分解語文要素 提高教學實效

張新華

在“雙減”背景下，語文課堂教學該怎樣“減負增效”？教師如何在有限的教學時間內，提高課堂效率，讓學生學得輕松，學得扎實呢？那就需要我們把教材“吃透”，制定合理、明確的教學目標，聚焦語文要素，提高教學實效。

教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線編排。為了讓學生能鮮明地感受人文要素，習得語文要素，教材將語文要素分成若干個“點”，滲透在本單元的教材中。為了提高課堂教學效率，我們一定要“聚焦語文要素”，在課堂中關注課后習題，把《語文補充習題》上的題目巧妙地融合到語文課堂教學中，讓學習真的發生。

六年級上冊第四單元的人文主題是“小說”，語文要素一個指向閱讀教學，一個指向習作表達。我們究竟如何才能更好地把握單元中的語文要素呢？又如何將這些語文要素落實在語文課堂實踐中呢？

一、聚焦語文要素，厘清教學目標

1.理解單元導語。在教學本單元課文之前，我們首先要關注單元導讀，理解單元導語中的語文要素。這一單元的語文要素是“關注情節、環境，感受人物形象”，我的教學目標緊扣語文要素展開：例如《橋》一課，在教學時重點體會環境描寫的作用及結尾的妙處；教學《窮人》時，重點讓學生體會人物的心理活動對刻畫人物形象所起的作用。

2.研究課后習題。課文后的習題滲透著本單元的語文要素，能更好地讓學生達成教學目標。

例如課文《橋》后有這樣的練習：“畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯系老支書在洪水中的表現，說說這些描寫對表現人物的作用。”

為了在課堂上落實語文要素，我設計了這樣的練習：（1）找出文中描寫環境的語句；（2）讀句子，體會表達上的特點及作用；（3）和老舍《駱駝祥子》中描寫雨的句子進行對比賞析，進一步體會環境描寫對表現人物的作用。

《窮人》一文中，書后設計了這樣的問題：“從課文中找出描寫人物對話和心理活動的句子，有感情地讀一讀。說說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。”

這題的設計是讓學生體會心理描寫對于刻畫人物品質的作用。我先出示桑娜的內心獨白，然后設計如下練習：（1）這段心理描寫寫出了桑娜非常復雜的內心世界，和我們平時寫的心理活動有什么不同？（問號、省略號特別多）（2）從這些問號、省略號中，你讀出了什么？（3）帶著理解再次朗讀課文。學生通過這些練習就能真切體會桑娜在那種特定環境之下非常復雜的心理活動。

為了制定合理的教學目標，教師一定要多關注課后習題，設計合理有效的教學環節，保證語文要素得到有效實施。

3.關注“語文園地”。“語文園地”中也滲透著本單元的語文要素，其中有這樣的一道題：“讀一讀，體會人物復雜的內心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。”

教材中的“語文園地”并不是孤立存在的，它和課文有著緊密的聯系，值得我們好好揣摩一番。而寫心理活動的練習不限于“語文園地”上的內容，在教學《橋》和《窮人》時就要有所體現。教學《橋》時，我讓學生嘗試通過一段環境描寫來表現人物心情；教學《窮人》時，我讓學生寫了一段描寫自己心理活動的語句。在教學“語文園地”時，我又設計了兩個練習場景。場景一：上學路上，眼觀六路的我發現路邊的草地上有一片“紙”，走近一看竟是一張50元錢……場景二：生活中總有一些難忘的經歷，有的會讓你忐忑不安，有的會讓你猶豫不決……寫一段心理描寫，把當時的心理感受寫出來。由于有了前面的鋪墊，學生就知道如何寫心理活動了。

二、圍繞語文要素，落實基礎訓練

1.揣摩表達方式。在教學時，我們要緊緊圍繞語文要素，發現文本中獨特的言語表達方式，帶著學生體會其中的奧妙。

在教學《橋》時，為了讓學生體會環境描寫的作用，我先是讓學生讀句子，感受當時情況的危急，體會短句的妙用。接著，我給學生提供幾個情境，讓學生嘗試練習環境描寫，讓學生初步感悟環境描寫的作用。在教學《窮人》時，我讓學生在朗讀中體會桑娜復雜的內心活動，繼而體會其內在品質。為了更好地體會這種寫法的好處，我又提供幾個場景，讓學生自己也來寫心理活動。

2.研究習題內容。為了提高課堂效率，我們必須好好研究《語文補充習題》上的題目。例如《橋》一課，為了讓學生體會環境描寫的作用，《語文補充習題》上有這樣的訓練：（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。這句話中哪幾個字給你留下的印象最深刻？為什么？”這個問題相對簡單，主要是讓學生感受雨下得很大。（2）“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。‘跳舞指的是

。”這個題目主要是讓學生學習作者擬人的描寫手法。（3）“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。‘痛苦地呻吟說明 。”這個題目除了讓學生體會木橋快塌了，還預示著老支書生的希望越來越渺茫。

基于《語文補充習題》上的題目，我在上課時把所有描寫環境的語句都拎出來，從三個層次展開教學：（1）選擇一句讀讀，說說你的感受。（2）作者在寫洪水的時候，都用了哪些描寫方法？（3）出示老舍描寫雨的語句，通過對比學習，感受短句的表達效果。

3.拓展言語實踐。要想讓語文要素真正轉化為學生的語文知識技能，教師還需拓展言語實踐，讓學生習得方法。例如，在教學完本單元內容后，為了體會環境描寫的作用，我補充了兩篇國外的作品——《山上的奮戰》《魔盒（節選）》，以及老舍的《在烈日和暴雨下》，讓學生通過對比閱讀，了解作者重點描寫了什么環境，體會作者的寫作意圖。

在“雙減”背景下，為了提升課堂效率，讓學生學得更輕松，教師要認真研究教材，聚焦語文要素，把握教學內容。在課堂實踐中，我們要精心設計問題，拓展言語實踐，落實基礎訓練，真正做到“減負增效”。※

（作者單位：江蘇省南京市高淳區實驗小學）