教學“意外”喜成教學“期待”

趙艷鳴

《小石潭記》是八年級下冊的一篇文言文。在基本完成這篇課文的學習任務之后，為了檢驗學生們對文章內容的掌握情況，我隨機挑選了四位學生在黑板上默寫課文中描寫潭水的語句，沒想到收獲了一份教學驚喜。

四位學生在黑板上的默寫正確率很高，只有一位學生將“水尤清冽”的“冽”字寫成了“洌”。于是，我用紅色的粉筆將這位學生的“洌”字畫了一個圓圈，說道：“同學們，請注意！課文中的‘冽應該是兩點水，大家一定不要寫錯了。”正當大部分學生回答“記住了”的時候，平時讀書多，知識面較廣的張天慧同學卻舉手說道：“老師，‘清洌的寫法也是正確的，我看到別的書上就是這樣寫的。”

課堂上出現這樣的情況是我完全沒有預料到的，我竟一時語塞。正所謂“教學相長，共生共長”，回想一下，以前用別的版本的教材，我也曾教過這篇文章，的確是三點水的“洌”，但眼前的教材，明明白白寫的是“冽”。我陷入兩難。

我轉念一想，那為何不讓學生們就這個問題進行討論呢？這可是一次難得的學習和探究實踐機會。于是，就“冽”和“洌”哪一個才是對的，我讓學生展開了熱烈的討論，引導學生進入知識鑒別和構建的過程。

一向嚴謹的謝兆陽同學說：“老師，我認為‘清冽應為‘清洌。我查過字典，三點水旁的‘洌，和水有關，意思為清澈，水清的樣子。正是由于小石潭的潭水清澈所以才有后文與之相照應的‘潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上一句。而兩點水旁的‘冽，文下注釋為清涼，是寒冷之意，如冽風。清代段玉裁《說文解字注》將‘冽解釋為‘寒也，意思就是寒冷。兩點水旁的字還有冷、冰、涼、凍等。所以，三點水旁的‘洌字更合適，更貼合文意。”

一向愛動腦筋的宋晗同學立即反駁道：“我不同意他的看法，我認為兩點水旁的‘冽字才是對的。因為‘清冽的意思為清涼，你們有沒有注意到前文中提到‘伐竹取道，下見小潭，意思是砍倒竹子，開辟出一條道路，在下面看見一個小石潭。由此可見，小潭的位置是在僻靜幽遠的竹林深處，所以水溫自然是涼的。并且，這種清涼與后文寫小石潭環境的幽深冷寂，以及作者孤凄悲涼的心境是完全吻合的。”

聽了他們的說法，其他學生立刻分成了兩個陣營。看到這種情況，我意識到這節課中這一靈動的探討是正確的，它成功地激發了學生們的求知欲和探究欲，達到以活激活，共生共長的教學效果。于是，我示意學生安靜下來，說道：“在學習古文時，你們不僅學會了查字典、關注文下注釋，更能夠結合前后文理解品析詞句。對于同學們的這兩種說法，老師覺得都很有道理，我都是贊同的。‘洌字重理，‘冽字尚情，各得其宜，各有其妙。那柳宗元的這篇《小石潭記》的原文中，到底是哪一個字呢？課后你們可以結合課外的資料或上網去查一查。”

蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“我們不能忽視這樣一點，就是讓學生去尋求問題的正確解答。這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大意義。”誠如是！

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，語文教學應“激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情”。本課的教學以一個“冽（洌）”字激發了學生們的探究欲，引發了他們的熱烈討論。這其實是一個非常好的教學契機，它讓學生們通過探討一個字進而走進課文，真正去理解文句，并領悟作者的情感，讓學生們在自主的探究過程中，獲得語文學習的切身體驗。這與語文共生教學的先進理念不謀而合。

筆者認為，當學生的思維被激活，主動去解決關聯緊密的閱讀問題時，那么，他獲得的語文經驗既有深度，同時又有整體性和系統性。所以，課堂教學的成功并非教師預設的成功，也不是省去學生構建學習過程而將結論直接告訴學生的“結論教學”。真正好的課堂，應該充滿質疑，充滿探究，充滿思維火花的碰撞。課堂上，教師應該隨時準備接納學生不同的意見和看法，還要將這些不同意見、不同看法、不同觀點作為啟發學生思維和探究能力的靈感。學生只有參與課堂中的思考探究、體驗實踐，才會印象深刻，才能真正達到語文學習能力的提升。

總而言之，語文課堂的學習，本應就是動態多樣的學習過程。教師不能僅僅關注學生的學習結果，更應該關注學生的學習領會過程，及時對學生的個性看法給出評價和引導。教師應重視課堂上的生成性資源，善于運用課堂中各種有利的學習因素，努力構建生成靈動的語文課堂。讓課堂成為啟迪學生思維的搖籃，讓“自主探知”成為課堂中的主旋律，努力將教學“意外”轉變為教學“期待”。※

（作者單位：江蘇省南京市溧水區東廬初級中學）