依托小學語文課文學習表達與交流

張麗華

統編版小學語文教材自2016年9月進入小學語文課堂，至今已有6年時間。此套教材在編寫上緊緊圍繞課程標準，根據學生年級特點，有選擇有側重地安排課文，落實單元目標及課時目標。同時，教材中語文訓練的基本要素、知識和能力“點”，也都形成了訓練目標的序列。

教材在編排時注重對學生語文能力的培養，注重對文本中本體性內容的挖掘，以語文訓練要素作為教材組織單元內容的主線、明線。教師拿到教材，通過課后習題梳理課文內容，通過瀏覽每個單元的單元目標及每課的人文目標及語文要素，確定教學內容及方法，這樣，在教學中不會出現為“教什么”而慌亂的窘狀。

在實際的閱讀教學中，我們必須做到：了解教材編寫意圖，明確單元目標及課時目標，讓教材成為教師教學生學習語文、提升語文能力的媒介。教材雖然只是一個例子，但教師一定要用好這個例子，引導學生發現語言規律，從而運用這個規律練習表達。

筆者在執教小學語文二年級上冊《霧在哪里》時發現，這一課有幾處構段方式及表達方法有相似之處，是訓練學生根據閱讀課文提升表達與交流能力的最好契機。依托課文落實表達與交流教學，應明確以下幾個方面內容。

一、依托課文學習表達與交流教學的意義

依托小學語文閱讀教學學習表達與交流，是指教師在閱讀教學中，以提高學生語言文字運用能力為目標，以關注文本的語言表達方法和學生的表達能力為核心，在熟悉教材內容、確定教學目標、組織課堂教學及評價等整個過程中，引導學生完成文本的理解、語言的積累、方法的提煉、語言的運用任務，從而提高學生在語言實踐中的表達能力。《霧在哪里》一文，作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成兒童和世界捉迷藏的故事。作者賦予霧以兒童的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”。課文寫霧“藏起了”大海、天空連同太陽、海岸等景物，讓學生也圍繞“霧還會藏起哪些景物”展開想象。學生想象的大門一下被打開，說出了很多有意思的想法：有的說霧把樹林藏起來了，有的說霧把學校藏起來了，還有的說霧把小院藏起來了……這么多有趣的想象，都是學生在充分了解文本內容的基礎上獲得的表達思路。

二、明確在閱讀教學中融合表達與交流教學的方法

1.挖掘本體性內容，確定訓練目標。提高學生的語言表達能力是小學語文教學的重要任務之一。在閱讀教學中，教師要注重引導學生挖掘文本中的本體性內容，明確語言訓練目標。在教學“霧把大海藏起來”的片段時，教師重點引導學生了解作者的表達方法：先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。這樣，既是為學生有序表達做鋪墊，也是提高學生語言理解能力的一個有效訓練。

2.發現表達規律，嘗試語言表達。語文閱讀教學的任務很多，而不是教會學生認識一些詞語，準確流利地朗讀課文就足夠了。更重要的是，教師應該注重學生語言、詞匯以及表達方式的積累，將練習表達作為教學的重點。《霧在哪里》中，描寫霧藏起后的景色，作者用 “無論……還是……都……”這樣的句式進行連接，而這一規律是在學生充分理解文本的基礎上，教師帶領學生發現的。讓學生嘗試著用這樣的連接詞來說說自己想到的霧藏起的景物，學生就有方法，有抓手了。學生的表達也能做到精彩紛呈：有的說霧把樹林藏了起來，無論百靈鳥、小松鼠，還是奔跑的梅花鹿，都看不見了；有的說霧把學校藏了起來，無論老師、同學，還是巡邏的保安，都看不見了；有的說霧把小院藏了起來，無論小花、小草，還是小雞小鴨，都看不見了。這些精彩的表達，都離不開教師在教學時帶領學生發現的語言規律和表達方法。

3.整合聽說讀寫，提升表達能力。“聽說讀”是學生學習語文的基本方法，而“寫”是學生語言能力積累的表達形式。在書面表達訓練中，學生通過教師提供的內容及提出的表達要求，利用課文中自己發現的連接詞連接詞語、短句，用例句中的固定句式來呈現。學生在這一過程中體驗創作的樂趣，有效提升了書面表達能力。課堂學習的生成更多的是教師教會學生如何去表達，拓寬學生的思維。再如，教師用“霧是個淘氣又頑皮的孩子，他把藏了起來”的表達方式要求學生把句子說完整并追問“霧除了像個淘氣的孩子，還像什么”。學生思維的火花被再次點燃，在他們的眼里，霧還是魔術師、搗蛋鬼、畫家。此時的學生已不再是簡單學習一篇課文，而是做到了由課文這個例子進行自我表達，創作出屬于自己的文章。這正是語文課上需要的，也是大語文觀的價值體現。

總之，教材中所選文章能對學生進行表達與交流訓練的點有很多，但真正有價值的往往只有一兩處。教師需要充分挖掘文本內容，尋找表達與交流的訓練點，真正明確依托閱讀教學提升表達與交流能力的基本途徑，即將理解、積累、運用三者融合，強調理解文本內容是基礎，積累語言是前提，練習表達是手段，做到這三個方面的有效鋪墊，努力踐行“一課一得”，引導學生高效地閱讀、交流與表達。※

（作者單位：安徽省銅陵市銅官區開源小學）