站位兒童視角，讓閱讀教學(xué)真實發(fā)生

語文課堂中，閱讀教學(xué)的對象是兒童，學(xué)習(xí)主體也是兒童。這就要求教師站位兒童的視角，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，重視學(xué)生的閱讀起點，設(shè)計貼合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)。教師應(yīng)以生為本，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的全面提升。下面，我結(jié)合課例《鳥的天堂》，談?wù)勎覍膬和囊暯情_展閱讀教學(xué)的理解。

一、基于兒童需要，確立教學(xué)目標

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者，但真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的則是兒童，沒有從兒童的視角去思考“學(xué)生要學(xué)什么”“學(xué)生要怎么學(xué)”的教學(xué)，其實只是教師的一廂情愿。因此，語文課堂“學(xué)什么”不僅要基于教材，更應(yīng)基于兒童的需要。

《鳥的天堂》是五年級上冊第七單元的一篇課文，本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”和“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。課文中，榕樹的靜態(tài)美與鳥兒的動態(tài)美交相輝映，展現(xiàn)了一幅奇特幽美、別有洞天的畫卷。這樣一篇經(jīng)典的課文該如何從兒童的視角去教學(xué)，成了我備課時思考的重點。

起初，我了解到課文語言樸實，學(xué)生一讀就懂，就將教學(xué)目標落在“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”這一語文要素上，將“樹”與“鳥”的教學(xué)平分秋色，對比學(xué)習(xí)。而后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中忽略了學(xué)生對語言文字的深層感悟，課堂缺失了語文味。作者欲揚先抑地將鏡頭一再對準這棵大榕樹，著以重墨，對這棵茂盛的大榕樹本身所蘊含的勃勃生命力發(fā)出驚嘆。這些，可不是學(xué)生一讀就能懂的。

王榮生教授說：“一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為三句話：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好。”巴金先生的這篇文章，語言雖淺白，但情感充沛。因此，我將第一課時的教學(xué)內(nèi)容聚焦在“樹”上，引導(dǎo)學(xué)生借助聽讀、默讀、朗讀、畫畫等方式，品味語言，想象畫面，感受榕樹“靜中有動”之美；結(jié)合閱讀鏈接，體會作者對自然的熱愛。教學(xué)站位兒童視角，基于學(xué)生生長的需要，將學(xué)習(xí)引向深處。

二、貼合兒童思維，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架

語文課堂站位兒童，是把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。教師以學(xué)生的發(fā)展為中心，緊貼學(xué)生而行，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，讓學(xué)生學(xué)得積極投入，讓思維碰撞思維，讓課堂有情有趣。

教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文，要把語文學(xué)習(xí)中的文本情境與學(xué)生的生活情境建立聯(lián)系，才能讓學(xué)生來到課堂中央。于是，我設(shè)置了“跟著課文內(nèi)容往下畫，你會畫什么”語文實踐活動，不僅把語言文字形象化，還大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

【教學(xué)鏡頭一】

師：跟著課文內(nèi)容往下畫，你會畫什么？

生：我會畫很多的綠葉。

師：一般的樹畫完了枝確實要畫葉，但是榕樹很特別，畫葉之前要先畫什么？

生：畫葉之前要先畫根。

（請兩位學(xué)生上臺畫根，但他們不是從枝上畫根，且畫得纖細、彎曲。）

師：同學(xué)們看，他們畫的根和作者寫的一樣嗎？

生：他們畫得不對，作者在文中寫的是只有一株巨大的榕樹，所以應(yīng)該只有一條根。

師：是嗎？同學(xué)們，來讀一讀這句話。（對畫根的學(xué)生）你們一邊聽一邊畫。

生：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。

師：瞧，這位同學(xué)畫的根，是從枝上畫下來的了。

師：我們再來讀這句話，這一次大家想提醒他們些什么，就用強調(diào)的語氣來讀哪些詞。

（學(xué)生畫完后，教師采訪其中一位。）

師：我發(fā)現(xiàn)你在畫的時候都恨不得畫到黑板下面去，為什么這樣畫呢？

生：這些根是插在泥土里的，所以我畫的時候要往下一點。

師：你讀懂了作者寫的“伸進泥土里”。（對臺下學(xué)生問）同學(xué)們，你們剛剛都強調(diào)了哪些詞？

生：我們強調(diào)了“許多根”“直垂到”，這些都是榕樹的根的特點。

師：是啊，當這直垂的、不斷向下生長的根遇到泥土，它會用一種什么樣的力量去沖破泥土呢？

師：這就是“伸進泥土”的力量！

學(xué)生圍繞“跟著課文內(nèi)容往下畫，你會畫什么”這一問題閱讀圈畫，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫榕樹“畫葉之前要先畫根”的神奇之處，經(jīng)歷“讀—畫—讀—悟”幾個環(huán)節(jié)，感受“根”的力量。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起到的是穿針引線的作用。一開始，一些學(xué)生以為讀懂了課文，直到畫的過程中出了錯，才發(fā)現(xiàn)自己并沒有充分地理解作者筆下的“根”的特點。于是，我引導(dǎo)學(xué)生不斷地回到文本，和文本、同學(xué)對話，讓學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)中碰撞思維，提高學(xué)習(xí)效率。由文到畫，由畫到悟，學(xué)生不僅學(xué)得有意思，還有意義。

三、立足兒童發(fā)展，引向深度學(xué)習(xí)

畫完樹葉后，我問學(xué)生“那么多的綠葉帶給你什么樣的感受”，學(xué)生不假思索——“茂盛”“生命力頑強”，這些標簽化的詞語張口就來。長期的閱讀學(xué)習(xí)和測試，讓學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出一套得分的答題范式。但是，學(xué)生對于文本的理解缺乏獨立的思考，頭腦就成了別人思想的跑馬場。

一個不斷學(xué)習(xí)生長的課堂，應(yīng)該是一個能不斷產(chǎn)生“新的不懂”的課堂，這樣的課堂才會走向深入。這就要求教師在課堂上不要期待“對”的答案，而是要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不斷提問和思考。這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，引向語文的深度學(xué)習(xí)。

【教學(xué)鏡頭二】

師：作者還有一些感受是我們用畫筆畫不出來的，請你讀一讀這句話，看看你關(guān)注了哪個詞，它帶給你什么感受。

生：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”我關(guān)注到了“明亮地照耀”，因為樹是不會反光的，這說明樹葉非常多。

師：我們一般都說“陽光照耀”，這里怎么會說“綠葉照耀”呢？

生：因為樹葉堆積再堆積，就顯得生機勃勃，讓我們感覺到希望。

師：這是綠葉本身所散發(fā)的光澤與活力。

生：我關(guān)注到了“顫動”，樹葉在顫動。

師：你覺得可能是什么樣的新的生命在顫動呢？請你再讀讀這句話，聯(lián)系上下文和生活實際想一想，還可以和同桌討論。

生：可能是剛破殼的小鳥躲在樹叢里顫動。

生：可能是新長出來的樹枝或樹葉，擠在一起。

師：這些是蓬勃向上的生命力。

生：我覺得是作者的心在顫動。

師：作者的心為什么而顫動？

生：作者的心為這棵大榕樹的勃勃生機而顫動。

師：你是作者的知音啊！作者的心為涌動的生命力、勃勃生機而顫動。同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感受，放聲朗讀第8自然段。

對于巴金先生描寫感受的那句話，學(xué)生只是整體觀照，沒有聚焦到“詞”，理解不夠深入。于是，在談完初步感受后，我請學(xué)生反復(fù)閱讀，并說說“你關(guān)注了哪個詞，它帶給你什么感受”，再次啟發(fā)學(xué)生去思考，喚醒學(xué)生自主的閱讀意識，豐富學(xué)生個性的閱讀體驗。這些感受是學(xué)生自己的話，表達的是學(xué)生自己獨特的感覺。在師生、生生對話中，閱讀不斷走向深入和豐富。教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生在課堂上共同成長。

蘇霍姆林斯基說：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。”只有活生生的學(xué)生參與的課堂，教學(xué)才會變得有意義。“蹲下身子”，從兒童的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的起點，立足學(xué)生的需要，以學(xué)定教，拾級而上，使學(xué)生真正地學(xué)起來，動起來，樂起來。※

胡珊珊，江蘇省第22屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)課評比特等獎獲得者，江蘇省徐州市賈汪區(qū)江莊鎮(zhèn)大路小學(xué)語文教師，賈汪區(qū)優(yōu)秀青年骨干教師、優(yōu)秀教育工作者。曾獲徐州市優(yōu)質(zhì)課一等獎，多次執(zhí)教市、區(qū)、鎮(zhèn)級公開課，多篇教學(xué)論文在省市級刊物發(fā)表。