“學習推薦民間故事”教學設計

蔣燕

一、找準“燃點”，激發民間故事持續學習的動力

1.出示圖片，創設情境。同學們看看這是什么？（出示海力布石化圖片）這可不是一塊普通的石頭，猜猜它是誰變的？民間故事《獵人海力布》里有答案。這又是什么？（出示銀河圖片）滿天的星星中，最閃亮的兩顆星就是織女星和牛郎星。它們之間就是天河。有一則關于織女星和牛郎星的民間故事，叫作《牛郎織女》。

2.設置挑戰，故事新讀。故事情節同學們都已經很清楚了，今天我們繼續來讀這兩個故事，老師提一個小小的要求，爭取把民間故事讀出味兒來。

【設計意圖】在學生廣泛閱讀民間故事的基礎上，師生開始本節課的交流。民間故事通俗易懂，但是民間故事又有什么特別的味兒呢？此處設置挑戰，激發學生學習的動力。

二、憶故事內容，厘清情節特點

1.聯系單元頁，知人文主題。關于民間故事，單元頁是這樣說的：“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶。”民間故事是老百姓在茶余飯后口耳相傳的。你知道老百姓為什么這么喜歡民間故事嗎？猜猜看。

2.憶民間故事，明情節聯系。讓我們一起回顧一下《獵人海力布》的故事情節。誰來復述一下主要情節？教師根據學生發言隨機板書，完成下圖：

出示：“因為有 ，所以有 。”（師生對話，明確關系）正是因為這樣的前因后果，情節之間形成了一種有機聯系。

再來看看《牛郎織女》的情節。

出示：“因為有 ，所以有 。”（師生合作完成填空。）正是因為情節之間都是緊密相連的，才形成這條情節鏈，而人物也隨著情節的發展在我們面前鮮明起來了。

3.研故事情節，悟情節特點。民間故事往往都是表達老百姓的美好愿望的，讓我們來看看這兩條情節鏈，小組內討論一下，情節到哪兒為止最符合你心中期待的結局？（一、二組交流《獵人海力布》，三、四組交流《牛郎織女》。）

（1）交流《獵人海力布》。

是啊，海力布能聽懂獸語，讓百姓過上更富足的生活，不是最好的結局嗎？海力布變成石頭多悲慘，后面的情節是不是畫蛇添足？（課件出示后面的情節，學生再次交流。）

小結：海力布能聽懂動物的語言，分了更多獵物給鄉親們，可以說是一種小善。在面臨生死抉擇時，他寧愿變成石頭也要救百姓，則是人性中的大善！（評價：熱心助人的最高境界就是舍己救人）

（2）交流《牛郎織女》。

老師也覺得牛郎織女兩人過上幸福生活已經是圓滿結局了。你覺得后面的內容多余嗎？（課件出示后面的情節，學生交流。）

小結：過上幸福生活是不錯，而面對突如其來的大變故，不離不棄，一心追隨，哪怕一年只能見面一次，這是一種極致的大善大美。怪不得老百姓這么喜歡這個民間故事呢！

【設計意圖】在學生熟悉課文內容的基礎上進行本次課堂交流，教師讓學生回顧《獵人海力布》和《牛郎織女》兩個民間故事的情節，形成兩條情節鏈。隨后，教師引導學生通過觀察情節鏈，發現每一個情節之間存在的因果關系，并通過引導學生質疑內容和寫法上的問題，引起學生主動討論的興趣。經過激烈的小組討論和全班交流，學生發現民間故事情節具有跌宕起伏、一波三折的特點。

三、勾閱讀儲備，總結故事特點

1.結合課文，小結民間故事特點。許多民間故事都有一種宣揚善和美的愿望，哪怕結局不夠美好。民間故事特別的民間味兒我們用一張表格來小結一下：

2.聯系課外，總結民間故事特點。其他民間故事是不是也具有這樣的特點？預設：《田螺姑娘》結局圓滿，表現的是小善小美。

民間故事語言口語化，人物有人有妖有仙，情節奇幻結合、跌宕起伏，結局或圓滿，或不圓滿，都表達了老百姓的美好愿望，這就是民間故事獨特的味道。

【設計意圖】在厘清了情節“跌宕起伏、一波三折”特點的基礎上，教師引導學生理解民間故事的特點。在教學時，借助《獵人海力布》的故事內容發現民間故事的民間味兒，然后舉一反三，聯系課外閱讀總結出民間故事的特點，體味了民間故事獨特的味道。

四、借小組之力，推薦民間故事

1.運用情節鏈。一年級的弟弟妹妹沒有讀過民間故事，結合情節鏈，如何向他們推薦其中一個民間故事呢？（小組練說）

預設：《獵人海力布》主要講了海力布打獵時救了一條小白蛇，小白蛇送了他一顆能聽懂動物語言的寶石，從此，鄉親們分得的獵物更多了。海力布從小鳥口中聽說洪水即將來臨的消息，經過心理斗爭后，將真相告訴了鄉親們，自己卻變成了石頭。整個故事語言口語化，情節一波三折，結局海力布變成了石頭，但得到了老百姓世世代代的敬仰，我推薦大家讀這個故事。

2.局部推薦。

（1）學習范例，舉一反三。想要抓住聽眾的心，我們還得用上一些推薦小妙招呢！比如，可以通過一首詩推薦一個故事。

播放音頻：大家都讀過《乞巧》這首詩吧——“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。”其中的“牽牛織女渡河橋”包含著一個凄美的民間故事呢！這就是《牛郎織女》，我推薦大家去讀一讀這個民間故事。

從一首詩推薦一個民間故事，你還想到什么辦法抓住聽眾的心？是最吸引人的情節，是印象深刻的人物，還是其他……

（2）評價激勵，小組互薦。四人小組確定好推薦的民間故事，商量好如何吸引聽眾的辦法，一人負責匯總講述。設置評星標準，從“人物（情節）角度推薦、故事有吸引力、聲音響亮、語言流暢、表現大方”等多個方面，組織學生互評，進行三星評價。

小結：看來，我們想要把自己喜愛的民間故事推薦給別人，可以按照情節鏈推薦，可以通過一首詩來推薦，也可以從其他不同的角度推薦，讓大家都愛上讀民間故事。

【設計意圖】這個環節情境的創設尤為重要，教師選用接近學生生活的情境，一下子抓住學生的心，讓學生深感作為大哥哥大姐姐有責任為小弟弟小妹妹講好民間故事。接著，教師播放一個音頻示范，啟發學生思考還有哪些有新意的小妙招并進行推薦。在這樣的示范推薦下，學生興致盎然，討論熱烈。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，評價的根本目的在于促進發展，突出評價的激勵與調控功能，激發學生內在的發展動力，促進其不斷進步。這里的評分標準和評價原則順應了新課標精神，讓學生在評價與被評價中提升綜合素養。※

（作者單位：江蘇省句容市實驗小學）