“講好民間故事”教學設計

封桂花

一、激趣導入，創設情境

1.聽說，咱們班的同學知道很多民間故事，說說看，你們都知道哪些。（生回答）這么多的民間故事，你們是怎么知道的？

2.出示單元主題頁，引讀。村頭大樹下，人們圍坐一團。你聽，有人在講故事：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事。講的是什么故事呢？從前有座山……就這樣，講著聽著，民間故事流傳到了現在。其中很多故事已經成為國家、地方的非物質文化遺產。而講民間故事的爺爺奶奶們也成了非遺文化的傳承人。今天，我們也來練習講好民間故事。

【設計意圖】為了激發學生講好民間故事的興趣，教師應從學生已有認知談起，結合單元主題頁提示的人文主題與語文要素，提出符合本節課特點的教學目標和學習任務。

二、任務驅動，指導實踐

1.民間故事有什么魅力呢？回顧一下學過的《獵人海力布》和《牛郎織女》。

相機點撥：民間故事的主人公都具有相似的特征，如海力布和牛郎都是勤勞、善良的人，其他中國民間故事的主人公也多是如此。民間故事中出現的動物都很神奇，如小白蛇會講話，知恩圖報，是美德的化身，宛如小仙女；老牛能未卜先知，會說話，就像一位溫和的大哥哥……

2.感受民間故事中口語化的表達：出示《牛郎織女（一）》第4自然段，讀一讀。提問：你能舉例說說有哪些口語化的表達嗎？教師根據學生發言對相關文字進行標注。

引導學生試著用講故事的語氣復述。（點評：口語化，語句簡短，適當夸張情緒，根據情節的變化選用語氣；如果能脫稿更好。）

3.民間故事的情節一波三折，跌宕起伏。要想把故事講得生動、有吸引力，還可以來點小創作。

（1）同桌練習。（配上相應的動作和表情講一講，同桌互評。）

（2）有的故事情節我們很感興趣、很想知道，書上卻沒有寫或者寫得很簡略，例如：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛，有時候跟它商量一些事。

①讀了這句話，你有什么想知道的？

預設：牛郎會把什么事告訴老牛？老牛會有什么表現？牛郎會在什么情況下跟老牛商量什么事情？

②同桌交流。

③指名說。有一天晚上，牛郎走進草房，抬頭看天，說：“瞧，月亮又大又圓，滿天的星星在眨眼，真好看！”老牛晃晃腦袋，甩甩尾巴，“哞哞”叫了兩聲。牛郎摸摸老牛的頭：“今天打柴回來的路上發現了一塊豐茂的草地，明天帶你去吃個夠！”老牛用頭蹭了蹭牛郎的胳膊，牛郎咧開嘴笑了。

追問：大家認為這段想象是否合理。

預設：這段的想象符合牛郎的身份和生活處境。

同學們的想象浪漫而樸素，不僅美好，還有解決現實問題的設想，如，牛郎坐在干草上歇了一陣，看看老牛，說：“牛兄，隔壁王大爺生病了，地還沒有翻，咱們明天一起幫幫他吧。農時不等人，可不能耽誤了春耕啊！”

引導學生繼續想象補充故事情節：老牛會有什么表現？第二天，牛郎會怎么做呢？

④小結：對于寫得簡略或者不具體的情節，可以展開合理的想象，豐富故事的細節，把故事講得更生動。

（3）《獵人海力布》《牛郎織女》中，一定有許多寫得很簡略的情節。請快速瀏覽，用筆標記一下。

①指名說。

②選擇其中一個簡略的情節，小組輪流發揮想象豐富內容：每人講完故事后，其他組員給出星級評價；每組選出一位學生向全班展示，限時10分鐘。

③各組推薦選手上臺進行“講故事小組擂臺賽”，評選本節課的“故事大王”。

（4）民間故事寄托著人們樸素的愿望，我們可以不拘一格地來續編故事結局。

①人們世世代代紀念海力布……（人們會怎樣紀念海力布？撫摸著那塊石頭，人們會說些什么？請說一說。）

②牛郎織女的堅持和深情打動了王母娘娘……（怎樣的結局更符合你的愿望呢？可以大膽變換視角創編故事。）

【設計意圖】組織有效評價，是推動語文實踐活動向高質量發展的重要手段。在同桌交流、小組合作、全班匯報展示過程中，筆者提前設計評價量表并告知學生評價標準，引導學生適時評價。教師也注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對不同意見的處理，關注學生在發言和傾聽發言時的規則意識和交際修養，借助評價引導學生反思學習過程。

三、促進發展，遷移運用

1.中國民間故事，我們講不厭，聽不厭，它與神話故事有哪些相似的地方，又與歐洲、非洲的民間故事有哪些不同點呢？這背后有什么原因？留給同學們課后去思考、探究。

2.講民間故事，準備舉辦“民間故事會”。

【設計意圖】文學閱讀與創意表達語文學習任務群，在第三學段要求學生能“復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意的表達”。課堂上學生已經習得了方法，得到了訓練，入情入境，講得盡興。帶著這份興趣與熱愛，將拓展延伸到課外，學生已然是傳統文化的傳播者，準備將民間故事講給更多的人聽。※

（作者單位：江蘇省句容市實驗小學）