民間故事單元教學建構實踐與思考

王小榮

民間故事是古代勞動人民創作并傳播的口頭文學作品，是前人留給我們的智慧結晶。了解和學習民間故事，是繼承和弘揚優秀傳統文化的重要方式。我們要熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，從中汲取智慧，弘揚中華優秀傳統文化，建立文化自信。

針對教材五年級上冊的“民間故事”單元，在對單元內容的結構、目標和任務準確把握的前提下，我們該如何落實學科育人精神，探索文學閱讀與創意表達任務群教學活動，激發學生參與的積極性，并在真實情境中，帶領學生帶著任務走進民間故事，去品味語言，欣賞藝術形象，積累情感，從而提升言語能力呢？

一、單元教學整體構建的設計思路

1.單元教學構想。“文學閱讀與創意表達”發展性學習任務群目標旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。鑒于本單元教學內容和安排，筆者對于本單元教學采取整體教學的方式，讓學生從各種學習活動中接觸民間文學，了解民間文學的特點。

整體教學中，以“快樂讀書吧”為抓手，開啟閱讀之旅。首先，筆者讓學生通過對《獵人海力布》《牛郎織女》這兩篇經典民間故事內容的理解，鞏固上一單元學習的“提高閱讀速度”的方法，并對民間故事的特點有一個整體認知，重點關注三個內容：曲折的情節、鮮明的人物形象、真摯濃郁的情感。然后，鼓勵學生閱讀更多的民間故事。之后，借助三篇課文和“語文園地”的相關內容，學習創造性復述以及根據需要縮寫故事的方法。最后，通過一次綜合性的“民間故事推介會”活動，融口語交際、習作、“快樂讀書吧”的學習內容于一體，讓學生在讀故事、講故事、推介故事、搜集整理故事的實踐中感受優秀民間故事的魅力。本單元識字、寫字任務則可采用集中識記的方式單獨完成。

2.教學的前期準備。學期初，教師布置學生閱讀“快樂讀書吧”中推薦的書目。根據班級學生實際，可以選擇適合的閱讀方式。閱讀方式建議：

（1）自由閱讀。學生利用課余時間選取自己喜歡的民間故事或相關書籍自由閱讀。

（2）全班共讀。全班學生共同閱讀，每天由教師、學生選取兩個故事和大家分享。

（3）集中閱讀。學期初安排閱讀課，利用固定時間閱讀“快樂讀書吧”推薦的書目。

（4）交流分享。閱讀的過程要伴隨交流分享，可以通過“課前三分鐘”或“午間書場”等活動自由交流閱讀體會。這部分要求不用太高，主要在于激發學生閱讀熱情。

3.整理活動要點。結合單元教學內容，教師應合理設置教學任務，安排活動情景，劃分活動內容，明確活動要點，全面建構單元教學內容。

二、方案確立和設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確了核心素養內涵指向文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，且這四個方面是一個整體。任務群是落實核心素養的教學內容的組織方式。我們努力用現有的選文落實任務群教學，依據新課標、教材、學情等，以學習主題為引領，以語文學習活動為主線，以任務為載體整合單元內容和學習情境。教師在遵循學生學習、發展規律的基礎上，進行單元教學，以期促進學生進行深度學習和探究學習，并拓展學生自主學習的空間和時間，更多關注新舊知識的聯系，體現語文知識體系的完整性。

1.整合單元內容，提煉單元主題。結合人文主題和單元內容，我們將“講不厭的民間故事”作為單元主題，明晰單元目標“創造性地復述故事；提取主要信息，縮寫故事”。

2.創設任務情境，設計學生活動。以開展民間故事會作為生活情境，設計讀故事、講故事、寫故事三個主題，安排學生的學習活動。

（1）讀故事：重興趣的培養。其一，閱讀內容多樣。“資料袋”“閱讀鏈接”等欄目，甚至每幅插圖都是教材的重要組成部分，蘊含著豐富的課程資源，都值得延展。如結合故事《牛郎織女》與古詩《乞巧》，可以拓展相關詩詞。又如，本單元“口語交際”的插圖是一幅中國風的剪紙《化蝶》，可引導學生去閱讀民間故事；而“快樂讀書吧”的插圖是非洲的民間故事，由此可激發學生閱讀國外民間故事的興趣。其二，閱讀形式多樣。學生可以自由選擇喜歡的民間故事書目，可以全班共讀一本民間故事，也可以采用“你讀我聽”的方式讀幾篇民間故事。學生還可以去觀看民間故事的影視作品。本活動旨在讓學生全面了解民間故事的特點，感受民間故事的魅力。

（2）講故事：重語言的積累。主要引導學生掌握“提取信息的復述”和“‘錦上添花的復述”兩種形式。

（3）寫故事：重閱讀的探究。學生可以通過思維導圖、表格、人物圖譜、作品推薦卡、故事資料卡等形式展示閱讀成果。

3.指向學業標準，選擇進階評估。在任務群實施的過程中，有針對性的評價有助于活動過程的推進和目標的達成。師生講述民間故事后要及時總結講述民間故事的評判標準：

（1）能在尊重故事原意的基礎上合理發揮想象。

（2）能把握故事的大概內容，使用口語化的語言講述。

（3）能通過豐富細節，添加人物對話，模仿人物動作、表情，細致描繪人物形象等方法，將故事講得更加具體、生動。

（4）能深入體會不同人物的內心感受，并嘗試運用變換人稱的方式講述，使故事更加生動流暢。這樣的評價發生在學生實踐活動過程中，有助于學生高效達成教學目標。當然評價形式可以是多種多樣的：作業點評、故事會、作品展等。評價角度也可以多元呈現：小組互評、學生自評、教師點評。

總之，結合民間故事這一主題，觀照文學閱讀與創意表達任務群教學目標，我們在單元教學中對內容進行重組，創設了學習的情景和任務，引領學生走進更廣闊的民間文學的世界。教師在遵循學生學習、發展規律的基礎上，開展任務驅動的教學活動，以期實現學生對民間故事特點更深刻的了解，提高其創造性復述、縮寫的能力，提升其鑒賞、評價作品的審美品位。※

（作者單位：江蘇省句容市華陽中心小學）