中職數學教學中學生思維能力的培養

黃靜川

【摘要】在當前中職數學教學過程中，教師需要在教育教學過程中充分重視學生思維能力的培養，努力培養學生的思維能力，并且使用高效的教學方法，積極地探索培養學生數學思維能力的方法與途徑，充分調動學生的主觀能動性以發揮學生的潛力，從而有效提高學生的思維能力，為國家和社會培養全面可持續的高素質人才.在當前21世紀數學教學過程中，數學思維是核心教學思想，數學的教學核心也向培養學生思維能力轉換，有效地培養學生的思維能力，對提高學生的各方面能力以及解決問題的能力都具有非常重要的意義.正是在這樣的基礎上，在中職數學教學過程中培養學生的思維能力是新課程改革的必然要求，也是學生在未來發展過程中的必然選擇.

【關鍵詞】思維能力;教學模式;優化措施

在我國教育教學過程中，對數學教育教學活動有明確的規定，數學思維能力指的是培養學生的歸納能力、類比能力等，有效地運用數學概念、思想、方法來區分數學知識之間的關系，從而形成良好的數學思維能力.

在當前現代化數學教學過程中，數學不僅是知識的教學，同時也是培養學生思維能力的教學，那么如何在中職數學教學過程中，充分地培養學生的思維能力，有效地提高學生的思維素質是當前中職數學教學過程中相關教師需要充分認識以及行動起來的.

孔子曾經說過：學而不思則罔，思而不學則殆.在中職數學教學過程中，教師不僅需要重視數學理論知識的學習，同時也需要活躍學生的思維，需要教會學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而才有可能提高以及培養學生的思維能力.學生思維能力的提高，必須建立在相關理論基礎以及基本技能的基礎上，否則思維能力不能得到更好的提高與發展.

1 數學思維的內涵

數學思維不是簡單的學生的想法，而是一項具有特點的思維能力，同時又由于數學課程的特點以及研究方法，數學思維必然不同于其他學科的思維特點.反應在數學思維中，主要是指數學的客觀規律與數學學習的特點和解決問題的操作方法，數學數字作為數學思維存在的載體.數學以符號化、抽象化、結構化的形式進行思維的表達，決定了數學思維具有不同于其他思維的風格.

2 中職學生數學思維的現狀

在當前的中職院校數學教學過程中，由于數學的抽象性、難懂性，學生在數學學習過程中難免會遇到一些問題，并且由于缺乏相應的指導以及疏通，學生往往會對數學有一定的畏懼感，在學習過程中有很大的阻力.同時學生在學習過程中存在一些漏洞，忽略基礎知識的學習與記憶.

由于數學學習過程中，數學的普遍性與抽象性相結合的過程，使得學生在學習過程中不能很好地將理論知識運用于現實生活中，從而使得理論知識與現實形成了一道不可逾越的鴻溝，使得學生雖然學習了很多的知識，但是很難將這一部分知識運用于現實生活中.從而也就使得學生在數學學習過程中，不能很好的提高自身的數學思維能力.

除此之外，在中等職業院校學習過程中，部分教師以及領導重視學生專業課理論知識的學習，重視學生實踐能力的提高，而忽略學生理論知識的學習.通過發現我們可以明顯看到，在中等職業院校學習過程中，有很大一部分學生的思維能力沒有得到進一步的提高，主要表現在以下幾點：

2.1 思維膚淺

簡單來說，這一部分學生只是滿足于數學結論、公式以及定理的應用方面，對結論成立的條件以及對結論本身沒有更深層次的思考、理解以及運用，這不僅增加了學生的記憶負擔，同時也嚴重制約了數學不同知識點進行相互聯系，相互溝通的過程.

在當前中等職業院校數學學習過程中，也有一部分學生處于一種思維紊亂的狀態，在做數學證明題的時候，思維不縝密，即便是對于一些思路清晰的數學證明題，也缺乏相應的簡潔性、準確性的表達能力，這種毫無根據的推理以及因果關系是當前中等職業院校學生學習數學的一大難點.

2.2 思維單一

在中等職業院校數學學習過程中，也有一部分學生由于自身的原因，不能將數學作為一個整體的對象來進行對待，特別是一部分學生缺乏發展的眼光，不能做到舉一反三，也不能對同一個問題進行多種方法來進行解答的過程.

3 中等職業院校數學教學過程中學生思維能力培養措施

3.1 明確數學思維培養的教學目標

教學目標對教學活動具有關鍵的引導作用，當教學目標關注學生數學思維培養的時候，教學活動也會自然而然地關注學生數學思維的培養.在過去的中職數學教學實踐中，教師比較關注學生對于基礎知識的掌握，對數學思維的培養則相對忽視，沒有幫助學生在數學學習過程中實現思維方面的發展和成長，因此，為了培養學生的數學思維能力，有必要將數學思維的滲透與學習作為中職數學課堂教學的重要目標之一.例如，過去的教學活動比較關注學生是否能夠運用知識點解決題目，而以后的教學活動則要關注學生是否能夠在學習期間感悟數學知識背后的數學思想，能否在體驗數學思想的過程中培養良好的數學思維.

教師在制定教學目標的過程中，可以借鑒目標發展理論，將教學目標分為基礎性目標和發展性目標，其中基礎性目標主要指的是讓學生熟練掌握數學知識，明白基礎的數學概念、數學公式及其相應知識點，而發展性目標則是讓學生通過對知識的學習了解數學概念、數學知識背后的數學思想，并且嘗試使用數學思想去解決問題，在運用數學思想的過程中培養學生的數學思維.在數學目標制定的過程中，應當綜合考慮教學實際、中職學生的學習特點以及教學大綱附帶的教學要求.

3.2 在數學思維能力的培養上尋找突破口

培養學生的數學思維能力是提高學生各方面能力的重要途徑.在數學教學過程中，教師采用不同的教學手段與教學方法，可以提高學生的數學思維能力，從而為學生的全面發展以及綜合能力的提高奠定基礎.

（1）在數學思維能力的提高過程中，首先需要學生加強對基礎理論知識的記憶以及思考.當在思維過程中遇到更高邏輯的問題，需要把握問題的本質以及規律，積極進行思考與總結，從而發現問題在發展過程中的趨勢，具有一定的預見作用.

（2）在中等職業院校數學教學過程中，教師需要充分引導學生探究問題與分析問題，鍛煉學生思維能力的敏感度，一方面可以培養學生的運算速度;另一方面也有利于學生掌握數學概念和數學原理，從而消除學生學習數學的恐懼心理.

（3）教師在課堂教學過程中需要注重培養學生的獨立思考能力，使學生能夠全面地學習數學知識，積極地啟發學生思考與發現問題，鼓勵學生提出不同的觀點和問題，引導學生進行全面地自我分析.

（4）引導學生分析自己發現問題及解決問題，同時也需要重視在解決這一部分問題時所運用的思維方法技巧.除此之外還需要分析學生解決問題的過程是否合理？效果如何？能否采取更好的方法與手段來提高解決問題的效率等等.

3.3 改革教學內容

3.3.1 加強教研，制定專業教學大綱

對于中等職業院校教育教學活動來說，專業課程比較多，目前專業課程教學與理論課程教學處于矛盾當中，也就是數學教學內容與專業課對數學知識的需求程度不相匹配，一些專業課必須使用的數學知識，在中等職業院校教學課本中被刪減了.

中等職業院校教育教學活動中，教師需要充分靈活地運用數學課本，在主要內容不變、不影響數學知識系統性的基礎上，根據不同的專業、不同的需求進行數學知識內容的調整或補充，從而制定不同專業的數學教學大綱，使得制定的專業教學大綱與學生需求相吻合.從而充分調動學生學習數學知識的積極性以及興趣，當學生有了數學學習的動機，才能夠在數學學習過程中積極地思考問題，思維能力也將必然得到更高層次的發展.

3.3.2 注重實際應用，增強數學學習與現實生活的聯系

數學的生命在于應用，應用是數學的主要價值體現.在實際生活中，很多話題與數學息息相關，由于在教育教學過程中的主觀性作用的影響，中職學生對數學學習興趣不高，因此教師在課堂教學過程中首先需要引進一部分現實生活中的實例，將抽象的概念進行具體化，使得學生能夠充分感受到生活中處處存在數學知識，使得學生能夠將數學知識廣泛運用于現實生活中，提高學生學習數學的興趣，當學生有了興趣之后，才會積極投入到課堂教學中去，才有可能提高學生的思維能力.此外，在教學實踐期間，教師也可以在中職數學課堂上引入一些生活化的教學素材，增強課堂教學和生活的聯系.

3.4 在教學實踐中啟發學生的思維

3.4.1 激發學生的學習熱情

在中等職業院校數學教學過程中，教學內容起到引導性作用，教師要重點關注學生的學習過程.在教育教學過程中，教師需要根據學生的想法，充分發揮學生的主觀能動性，就比如在數學理論知識學習中，在進行課堂討論之前需要讓學生了解這一知識點的重要性，激發學生的好奇心，使得學生能夠全身心地投入到課堂教學中來.

教師也需要向學生闡述這一解決問題方法的特殊性，要求學生尋找解決數學問題的普遍方法，從而激發學生的競爭意識，活躍學生的思維，增強學生的學習興趣.最后教師需要運用富有情感的語言，激發學生的學習熱情，使得學生能夠積極地投入到數學思考過程中.

3.4.2 教師應該為學生創造思考的條件

想要提高學生的數學思維能力，首先就需要學生自己愿意去思考，為學生的學習活動做好基礎準備.要激發學生的思維，教師就需要為學生創造良好的思維條件.在創造條件過程中，教師需要注意以下3點.

第一點，數學問題的設計需要符合學生的實際需求以及思維特點，難度需要根據學生學情來進行制定.

第二點，需要教師為學生營造一個良好的課堂思維氛圍.

第三點，需要教師在課堂討論過程中重視學生的個體性差異，對不同的學生進行不同的指導，鼓勵學生直面困難，勇往直前，不斷地進行探索與思考，只有這樣才能夠更好地提高學生的數學思維能力與各方面能力.

4 結語

總的來說，在當前中職數學教育教學過程中，教師想要充分地培養以及提高學生的數學思維能力，就需要重視學生的主體性作用，重視課堂教學的教學活動與學習活動.

簡單來說，在數學教學過程中，教師需要充分重視課堂教學效率，為學生營造良好的課堂學習氛圍，充分激發學生的主觀能動性，讓學生能夠在教師的指導下，積極地完成數學知識的學習，提高數學思維能力，從而進一步的提高學生的發現問題、分析問題與解決問題的能力.

提高學生的數學思維能力不僅對學生提出了更高的要求，同時也對教師提出了更高的挑戰，教師在課堂教學過程中需要充分根據實際情況開展教學，學生在課堂教學過程中需要積極提高參與度，思考課堂教學的內容與意義，只有在教師與學生的共同合作下，才能夠更好地提高中職學生數學思維能力.

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