情景教學法應用于物理教學的有效途徑

歐陽明杏

【摘要】與新課程改革標準的教學理念相符合，情景教學法是現代教育中普遍推廣的一種方式，諸多教師將其當作教學模式的創新，有利于提高學生的科學素養.結合高中物理教學而言，情景教學法的應用具有重要的實用價值.通過在課堂教學中創設虛擬情境，或者與生活情境相結合，有利于提高學生對物理知識的接收和應用能力.尤其是那些抽象難懂的物理知識，在應用情景教學法的時候，可以結合物理學科的特點，構建關聯性教學模式，讓學生在特定的教學氛圍下，聽物理教師講授新課，并積極參與到情境中去，幫助學生輕松地理解教學內容.本文首先分析了情景教學法的特征與使用原則，就在高中物理教學中應用情景教學法的主要作用展開探討，之后結合應用的有效途徑進行詳細論述.

【關鍵詞】課堂教學;高中物理;情景教學法

隨著現代教育對人才培養的綜合性要求越來越高，各科教師需要轉變自身的人才培養目標.而新課程改革的不斷推進和深入發展，在高中物理教學中如果還是使用常規的教學方法，很難符合新課程改革的理念要求，因此倒逼高中物理教師創新教學方法.

情景教學法的有效應用，具有重要的價值和作用，可以有效地提高學生的物理學習效率，增強學生的知識理解深度，因此值得在教學中廣泛推廣[1].

1 情景教學法的特征與使用原則

情景教學法，主要是指教師給學生創設某種情境下的體驗模式，讓學生不再沉浸于抽象的環境中，而是在具體的情境中獲得身臨其境的感覺，感同身受.基于學生的角度而言，在參與情景教學方法時，學生成為課堂情境與實驗的參與者，有利于促進學生新知識接收能力的提升.

情景教學法是對常規教學方式的一種創新，運用情景教學法主要是將主體、客體作為共同體驗的對象，讓學生在學習情境中獲得一定的學習心得，并將這種心得應用在新知的學習中，在實踐中參與思想重塑.

教師在開展情景創設的過程中，應該遵循三大原則：

第1，要有針對性地開展情景創設，實現情景創設的價值，強化課堂教學深度.

第2，教師要以學生的學習積極性調動作為前提，做到促進學生的思維變化，豐富學生的內心活動，以此為基礎開展情景創設.

第3，情景創設要以突出教學重點作為保障[2].

2 高中物理教學中情景教學法的主要作用

在以往傳統的教學模式中，高中物理教師使用的方法多以灌輸式為主，將物理知識通過口頭語言表達的方式進行講解，讓學生機械式地接受物理知識理論以及相關的使用規則，采用這種教學模式，容易讓學生喪失物理學習興趣，導致課堂教學氛圍呆滯.

使用情景教學法，能夠通過創設某種情境的方式，營造一種活躍的物理課堂教學氛圍，可以極大地提高學生的物理學習積極性，同時還有利于促使學生的好奇心增加，在上課時保持專注力，進而推動學生探究能力、創造能力的提升.

通過應用情景教學法能夠轉變抽象的理論知識，讓其變得更為形象化、生動化，讓學生感覺物理知識的學習不再是索然無味的，而是充滿樂趣的.

情景教學法與“理論最終回歸于實踐”的教學思想相符合，科學合理地應用情景教學法，可以讓物理知識的脈絡變得更加清晰，學生在對相關的知識梳理時保持清醒的頭腦，促進理論與實踐的有機融合，將物理知識與生活實踐合理地聯系起來，在解決和分析問題時更加高效化.

3 情景教學法應用于高中物理教學中的有效途徑

3.1 整合利用多種資源，開展物理教學情景創設

為學生答疑解惑，讓學生在高中物理學習的過程中對物理知識的掌握更加深化，是現階段開展高中物理課堂教學的最終目標.為了促使這一目標的順利實現，高中物理教師需要整合利用多種教學資源，提高物理教學質量.

基于此，創設教學情景時，可以結合現有的教學條件，讓課堂資源盡可能變得更加豐富，促進教學模式的創新與改革.

通過深入挖掘各種教學資源，與相關因素的有機整合，比如生活資源，教育資源讓創設的教學情境富有意義，并且深刻有內涵，提高學生參與課堂教學的積極性[3].

物理教材作為教學活動中的重要應用材料，高中物理教師可以以教材為依托，將其作為重點挖掘資源，結合材料中的實際案例與生活現象以及相關的圖片作為基礎，開展情景創設.

例如 以高中物理中“平拋運動”的相關內容為例，教師可結合利用多媒體課件，將有關平拋物體的相關視頻進行播放，讓學生觀看針對物體運動的特點以及運動軌跡，讓學生在此情景下，回答相關的問題.創設生活化情景模式，教師需要基于物理的教學內容，尋找現實生活中與之相關聯的教學樣本.

例如 高中物理中“位移與路程”的相關知識講解，教師可讓學生根據教材的內容，仔細觀察生活中涉及位移與路程的內容，借此在課堂上講解時，開展自身的描述，與生活素材有機整合，與照本宣科的教學相比，具有一定的合理性和趣味性，使學生更容易掌握相關的知識點.

3.2 構建合理的教學體系，創設相關聯的教學情景

高中物理教師需要有全局觀念，在創設教學情景時，從綜合性、全面性的角度考慮，讓教學體系更加合理化，以此促進課堂與生活實踐的結合.教師可以根據每個學生的實際情況，結合相關的生活習慣，在安排教學任務時，根據高中階段學生的認知規律以及能力水平，制定合理的教學方案，不要只注重形式.

根據新時期的教學理念，在引入情景教學模式時，不能只考慮到一些公開課或者在有學校領導檢視的情況下才開展，要充分地認識到情景教學模式的積極作用，在平時的教學模式中，構建合理的教學體系，創設的教學情境，能夠更好地銜接正在講授的物理知識.

例如 以高中物理“遠距離輸電”為例，高中物理教師在講解這部分知識點時，可以不受課堂的限制，從綜合性的角度考慮，讓學生在課下利用其他時間，去學校附近的水力發電站參觀.這樣置身于真實的情景中，學生能夠通過自己的肉眼所見，真實地觀測大壩，掌握大壩的運作流程以及構成體系、發電的原理等等.現場的感受是一種真實的生活情景，能夠讓學生獲得切身體會.在參觀的過程中，物理教師還可以讓發電廠的專業人員給學生講解“遠距離輸電”相關的知識，尤其是物理教材尚未涉及的知識，可以進行有效地延伸，幫助學生解答心中疑問.

這種情景式教學實踐活動，能夠讓學生得到很好的鍛煉，與課堂理論講解相比，能夠獲得更好的教學效果.通過這種方式，學生能夠將課本上的理論知識與生活實際有機結合，讓抽象的知識變得更加形象化，同時，學生在聽專業人員講解的過程中，還可以通過提問，提高自己的探究能力、實踐能力，可謂是一舉兩得[4].

3.3 給學生創設富有情趣的氛圍，提高學生創新能力

和諧融洽的教學氛圍，能夠讓學生在學習的過程中感受到舒心，而學習環境對于學生的影響是潛移默化的，基于此，高中物理教師要在教學過程中盡量給學生創設一種良好的教學氛圍，讓學生感覺到物理的學習是有趣味的.了解物理知識，并能將物理知識應用到實踐中，能夠改變我們的社會，讓我們的生活更加具有科技氣息.

物理知識是新科技創新的基石，在創新而富有魅力的校園氛圍下，學生在這種情景中耳濡目染，進而激發起他們研究的興趣，通過掌握相關的物理原理進行自我創作，有利于學生創新能力的提升，鍛煉學生的思維感知能力.

現階段在人工智能的影響下，機器人、3D打印已經成為熱門的科技應用渠道.高中物理教師組織課外活動時，可以帶領學生參與3D打印相關聯的活動，將班上的學生分成3D打印小組參觀組和機器人參觀組.

機器人參觀組可以鍛煉學生的動手實驗能力，掌握高中物理教材上涉及的電路相關知識，并進行良好的鞏固和延伸，學生在觀看機器人成品圖時，可以同時看到多種零部件，并且機器人的種類繁多，不但可以為人們運輸物品，還可以參加戰斗，或者是實現對狹小縫隙的挑戰.教師可讓學生仔細觀察這些機器人，之后進行重新組裝，鍛煉學生的動手能力以及創新能力.

倘若學校的經濟條件允許，還可以在學校給學生展覽科技新產品，讓學生參觀，在耳濡目染中感受到濃厚的科技氛圍，提高學生的創新能力，培養學生創新思維.

條件不允許的學校，也可以通過開放實驗室的方式，讓學生參觀探究性實驗，這樣可以實現對物理現象的直接感知，當學生再回到課堂后，就可以更加真實地探究物理現象的本質規律.

換句話說，通過課外活動的感知，能夠實現對課堂已學知識的深層次探究，逐漸將學生的感性認識上升到理性思維[5].

3.4 結合問題討論創設情境，提高學生的參與積極性

進行情景創設的方法有很多種，其中通過問題討論的方式來落實情景創設，給學生提供相關聯的問題，讓學生根據教師所引導的方向進行思考和探討，有利于提高學生的課堂參與積極性.

為了能夠讓不同性格的學生都能積極參與到問題情景中來，教師可事先對班上的學生進行問卷調查，初步了解班上學生的學習興趣以及物理知識掌握水平等.通過檢測的方式，對不同的學生成員進行分組，小組中的成員要做到優勢互補.教師在提出問題時，可讓學生組內討論，提高學生的集體主義意識，增強團隊溝通能力.

例如 教授高中物理“相互作用的摩擦”時，教師可讓不同的小組成員推動桌上的物體，之后對推動的效果進行小組總結.通過隨機提問的方式，讓小組中的某位成員來回答相關的問題，比如在地板上物體不同推動的效果就會不同，原因是什么？根據這個提問，讓學生在小組內進行討論，或者通過小組之間進行討論，促進學生之間思維碰撞，實現集思廣益.

4 結語

綜上所述，情景教學法在高中物理教學中的合理應用，是對常規物理教學方法的改革與創新，有利于提高學生的學習創造積極性.

在情景實踐的過程中，提高學生的探究能力與實踐能力，還能夠促進課堂理論知識與生活實踐的有機整合，提高學生進行深層次探究的興趣，讓學生的內心活動更加豐富，增強學生的好奇心.

高中物理教師要在課堂教學或者課外實踐中，科學合理地設計各種教學情景，并將其設計成主題，結合各種靈活的教學手段，讓學生的物理學習環境具備更高的價值.

參考文獻：

[1]謝園園.探究如何在高中物理教學中運用情景教學法[J].求知導刊，2020，（32）：84-85.

[2]謝長鴻.生活情境教學法在高中物理教學中的應用[J].中學生數理化（教與學），2019，（7）：38.

[3]何素菊.基于核心素養的高中物理情境教學探究用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，（40）：102.

[4]黃永輝.高中物理教學中運用情境教學與案例分析研究[J].中學生數理化（教與學），2019，（12）：10.

[5]馬春.試析情景教學法應用于高中物理教學中的有效途徑[J].科技創新導報，2020，（11）：164-166.