先行組織者教學策略的應用研究

仙晶

【摘要】初中階段的數學部分知識具有抽象導致學生理解難度較大，不利于學生學習質量的提升.先行組織者教學策略以學生的思維特點為基礎，通過先行組織者引導學生完成有意義學習，促使學習質量的提升.本文以此為基礎，以七年級基本平面圖形模塊教學為例，探討先行組織者教學策略在初中數學教學過程中的應用情況.

【關鍵詞】先行組織者;基本平面圖形;認知結構

1概述

學生在學習新知識的過程中，常常無法建立現有知識結構與新知識之間的聯系.在這種情況下，新知識和舊知識就無法建立有效聯系.很多學生會采用死記硬背的方式學習，造成學習效率的低下.

數學家奧蘇伯爾認為教師可以向學生們提前講解一些抽象和概括水平比新知識更高且學生們比較容易理解和接受的材料，通過人為的干預，能夠幫助學生們快速地建立起新舊知識之間的聯系，穩定學生的認知體系和認知結構，讓學生們在學習新知識的同時能夠掌握一定的技巧和方法，保證新知識和舊知識之間有非常緊密的聯系.因為這種類型的引導性材料多會出現在正式開展教學活動之前，被稱為先行組織者.

先行組織者指的是在正式學習活動開始之前提供的，能夠幫助學生快速掌握和理解新知識的內容.先行組織者有利于讓學生們把新知識和舊知識有效地連接到一起，提高接受能力、理解能力及提高學習效率.在正式教學過程中，教師使用先行組織者開展教學，被稱之為先行組織者策略.根據研究結果顯示，先行組織者策略能夠降低課堂的枯燥感，提高課堂的趣味感，增強課堂的活躍性.

2實施步驟

奧蘇伯爾認為，對于學生來說影響他們進一步學習的最主要因素是已經獲得的知識.所以當每一節新課正式開展之前，教師應當要從整體層面對課程內容進行理解，靈活處理教學材料，合理安排教學步驟.教師要正確了解學生的學習現狀，了解學生的學習基礎.如果學生對于概念的了解比較少，那么建立概念之間的聯系時就會面臨較大阻礙.

通過對七年級數學教材分析可知，在這一階段數學學科具有一定程度的抽象性，并且邏輯嚴密、實用性較強.因此在教學過程中，要根據學生的實際情況，將難以理解的抽象性概念轉化為具體生活實例，讓學生更好地理解數學定義.另外還需要通過開放性提問的方式，引導學生自主完成問題的解決，培育學生數形結合的數學邏輯思維.總而言之，教師要結合以上特征，靈活地在教學過程中運用先行組織者教學策略，具體實施步驟如下：

首先，在課堂實踐前要先就先行組織者進行設計與分析并完成教案準備.在這一過程中要結合學生的實際學習能力以及基礎、本堂課的教材內容與教學目標進行先行組織者的準備.并且確定在這一環節中應用先行組織者的類型與呈現方式，以及是否需要在這一環節加強學生的認知結構，如果需要那么應如何完成.

例如七年級基本平面圖形模塊教學，這部分所教授的基本平面圖形相關知識，與學生的實際生活聯系密切，因此可以將教材的引例內容與學生的實際生活相結合，或者加以改進使得例子更加符合學生的思維特征與生活實際，并且將此作為先行組織者呈現給學生，引導學生通過深入思考解決生活中的實際問題.

其次，要為學生呈現新型組織者并且開展教學.在為學生呈現新型組織者時，可以利用口頭敘述講解、信息多媒體手段呈現、實踐操作、書面文字或者圖表等策略，數學教師要根據先行組織者的類型與教材內容確定應采取哪種呈現方法.在開展教學的過程中，數學教師要以使用教材展現教學內容的順序（課堂引入、概念呈現、公式與定理、講解例題、課堂練習）設計教學環節，在各個環節中設置線性引導者，讓學生更好地理解本堂課的知識點內容.

最后，要加強認知結構.數學教師要根據教學環節的不同內容確定是否需要加強學生的認知結構.在加強認知結構的過程中，教師可以采取深入有意義學習、加強對基本概念的學習、深化培育數學思想方法、讓學生在數學實踐活動中培養數學思維.

3課堂案例

本文以七年級基本平面圖形模塊教學中的《比較線段的長度》一課為例，詳細闡述在實際教學過程中應如何將先行組織者教學策略融入數學教學之中.

3.1課堂導入

先行組織者分析準備在之前的課程中，學生已經掌握了線段以及如何表示線段，因此在本堂課中要利用先行組織者讓學生回顧之前所學習的線段相關知識.為了讓學生更好地記憶相關知識，在課堂導入部分要利用先行組織者與學生的實際生活相聯系，因此要將教材中的例子加以改變，設置生活情景.具體為：在 A點處有一只小貓，C處則有一條魚，那么小貓要從哪條路線走會更快吃到魚？通過案例的方式引導學生更好理解不同位置點之間的距離，從而實現概念同化.通過對教材引例的分析可知，該引例需要學生解答的實際問題是線段定理的引導，因此可被歸類于陳述性組織者，在實際教學過程中可以利用與學生生活實際相關的問題，從而體現出先行組織者.

先行組織者呈現教學首先，以上堂課所學習的直線與線段的相關知識作為開放性提問主題對學生進行提問;其次，根據教材中的引例，為學生構建小貓吃魚的情景，讓學生自由討論貓吃魚的最短路線是哪一條;最后，提問學生并回顧線段的定義與性質.引入本堂課的學習內容為"如果有兩條線段需要比較長短，那么應該如何比較？"

3.2探究如何比較線段的長短

先行組織者分析準備據班級學情分析可知學生具有一定的實際生活測量經驗，因此可能會選擇目測或者將不同的物體進行對比的方法完成長短的比較，但是學生對于如何比較長短沒有系統性的概念.通過分析教材可知，本環節設置的教學方法為議一議，這一環節設置較為合理，并且包含了三種比較方法，因此在教學過程中直接引用這一例子.議一議環節與線段比較長短的方法具有類似性，因此屬于比較性組織者中的類比型組織者，在教學過程中，通過開放性提問與實驗的方式為學生呈現.在認知結構的強化方面，利用變式使得學生更加深刻地掌握疊合法.

先行組織者呈現教學根據教材中的三個案例，讓學生自由分組討論：如何對數的高位進行比較，對鉛筆的成本進行比較，對窗框相連兩邊的長進行比較.在學生小組討論完畢后，選取學生作為代表回答，根據學生的回答引出目測法、疊合法與測量法的概念.最后進行總結，利用板書為學生進行講解.

板書內容比較線段長短的三種主要方法：目測法，測量法，結合法.

3.3講解例題男讓學生利用工具完成作圖

先行組織者分析準備由于學生之前已經有過利用工具作圖的經驗，但還未學會利用尺規作圖，因此要積極引導學生了解應如何完成作圖.在本環節中利用問題作為手段呈現陳述性組織者.利用尺規作圖，可以讓學生完成具有意義的接受性學習，并且進一步完成變式練習.

先行組織者呈現教學對學生提問如何做出兩條完全相等的線段，讓學生自由討論.在學生回答完畢后，講解如何利用尺子與圓規完成線段的作圖.在學生實踐作圖的過程中進行總結：首先在紙上畫出一條射線，接著利用圓規對這條線段的長度進行測量.然后利用圓規在射線上畫出與已知線段完全相同的弧，將線段與弧的交點作為線段的另一個端點.

3.4講解線段中點

先行組織者分析準備學生已經對線段以及線段的表示方法有了簡單的認知，但是還未接觸過線段中點以及如何加減線段等內容.教材中的線段中點概念定義具有一定的抽象性，因此可能導致部分學生理解困難.在授課過程中應用實驗型先行組織者讓學生通過圖像直接地認知到線段的中點的內涵.因此在這一環節中應用實驗的方式，為學生呈現陳述性組織者.在認知結構強化方面，由于本環節的中點計算具有一定的抽象性，因此要引導學生通過數形結合的數學思維，以變式練習為手段，讓學生通過圖示完成計算.

先行組織者呈現教學讓學生準備一張紙在紙上畫出任意的一條線段，并且標好字母.引導學生親自動手將紙對折，通過折疊紙張使得線段兩部分相等，在中間的折疊點上標出點M.對學生進行開放性提問，引導學生思考 M點將線段分成兩段后兩段之間的關系，在學生回答完畢后，為學生講解點 M極為線段的中點引出中點的概念，并教授重點的計算方式.

3.5課堂練習與課后作業布置

課堂練習在講解完畢后，為學生布置簡單的課堂練習題，但要注意題目數量不宜過多，并且題目應循

序漸進、由簡人難，使得題目練習符合初中學生的認知結構特征，引導學生在解決數學問題的過程中靈活運用“數形結合".

課后作業布置課后作業內容共分兩項，第1項為讓學生自主完成本堂課知識點內容的結構圖，第內容為教材部分知識技能的第二題與第三題.

4結語

先行組織者具有教學定向的作用，能夠給予學生一個要領或概括的框架，并把這節課的內容、觀點、概念和事實，以一種有組織的方式放人結構框架之中，為學生接受新知識打下基礎.先行組織者為課堂教學提供了方向，并提醒學生要注意該課的中心內容.在七年級數學教學過程中，應用先行組織者教學策略時要遵循步驟：設計先行組織者并完成教案、向學生完成先行組織的呈現并開展教學、加強學生的認知結構，通過教學環節提高學生的學習效率，使得學生可以深入掌握知識點.總而言之，先行組織者教學策略在七年級數學教學過程中具有較好的現實應用價值，有利于學生學習質量的提升，讓學生更加積極地參與到課堂學習之中.

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