初中英語閱讀教學中詞匯教學的有效策略

劉燕霞

【摘 ?要】在現代經濟發展過程中，英語作為一種國際語言在各國與各地域的運用越來越廣泛，在世界經濟發展過程中發揮著重要的作用，社會各界對英語的重視程度也越來越高。本文通過對初中英語課堂教學中存在的問題進行分析，進而對詞匯教學的有效策略進行分析，期望為有關教育工作人員提供參考。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;有效教學;詞匯

英語閱讀教學在初中英語教學中占有重要的地位，在進行閱讀學習時，詞匯學習是開展閱讀學習的基礎，詞匯具有數量龐大、實用性比較弱的特點，因此，在實際教學中，教師在詞匯教學中具有一定的難度，所以在教學中將詞匯的學習附著于某種形式上具有極其重要的意義。英語閱讀教學是英語課程教學中極為重要的一個組成，教師在教學時會花費比較多的時間進行教學，但是取得的教學效果卻不明顯，部分教師在進行閱讀知識教學時，對閱讀方法的教學是比較重視的，但是對學生詞匯的學習與理解程度并不重視。因此，在進行初中英語閱讀教學時，應該將詞匯教學與英語閱讀教學進行融合。

一、初中英語教學中詞匯教學存在的問題

（一）詞匯教學與閱讀教學不能有效融合

在傳統教學觀念的影響下，教師在進行英語課堂的教學時，通常都會對詞匯知識進行集中學習，將英語閱讀文章中的陌生詞匯單獨提出來進行教學，在詞匯教學中也是采用了滿堂灌的形式引導學生對詞匯的含義進行記憶，然后進行閱讀教學，在這種教學模式中將英語閱讀教學與詞匯教學分為兩個獨立的部分，使閱讀的神秘感被破壞，學生不能通過閱讀對詞匯的含義進行猜測，破壞了學生在英語閱讀學習中的積極性與探索的欲望，大量的詞匯學習使得學生的學習壓力提升，壓制了學生自主閱讀的能力。學生對詞匯的掌握與理解也就受到了限制，這與現代英語課堂教學的要求是具有一定差距的。

（二）詞匯有效運用程度有限

英語是一門語言類的課程，詞匯是該語言構成的基礎單元，教師在課堂教學中要對學生的詞匯教學給予一定的重視，引導學生對學習的知識進行鞏固，增加學生對英語詞匯進行運用的機會，進而對詞匯進行一定的積累，幫助學生為文章的學習與理解奠定基礎，養成可以在不同的語言環境中對詞匯的含義進行理解的能力。例如，在學習aggressive、stage等類型的詞語時，在不同的句子或者文章中詞匯的含義是不一樣的。在日常的英語課堂教學中，教師在對詞匯進行教學時，通常都只是對陌生的詞匯在文章中的含義進行教學，一般很少會進行延伸與拓展教學，也很少會引導學生運用詞匯進行造句，學生在詞匯學習的過程中很少會對詞匯進行運用，這種教學模式對學生詞匯的積累是不利的。

二、初中英語閱讀教學中有效教學詞匯的策略

（一）端正陌生詞匯的學習態度

學生在進行英語閱讀時會遇到許多陌生的詞匯，如果在閱讀中不及時掌握陌生詞匯，就會對閱讀產生一定的阻礙。因此，教師在引導學生進行閱讀時要端正學生對陌生詞匯的態度，避免在英語閱讀學習中因為陌生詞匯而降低學生對英語知識學習的積極性。閱讀是學生進行詞匯積累與學習的一種重要方法，閱讀材料中陌生的詞匯也是學生進行詞匯學習與拓展的關鍵，學生在閱讀過程中或多或少都會遇到陌生詞匯，但大可不必緊張，在英語閱讀中遇到陌生詞匯時可以進行跳躍閱讀，然后結合上文與下文的含義繼續閱讀，在閱讀結束之后，記錄陌生單詞，可以通過查閱字典對詞匯進行學習，也可以通過向教師或者同學請教的方式進行學習，然后對詞匯進行理解與記憶。當學生對詞匯理解與學習后，再次閱讀，就可以進行深化與鞏固，進而對閱讀材料進行深刻的理解。

（二）課前對關鍵詞匯進行預習

在閱讀材料中可能會經常遇到難以理解的詞匯，或者是從未見過的詞匯，或者是一詞多義的詞匯。不管是詞匯以哪種形式出現，教師都應該給予重視，教師若不重視，學生在學習過程中，就比較容易出現知識的盲點。教師在課堂教學之前，就必須對閱讀教學中的重點與難點詞匯進行梳理，幫助學生在進行課堂學習時可以更好地掌握陌生詞匯，以免浪費大量的時間在陌生詞匯的思考中，忽略對閱讀內容的認知，只有這樣教師在課堂教學中才能提升閱讀教學的效果。

（三）鼓勵學生增加閱讀詞匯積累

在初中階段的學生群體中有一個共同的特點，就是學生的求知欲是比較強的，教材中的教學內容遠遠不能滿足學生的學習需求。因此，在日常教學中，教師可以結合學生的興趣與教學的內容向學生推薦適合學生的課外讀物，幫助學生掌握閱讀的技巧，有效提升閱讀詞匯量的積累，學生在閱讀過程中，將自己不能理解的句子或者詞匯進行記錄與摘抄，再向同學或教師進行請教，學生也可以將自己在閱讀中遇到的喜歡的句子進行背誦，然后將其使用在寫作中。教師可以通過讓學生閱讀課外讀物的方式引導學生對英語進行積累，在日復一日的閱讀中，學生的閱讀能力就會得到提升。教師也可以利用課堂教學實際引導學生分享閱讀的內容及在閱讀方面的收獲與經驗，加強學生之間的溝通與交流，進而使每個學生都能有所收獲。

（四）通過游戲引導學生對詞匯進行理解與學習

在英語詞匯學習過程中，卡片記憶法是最為常用的方法之一。在教學活動中教師可以開展“你畫我猜”的詞匯學習活動。這種教學活動的開展，就是引導學生對卡片中的詞匯進行形體動作的描繪，然后再由其他同學對詞匯進行猜測。例如，在學習海豚（dolphin）、大象（elephant）、熊貓（panda）等詞時，教師可以將一張寫有dolphin、elephant、panda等詞匯的卡片在講臺上向學生進行展示，引導學生依據詞匯的內容進行形體模仿，這個過程中對學生腦海中的詞匯記憶與積累情況進行了測試，學生只有大腦中有這個詞，才能對其進行正確模仿，通過模仿的游戲，學生才會對詞匯進行真正的理解與記憶。

（五）增加閱讀活動幫助學生進行有效記憶與使用詞匯

初中階段的學生在進行知識學習過程中，主要是通過對知識進行理解然后再記憶與鞏固。在鞏固英語知識時，進行閱讀活動是極為有效的方法，在閱讀中可以拓展學生語言知識的運用，加深學生對知識的記憶。教師要對學生的閱讀情況進行及時的安排與調查，全面地了解與掌握學生詞匯閱讀的理解情況與記憶情況。例如，在日常教學中，教師可以安排學生閱讀適合他們的英語報紙，在教學中引導學生提取報紙的精髓，在課后的閱讀中完成有關的記錄，這種教學模式可以有效檢驗學生在閱讀過程中對詞匯的掌握情況，還可以提升學生對英語語言知識的運用能力。此外，英語閱讀材料有的篇幅比較長，學生在進行閱讀的過程中可能會感覺到困難，因此，在閱讀的時候，可以將閱讀材料劃分為若干個小段，進而提升學生閱讀的積極性與興趣，在降低閱讀難度的同時，還可以幫助學生建立自主閱讀的能力與習慣。在閱讀過程中通過語境將新詞匯的詞義引出來，進而將孤立的詞匯轉化成完整的詞語。學生通過整句的句意對詞匯的詞義進行推斷。

（六）通過閱讀借助詞匯的構詞對詞義進行推斷

英語詞匯的學習具有一定的規律，英語中許多的詞匯都是通過詞根衍生而來的，因此，在實際的教學與學習中，可以根據詞根對詞匯的含義進行推測。對于合成詞的教學，教師可以借助詞語的構詞法對學生進行教學，引導學生推斷詞義。此外，在教學中教師還應讓學生對詞匯的構成法進行深入的學習，掌握詞匯前綴與后綴的用法。在英語詞匯的構詞中，主要的前綴有dis？鄄、un？鄄、im？鄄等，常見的后綴有？鄄ual、？鄄ive、？鄄ant、？鄄al、？鄄ous等，在構詞中，詞匯加上前綴或者后綴在詞義上就會發生變化，因此，在學習中學生應該對其進行準確的區分與運用，在掌握運用技巧之后，學生在進行運用的過程中，就可以更加科學與系統地進行詞匯的學習。例如以下詞匯的學習，就可以得到實際的運用：possible—impossible， invent—invention， friendly—unfriendly等。

（七）補充教學背景資料

基于中西方文化的差異，教師在進行英語閱讀教學時，對于閱讀學習中遇到的陌生詞匯，教師可以對詞匯的背景知識進行拓展，在激發學生學習興趣的同時，還可以引導學生了解西方文化背景知識，進而在閱讀過程中可以多方面地理解與分析閱讀內容，對閱讀材料也就會有新的認識，使教學的效果得到提升。

三、結束語

初中英語教學中詞匯與閱讀是分不開的，但是在實際教學中，二者的融合是有限的，對英語教學的發展與推進產生了一定的阻礙作用。因此，在英語閱讀教學中，教師要正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關系，有效融合詞匯教學與閱讀教學，對學生進行科學合理的教學與引導，在激發學生學習興趣的同時，培養學生自主學習的能力，進而有效提升英語閱讀教學中的詞匯教學。

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