高職信息類課程思政改革的應(yīng)用研究

葉春

摘要：文章以數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)課程為例，對(duì)高職課程中的教育研究進(jìn)行改革，充分將課程思政元素融入課程實(shí)踐項(xiàng)目與教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)突出能力、賽教融合、鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方法、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行了較大的改革。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)課程；高職課程；課程思政

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）32-0171-03

1前言

2020教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，積極響應(yīng)課程思政大方向，通過對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的分析， 結(jié)合課程特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從中挖掘出了與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程思政育人元素， 在教學(xué)項(xiàng)目中融入“工學(xué)”為特征精細(xì)的“浸潤式”的“隱性思政教育”，摒棄粗放式“漫灌式”的“顯性思政教育”[1]。

課程組學(xué)習(xí)貫徹明確并落實(shí)了數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)課程思政的核心：正確的理想信念、科學(xué)思維方法、科技倫理教育、網(wǎng)絡(luò)信息安全發(fā)布與傳播的基本規(guī)范和相關(guān)法律法規(guī)、自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)能力、正確的勞動(dòng)觀念、職業(yè)精神、職業(yè)榮譽(yù)感、創(chuàng)新意識(shí)、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感、工匠精神、突破自我、自我審視、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的專業(yè)特色素養(yǎng)。

2課程改革目標(biāo)

本研究將課程目標(biāo)崗位化、課程體系模塊化、課程內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)實(shí)施工作化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)綜合化，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性[2]。同時(shí)，確定了以“工學(xué)思政”為導(dǎo)向、以“崗位能力為核心”的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，增強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)突出能力，賽教融合、鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)課程的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方法、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行了較大改革。

本課程團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí) “數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)”的崗位需求和職業(yè)能力需求，在課堂教學(xué)中，課程思政教學(xué)方法多樣化，主要包括：項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問題導(dǎo)向、胡格教學(xué)法等。

（1）項(xiàng)目教學(xué)法

以項(xiàng)目為載體，本課程設(shè)計(jì)8個(gè)模塊，利用10個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了33個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)組織時(shí)，以高職學(xué)生為主體、項(xiàng)目為主導(dǎo)完成共同的小任務(wù)，最終完成項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)，通過這些有針對(duì)性的工作任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。

（2）問題導(dǎo)向法

利用課程豐富的線上線下資源、軟硬件資源、項(xiàng)目案例、操作實(shí)物等，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并建立自己的認(rèn)知聯(lián)系，同時(shí)教師會(huì)通過關(guān)鍵性提問了解學(xué)生如何建構(gòu)與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究中，鼓勵(lì)學(xué)生分組開展調(diào)查研究并得出他們自己的結(jié)論。

（3）“胡格”教學(xué)法

“胡格”教學(xué)中所有的教學(xué)方法和策略本質(zhì)都集中在如何讓學(xué)生完全參與整個(gè)生產(chǎn)過程，包括“獲取資訊、制定計(jì)劃、做出決策、執(zhí)行、檢查、評(píng)估”環(huán)節(jié)，只有是真實(shí)項(xiàng)目、身邊項(xiàng)目才會(huì)是最佳選擇[4]。本課程以身邊實(shí)際項(xiàng)目為載體，按照軟件開發(fā)工作流程，選擇了“江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院”官網(wǎng)為教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)工作流程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)。

3課程改革的措施

3.1 深入挖掘思想政治教育資源，建設(shè)課程思政案例庫

課程組以堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，將“課程思政”浸潤到每個(gè)細(xì)節(jié)的原則修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，綜合物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)開發(fā)課程特點(diǎn)和德育內(nèi)涵，將思想教育融入課程標(biāo)準(zhǔn)[5]。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，努力挖掘培育以工匠精神為核心的思政元素，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與課程思政的契合點(diǎn)，建設(shè)課程思政案例庫。將社會(huì)責(zé)任、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛國情懷、法律法規(guī)、創(chuàng)新創(chuàng)造等元素和典型案例編入課程教材，融入項(xiàng)目案例，完善教案設(shè)計(jì)，突出融入的規(guī)劃性、匹配性、適恰性[6]。

課程共設(shè)置了10個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（如圖1），每個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，依據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容分別融入對(duì)應(yīng)的思政教育元素。以項(xiàng)目模塊“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”為例，又對(duì)應(yīng)三個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)分解成為3個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以知識(shí)點(diǎn)為主線，挖掘知識(shí)點(diǎn)背后的故事，探索蘊(yùn)含的思政育人元素。例如知識(shí)點(diǎn)：數(shù)據(jù)庫概述，蘊(yùn)含的思政元素：“中美貿(mào)易戰(zhàn)”對(duì)中國IT產(chǎn)業(yè)的沖擊，讓學(xué)生明白核心科技是國之重器[7]。知識(shí)點(diǎn)：數(shù)據(jù)庫安全性能，蘊(yùn)含的思政元素：華為鴻蒙系統(tǒng)投入使用，必須要?jiǎng)?chuàng)造中國自己的操作系統(tǒng)，培養(yǎng)工業(yè)強(qiáng)國的民族追求[8]。知識(shí)點(diǎn)：數(shù)據(jù)庫管理結(jié)構(gòu)，蘊(yùn)含的思政元素：中芯國際是自主科技研發(fā)創(chuàng)新方面具有代表性的民族企業(yè)品牌，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新的拼搏斗志[9]。

3.2 思政教育元素融入項(xiàng)目案例，使思政教育做到“潤物細(xì)無聲”

課程團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)地將思政元素融入課程的每一個(gè)項(xiàng)目模塊中，也有意選用具有思政元素的項(xiàng)目，嘗試將零散的思政教育元素整合為若干既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系的課程項(xiàng)目中。既形成“驚濤拍岸”的聲勢(shì)，也產(chǎn)生“潤物無聲”的效果，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，增進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望與興趣[10]。

例如項(xiàng)目模塊“數(shù)據(jù)庫視圖設(shè)計(jì)”中，視圖是為解決數(shù)據(jù)庫安全性而開發(fā)的一個(gè)程序，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新思維的重要性，在實(shí)踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。在介紹視圖時(shí)，引入恪盡職守的職業(yè)道德，結(jié)合滴滴泄露數(shù)據(jù)事件讓學(xué)生明白我國數(shù)據(jù)庫安全性的重要性。在分組驗(yàn)證測(cè)試數(shù)據(jù)庫服務(wù)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的取得都是由團(tuán)隊(duì)的精誠合作來完成的，個(gè)人能力放在團(tuán)隊(duì)之中能夠獲得更高遠(yuǎn)的價(jià)值體現(xiàn)。

3.3 多種措施并用，追求精益求精的工匠精神和創(chuàng)新精神

通過MOOC、應(yīng)用案例等資源，吸引學(xué)生注意力，結(jié)合超星課程、在線文檔等信息化手段，輔以小組競(jìng)賽、組內(nèi)互評(píng)等形式，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，通過“大數(shù)據(jù)管理”項(xiàng)目設(shè)計(jì)，疫情期間人員的行程軌跡準(zhǔn)確識(shí)別，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)有效地助力疫情防控，避免更多人員的交叉感染。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題、尋求解決方法的科研能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)行業(yè)難點(diǎn)、勇攀科技高峰的精神。

3.4 改進(jìn)教學(xué)方法，將思政元素融入課程教學(xué)過程

在課程平臺(tái)上發(fā)布“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)對(duì)工業(yè)強(qiáng)國的作用”等與專業(yè)知識(shí)所對(duì)應(yīng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)話題，讓學(xué)生思考與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)問題。

通過完善課程評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生完成的每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。每個(gè)項(xiàng)目設(shè)有功能分、創(chuàng)新分及職業(yè)素養(yǎng)分，將職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、工匠精神等納入課程評(píng)價(jià)體系，將思政元素真正落實(shí)到課程中。

3.5 提高教師政治覺悟，加強(qiáng)“三全育人”理念

課程組教師積極開展課程思政建設(shè)專題講座、集中培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)教師樹立課程思政理念、掌握課程思政方法、提升課程思政能力。讓每位老師都能找到自己的“角色”、干出自己的“特色”，提高思政工作的針對(duì)性和實(shí)效性。積極組織學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)和各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，將“以賽促教”“研教結(jié)合”落于實(shí)處。

4 總結(jié)

課程將利用“學(xué)習(xí)性強(qiáng)、應(yīng)用性廣”等特點(diǎn)，很好地將專業(yè)教育與思政教育銜接在一起，課程團(tuán)隊(duì)充分將課程思政元素融入課程實(shí)踐項(xiàng)目與教學(xué)過程，依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)職業(yè)崗位（群）的能力要求，堅(jiān)持“立德”和“樹人”不可割裂，將“價(jià)值塑造”“知識(shí)傳授”和“能力培養(yǎng)”三者融為一體，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任、激發(fā)學(xué)生勇于拼搏的意識(shí)和進(jìn)取精神。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】