音樂——調節小班幼兒情緒的良方

閆玉玲

【摘要】在小班幼兒入園期間，很多幼兒出現了非常明顯的入園焦慮情緒，如緊張、恐懼、不安、煩悶、哭鬧等，說明幼兒難以快速融入到幼兒園這一陌生環境之中，主體情緒處于不良狀態之中。因此，很多教師開始嘗試利用音樂藝術對幼兒情緒調節的積極作用，并立足音樂與小班幼兒情緒調節的契合性積極探尋對幼兒情緒調節有價值的音樂類型，深度總結借助音樂調控幼兒情緒的有效方法以及有益補充，切實優化小班幼兒入園環境中的人文誘導元素以及藝術體驗吸引，利用人性化、藝術化、審美化、情感化的趣味信息去科學調控小班幼兒的主體情緒。

【關鍵詞】音樂? 小班幼兒? 調節情緒? 方法? 教師

【中圖分類號】G613.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0172-03

在科學育人觀的感召下，教師群體開始探究小班幼兒情緒調節的科學方法，力求幫助小班幼兒快速擺脫入園焦慮癥的負面困擾，恢復小班幼兒自由、寬松、愉悅、快樂的正常生活。因此，教師積極引入音樂元素，借助快樂歌曲、動畫音樂、經典兒歌以及輕音樂等人文藝術去有效吸引小班幼兒的注意力與好奇心，實現對小班幼兒的主體情緒、認知心理、個性情感的有效干預與科學調節，引導小班幼兒進入情緒放松、心理愉悅、精神飽滿的良好狀態之中，融入園內生活。

一、音樂與小班幼兒情緒調節的契合性

小班幼兒對于語言信息的理解能力、交流能力以及處理能力都非常弱，因而教師難以借助語言交流去大面積地有效幫助小班幼兒調節主體情緒、弱化入園焦慮癥。而小班幼兒天生對音樂信息就具有非常高的領悟力、應激力與認知力，因而教師為小班幼兒提供一些快樂歌曲與經典音樂能夠有效幫助小班幼兒轉移注意力，將主體關注度放在音樂欣賞、自由想象、放飛思維上，實現情緒調節。

小班幼兒對教師尚不熟悉，還存在一定的心理距離與情感差距，甚至小班幼兒內心深處還對教師可能存有一點點的排斥心理與抵觸情緒，因而教師難以直接對小班幼兒施加積極有益的心理誘導與情緒調節。因此，教師可以借助音樂藝術元素對小班幼兒的主體情緒與個性心理進行有效干預，因為小班幼兒對教師提供的音樂藝術信息并無設防，從而使教師借助音樂藝術調控幼兒主體情緒成為可能。

音樂元素本身就有幫助大眾放松神經、愉悅身心、宣泄壓力、釋放情緒、排解不快、平衡心理的人文價值與積極作用[1]。因此，教師可以利用音樂藝術信息去科學調控小班幼兒的入園情緒與主體心理，借助抽象化的人文藝術元素對小班幼兒施加積極有益的良性干預。由此可見，教師利用音樂元素去科學調節小班幼兒的主體情緒、弱化入園焦慮癥具有非常高的契合性、可行性與有效性。

二、對幼兒情緒調節有價值的音樂類型

小班幼兒已經對音樂藝術元素擁有了非常明顯的喜惡態度、認知興趣與主體訴求，教師可以為小班幼兒選擇一些人氣指數較高的音樂信息，實現情緒調節。

第一，幼兒喜歡經典兒歌。兒歌是專門為幼兒量身定做的藝術作品，自然會對幼兒產生較強的吸引力與感召力，獲取幼兒的關注度與參與度[2]。因此，教師可以為小班幼兒提供一些經典兒歌，如《歌聲與微笑》《蝸牛與黃鸝鳥》《找朋友》《丟手絹》《世上只有媽媽好》《數鴨子》《采蘑菇的小姑娘》《我是一條小青龍》等，借助經典兒歌幫助小班幼兒啟智娛樂、放飛思緒，以此實現對小班幼兒主體情緒的科學調控，使其融入到音樂世界之中。

第二，幼兒喜歡動畫片主題歌。動畫片是小班幼兒的至愛，動畫片的主題歌自然也會受到小班幼兒的青睞，能夠對小班幼兒產生較強的吸引力與感召力。因此，教師可以為小班幼兒提供《熊出沒》的主題歌《我還有點小糊涂》、《豬豬俠》的主題歌《小英雄大肚腩》、《喜羊羊與灰太狼》的主題歌《別看我只是一只羊》、《葫蘆娃》的主題歌《葫蘆娃》等。小班幼兒就會在動畫片主題歌指引下快快樂樂地想象著動畫片內容，就會慢慢忘記不良情緒。

第三，幼兒喜歡節奏歡快、韻律優美、富于想象、意境開闊的輕音樂。小班幼兒天性開放、思維無忌、天馬行空，因而對于想象力豐富、審美力較強、藝術力充沛的輕音樂具有非常高的認知興趣[3]。因此，教師可以為其提供輕音樂《漁光曲》《大自然情詩》《烏蘇里船歌》《藍色多瑙河》《天籟之音》《迷霧森林》《狗狗減肥操》《快樂的農夫》等，以此引導小班幼兒進入自由想象、藝術鑒賞、快樂思維之中，激發小班幼兒進入良性情緒之中。

第四，小班幼兒喜歡高品質的歌謠與童謠。童謠是小班幼兒較為喜歡的特殊類型的兒歌形式，具有非常突出的傳統因素、民間氣息以及生活氛圍，因而在小班幼兒群體中具有一定的親和力、誘導力以及吸引力[4]。因此，教師可以將童謠引入小班幼兒的認知范疇之中，幫助小班幼兒有效克服入園焦慮癥，或科學調控小班幼兒的主體情緒，如《拍手歌》《孝敬歌》《小兔子乖乖》《搬雞蛋》《打醋買布》《做早操》《小老鼠》《小蜜蜂》等。

三、借助音樂調控幼兒情緒的有效方法

音樂在小班幼兒群體中非常受歡迎，因而適合教師以此提升小班幼兒關注度與參與度，借助音樂藝術實現對小班幼兒主體情緒的有效調節與科學調控[5]。

（一）借助音樂欣賞實現幼兒情緒調節

音樂欣賞是教師為小班幼兒精心設計的藝術鑒賞活動，教師可以為小班幼兒提供一些具有較高趣味性、人文性、藝術性與審美性的兒歌、童謠、主題曲或輕音樂等。這樣，小班幼兒就會輕松快樂地欣賞著音樂作品，盡情體驗著音樂作品帶來的藝術美與想象美，在放飛思緒中享受天馬行空的快樂。因此，教師可以借助音樂欣賞去實現小班幼兒的情緒調節，優化小班幼兒的主體狀態。例如，教師可以為小班幼兒提供一些動畫片的篇首曲，利用篇首曲中的視頻信息與主題曲信息為小班幼兒創設一個有音樂、有歌曲、有故事片段的多元化信息刺激。以《熊出沒》的主題曲為例，小班幼兒能夠看到“熊大”“熊二”“吉吉國王”“毛毛”等卡通角色與伐木工人“光頭強”的趣味戰斗故事，因而能夠借助視頻片段回憶起一些精彩的故事內容。甚至小班幼兒還能夠由《熊出沒》的故事情節想象到《奪寶熊兵》《奇幻空間》《雪嶺雄風》等動畫電影之中的一些視頻內容。因此，《熊出沒》主題曲能夠催發出小班幼兒豐富多彩的自由想象，引導小班幼兒盡情享受音樂藝術的想象美，有效調節個人情緒。

（二）借助歌舞欣賞實現幼兒情緒調節

歌舞欣賞比音樂欣賞能夠提供更多的視覺刺激與新奇誘因，舞蹈元素的融入使音樂藝術更加有形化、具體化與生動化，因而音樂藝術更加具化與易懂，可切實提升小班幼兒對音樂藝術的掌握效果。因此，歌舞欣賞能夠給予小班幼兒更多更好的視覺刺激、聽覺沖擊、情緒感染以及心理暗示，能夠有效激發小班幼兒的認知興趣、探究熱情與獵奇心理，自然幫助小班幼兒實現情緒調節。例如，教師可以通過多媒體設備為小班幼兒播放歌舞節目《花兒向著太陽開》，讓幼兒在大屏幕上親眼看到自己的同齡人在音樂的伴奏下一邊哼唱著熟悉的歌曲，一邊跟隨著伴奏音樂而翩翩起舞。這樣，小班幼兒就會同時獲得音樂吸引、歌曲吸引與舞蹈吸引，因而能夠收獲更加強烈的感官刺激與心理沖擊。因此，賞心悅目的歌舞欣賞畫面能夠有效吸引小班幼兒的注意力，切實引導小班幼兒心無旁騖地進行快樂欣賞，實現情緒調節。

（三）借助歌舞表演實現幼兒情緒調節

歌舞表演能夠給小班幼兒更多的參與機會、表現空間與交流時間，因而能夠更加吸引小班幼兒，誘導小班幼兒積極參與其中，盡情享受音樂藝術與舞蹈藝術帶來的雙重快樂。而且，小班幼兒活潑愛動、樂于表現、喜歡舞蹈，因而能夠被歌舞表演活動所吸引、所驅使，從而積極融入到歌舞表演活動之中。因此，教師可以利用快樂開放的歌舞表演活動牢牢控制住小班幼兒的關注度，實現情緒調節。例如，教師可以讓小班幼兒一邊看著歌舞節目《拍拍手》，一邊跟著一起跳，也可以跟著音樂節奏一起哼唱歌曲，甚至可以自由哼唱一些類似的歌曲。這樣，歌舞表演活動就會具有突出的開放性、自主性、體驗性與娛樂性，引導小班幼兒積極參與其中，在蹦蹦跳跳中唱來唱去，自然能夠幫助小班幼兒戰勝內心中的不良情緒。因此，開放自由的歌舞表演為小班幼兒創設了主體娛樂的體驗空間，自然能夠幫助小班幼兒實現對主體情緒的良性干預。

（四）借助歌曲演唱實現幼兒情緒調節

歌曲演唱與歌舞表演一樣具有非常高的表現性與趣味性，能夠激發小班幼兒的自我意識、競爭意識與榮譽訴求，使小班幼兒獲得他人的認可與表揚。因此，教師可以為小班幼兒創設盡可能多的歌曲演唱機會，可以唱兒歌、童謠、民謠以及動畫片的主題歌等，幫助小班幼兒盡情享受歌曲演唱的快樂。這樣，小班幼兒就會在表現意識與榮譽訴求的驅使下忘記不良情緒，實現對情緒的有效調節。例如，教師可以為小班幼兒調控好音響設備，并為小班幼兒提供話筒以及一些適宜性較強的輕音樂，讓小班幼兒拿著話筒隨心所欲地哼唱自己熟悉的兒歌與童謠。這樣，教師就會為小班幼兒創設一個歌曲演唱會，讓小班幼兒盡情展示藝術天賦以及較為擅長的兒歌與童謠，自然能夠給予小班幼兒良好的參與體驗與情感沖擊。因此，教師組織的歌曲演唱活動能夠借助小班幼兒的表現欲望而給予小班幼兒良好的表現體驗與榮譽體驗，自然能夠實現小班幼兒的情緒調節。

（五）借助音樂演奏實現幼兒情緒調節

教師不僅可以組織音樂欣賞、歌舞欣賞、歌舞表演與歌曲演唱，還可以組織小班幼兒進行音樂演奏，并為小班幼兒提供一些簡易的樂器，如木琴、鐘琴、鋼片琴、鈴鼓、三角鐵、镲、鼓等。這樣，小班幼兒就會在音樂藝術化的“新玩具”中，在親自擊打、細心聆聽、自由想象中感知每一種樂器的唯美音色，因而能夠在隨心所欲的自由演奏中盡情享受音樂探究的快樂，實現小班幼兒的情緒調節。例如，教師可以為小班幼兒提供“豎笛”這種較為簡易的樂器，讓小班幼兒試著吹一吹，體驗一下豎笛的音質音色。教師還可以組織小班幼兒進行豎笛學習，看看哪一個小班幼兒最先學會豎笛演奏《新年好》。雖然《新年好》簡譜較短，對于小班幼兒來說也有一定的認知難度，因而教師不能求全責備，要實施開放教學、娛樂活動。只要小班幼兒開始喜歡吹響豎笛，教師就要積極鼓勵，推動小班幼兒自覺融入到豎笛學習之中，以此實現小班幼兒的情緒調節。

四、借助音樂調控幼兒情緒的有益補充

第一，教師要注意音樂調控小班幼兒情緒的趣味性。音樂是教師吸引小班幼兒注意力與好奇心的人文誘導元素，因而只有音樂信息具有突出的趣味性與誘導力，小班幼兒才會對音樂信息形成關注度與參與度。這樣，小班幼兒的主體情緒、認知心理以及個人情感才會融入到音樂信息之中，實現小班幼兒的情緒調節。

第二，教師要注意音樂調控小班幼兒情緒的大眾性。教師選擇的音樂信息還要具有突出的大眾性、流行性與適宜性，能夠有效吸引大多數小班幼兒的認知注意力與獵奇心理，形成良好的影響面與控制度。這樣，音樂信息就會對小班幼兒形成群體吸引以及集體干預，自然能夠使良好的主體情緒調節成為可能。

第三，教師要注意音樂調控小班幼兒情緒的新奇性。小班幼兒具有突出的獵奇心理，因而對于自己尚未探究過的新奇元素、未知信息充滿好奇心、求知欲以及占有欲等。因此，教師要順應小班幼兒的獵奇訴求，因勢利導地滿足小班幼兒的認知需求與主體喜好，實現對小班幼兒的情緒調節與心理調控。

第四，教師要注意音樂調控小班幼兒情緒的實效性。音樂信息是教師調節小班幼兒主體情緒、認知心理、精神狀態等生命體征的有效抓手，因而教師要為小班幼兒提供人性化、趣味化、誘導化、有效化的音樂信息與人文刺激，切實有效干預小班幼兒的情緒與心理，能夠直接優化小班幼兒的情感體驗與主體狀態。

綜上所述，情緒調節是小班幼兒成功融入幼兒園生活、接受正規學校教育、開啟社會化成長、融入集體式學習與團隊生活、開始自主學習與合作探究的前提條件。因此，教師積極探究音樂信息對于小班幼兒主體情緒的契合聯系、調節類型以及有效方法具有非常高的教育價值，對于小班幼兒的成功入園、快樂認知與健康成長意義重大。而且，教師自覺通過音樂欣賞、歌舞欣賞、歌舞表演、歌曲演唱、音樂演奏實現小班幼兒的情緒調節、心理疏導與狀態調整，有效拓展出小班幼兒的最優化主體狀態，助力小班幼兒的快樂成長。

參考文獻：

[1]單細宏.音樂教育對幼兒情緒的影響[J].教師博覽（下旬刊），2012（9）：64-64.

[2]彭鴻.如何通過音樂調節幼兒的不良情緒[J].學園，2021（3）：85-86.

[3]劉世音.如何運用音樂緩減入園新生幼兒的焦慮情緒[J].幼兒100（教師版），2013（Z1）：54-56.

[4]廖美香.如何使用音樂治療幼兒入園焦慮情緒[J].開心：素質教育，2017（2）：95-95.

[5]陸秀燕.“歌聲與微笑”——用音樂優化幼兒情緒[J].教育界：高等教育，2013（1）：177-177.