寫人切忌模式化

蘆麗娜

寫作誤區

有些同學寫人物類作文，總喜歡將人物如照片一樣置于眼前臨摹，這樣一來，寫出來的頂多就是一張“照片”，無法將人物的獨特之處活化在文中，讀后令人費解。

文題亮相

題目：我的老師

要求：（1）立意自定，角度自選，文體不限，詩歌除外;（2）表達自己的真情實感;（3）不少于500字;（4）文中不得出現真實的人名、校名和地名。

失誤作文

我的老師

你瞧，書吧有一個聚精會神看書的女子——她有一頭烏黑亮麗的卷發，一雙炯炯有神的眼睛，燦爛的笑容像一縷縷陽光照射著知識的種子，使我們感受到無限的溫暖。她就是我的恩師——L老師。她是書吧每日接待的常客，也是我們最擁戴的老師。①

如果說我的作文水平還不賴的話，我想，這和L老師有著密不可分的關系。②

L老師的課堂上總是充滿了快樂的笑聲和無拘束的辯論聲。我清楚地記得初中第一堂語文課，L老師拿著書，邁著輕盈的步伐走進教室，登上講臺，生動幽默地解釋她姓名的由來：“有一次，我的父親和朋友去看了一場外國電影，從那之后，我的名字就發生了改變，伴隨一生的戲劇性的變化……”L老師講的時候，語言優美，生動有趣，激發了我對文學的興趣，讓我沉迷其中。③

L老師特別注重同學們的讀寫和日常積累能力。上課鈴過后，課堂第一件事無疑是分享隨筆，每當同學分享之后，L老師都會及時地提出作文的優點與不足，鼓勵同學們繼續寫作。緊接著，L老師會分享自己的作文。L老師才華四溢，寫一篇優美且上千字的文章不在話下，課堂上頻繁出現一篇優美的文章已是司空見慣的事情，而且在各個征文獲獎名單中，有著L老師的名字也不足為奇。L老師的課特別有趣，只見她左手輕輕按著黑板，右手拿著粉筆，揮灑自如，那一筆一畫，有的剛勁有力，有的流暢輕快，寫出來的字濃淡相宜。④

得遇恩師，三生有幸。L老師的文筆是階梯、激情、動力，是我學習中無形的助力，在漫漫長路上，為我插上超越的翅膀;L老師的微笑是鼓勵、信任、慈愛，是我生命中長亮的明燈，在茫茫人海中為我照亮前方的路;L老師的愛是溫暖、和煦、甘甜，是我人生中莫大的輔助，在重重困難中，為我指引……⑤

①開頭過于冗長，易給讀者造成閱讀疲勞。段中對老師的外貌描寫過于呆板，沒有體現老師的獨特之處。

②過渡語不應只是對下文的開啟，也應該有對上文的承接。

③選材不典型，沒能寫出L老師對自己讀寫上的啟蒙和引導。

④注意段落的劃分以及內容的詳略安排。

⑤前面的敘述是為了結尾水到渠成的抒情，建議變換句式，不要給讀者造成假惺惺的感覺。

病情分析

1.語言平鋪直敘，沒有文采。“她是書吧每日接待的常客，也是我們最擁戴的老師”等語句平鋪直敘，沒有新鮮感，容易給讀者造成閱讀疲勞，喪失閱讀的興趣。

2.人物刻畫模式化，描寫呆板。習作對老師的外貌描寫過于呆板，“一頭烏黑亮麗的卷發”“一雙炯炯有神的眼睛”等之類的話語顯得蒼白無力;“L老師拿著書，邁著輕盈的步伐走進教室，登上講臺”等模式化的描述，沒有新意。

升格佳作

我的老師

◎徐可芯

你瞧，書吧有一個聚精會神看書的女子——她就是我最喜歡的L老師。（開篇點題，簡明扼要地引出主人公L老師，寫明她喜歡讀書的特點。）

她有一頭烏黑亮麗的卷發，像瀑布一樣傾瀉下來，柔軟又嫵媚，時尚又灑脫;白凈的臉上鑲嵌著一雙炯炯有神的眼睛，小巧的鼻子上架著一副金邊眼鏡，半扎的頭發上總別著一支銀光閃閃的蝴蝶結發夾，她的身材瘦且高挑，衣著總是那么整潔得體。（小作者善于觀察，抓住人物的外貌特征繪形傳神，刻畫出了一位知性、美麗、大方的女老師形象。）

L老師的課堂總是洋溢著快樂的笑聲和無拘束的辯論聲，對于我們的思想碰撞出的智慧的火花，L老師總會露出燦爛的笑容，像一縷陽光照耀著知識的種子，使我們感受到無比的溫暖。（過渡段，寫出了L老師的課堂洋溢著的歡聲笑語，體現了L老師和藹的性格特點。）

猶記得我們初識的第一堂課。L老師夾著書，邁著輕盈的步伐走進教室，登上講臺，在黑板上寫下了大大的“語文”兩個字，讓我們分別造句，在一陣嘰嘰喳喳后，我們對語文有了深一層的認識。L老師用自己的方式引領我走進語文世界，激發了我對語文的興趣。

不知不覺間，下課鈴響起，我們卻意猶未盡，依舊搶著發言。L老師看著熱情的我們，不禁嘴角上揚，于是，一篇練筆便成為“堵”住悠悠眾口的最佳方案。（師生初識的課堂，與眾不同的歡樂氛圍，既體現了L老師非凡的教學能力，又表達了小作者對L老師的喜愛之情。）

倘若說日后我的作文水平突飛猛進，我想，這和L老師獨特的教學方法密不可分。L老師特別注重同學們的讀寫和日常積累能力。課前三分鐘當仁不讓地成為分享隨筆的時間，L老師總會及時發現每個人習作的優點與不足。隨著大家越來越多的手寫體變成鉛印，散發著墨香，我們自信心爆棚。（寫出L老師獨到的教學方法，那就是善于啟發，善于鼓勵，在日常讀寫中激發學生的自信心。）

L老師常說，她沒有什么高超的本領，能做的就是下水帶路。很多時候，在我們一籌莫展之際，L老師會將自己的“下水文”投放在多媒體上。在我眼中，L老師才華四溢，一篇優美的千字作文信手拈來，課堂上頻繁出現一篇優美的文章已是司空見慣的事情，在各個征文獲獎名單中，有著L老師的名字更不足為奇。（在L老師看來，自己沒有什么高超的本領，能做的就是帶領孩子們一起努力，共同成長，表達出L老師對學生與眾不同的愛;而在小作者眼中，L老師魅力四射，亦表達出她對L老師的崇敬之情。）

L老師的語文課特別有趣，一點兒也不會讓我們感到無聊。無論哪節課，只要L老師一拿起粉筆，就像那手執金鑰匙的人“咔嚓”一聲，就把知識寶庫的大門打開了——只見L老師左手輕輕按著黑板，右手拿著粉筆，在黑板上揮灑自如，那一筆一畫，有的剛勁有力，有的流暢輕快，引得好些同學下課后伏在黑板前爭相臨摹。

得遇恩師，三生有幸。

L老師啊，您可知道？您的文筆是階梯、是激情、是動力，在漫漫長路上，為我插上騰飛的翅膀。

L老師啊，您可知道？您的微笑是鼓勵、是信任、是慈愛，在茫茫人海中，為我照亮前方的道路。

L老師啊，您可知道？您的愛是暖陽、是煦風、是甘霖，在遇到重重困難時，為我指引方向……

（結尾運用了呼告的修辭手法，三個排比句獨立成段，抒發了小作者對L老師的感激之情。）

【陜西神木市第五中學】

升格點評

升格后的習作選取了L老師自主成長和善于引導學生這兩個典型事例，刻畫了一位堅韌不拔、充滿智慧的師者形象，行文獨具匠心，感染力極強——

1.錘煉語言，秀出文采。“文字是天然含蓄的東西”。即借助語言、動作等描寫讓人物在字里行間“活”起來。升格后的習作融入了獨有的情思，不僅表達了小作者對L老師的欽佩之情，也表達了對這類傳承初心之人的崇敬，極易引發讀者的共鳴。

2.描寫靈動，富有情感。樹上沒有相同的兩片樹葉，同樣，世上也沒有相同的兩個人。小作者在認真觀察老師的基礎上，通過運用各種人物描寫方法，提煉出人物的性格特點，讓L老師從字里行間真正地“站”了起來。