教育回歸學校 學習回歸課堂

鈕云華

2017年，我調任蘇州市長安實驗小學校長。經過調研，我發現學校的“教”與“學”都處于一種尷尬的處境。怎樣改進教育教學方法，贏得家長和學生的認同？最終，我們確定了家常課（也稱習堂課）改革方案，并逐步實施，取得了很好的效果。

一、家常課的基本特點

1.人人。家常課教學，不管是新教師還是老教師，只要想學，人人都能很快地學會，而不是要等五年十年這個教師才能上出有效的課。青年教師等得起，可是班上的學生等不起。這個“人人”也適用于學生，“每一個”學生都能在課堂有進步，“人人”都是課堂的主人，課堂時間還給“每一個”學生。學生是不是課堂教學“主體”，主要還是看課堂時間是不是還給了“每一個”學生。

2.課課。家常課像是家常飯，每一天每一節都要上：有檢查要上，沒檢查要上；心情好要上，心情不好要上；今天不忙要上，很忙也要上。教學質量靠的不是一節準備充分的公開課，而是靠每一節家常課的累積。

于是，以管建剛老師為首的課改團隊在不斷調整完善課堂結構的探索中逐步形成了語文家常課結構簡潔、節奏明快的基本模式——“讀+習+讀+習”。

二、家常課的實施工具

1.教學組織的工具——任務單。每一課時有了任務單，目標任務明確了，訓練有了內容，每一個學生都知道自己在課堂上要完成的學習任務，課堂從原來的模模糊糊轉向了清清楚楚。

3.課堂管理的工具——管理口令、管理手勢、激勵印章。家常課把70%的時間還給了學生，那么教師做什么？教師要進行課堂組織，課堂管理，課堂激勵。怎么激勵，怎么管理，怎么組織？管建剛老師的團隊開發了一系列的課堂管理口令、課堂管理手勢、課堂激勵印章，從而使得課堂管理有了得力的抓手。管理口令、手勢的開發使用，課堂從紀律管理向綜合管理再向積極管理發展，課堂上有了嚴肅、緊張的學習氣氛（有嚴肅緊張的課堂才有活潑生動的課間生活）。激勵手段（如激勵印章）的不斷豐富，使得師生關系更親密，學生學習積極性更高。

三、家常課的行政管理

1.備課改革。管老師團隊開發了家常課任務單（教師版、學生版），我們不再做傳統意義上的備課。教師備課只做兩件事：每周規定時間內將自己朗讀課文的音頻上傳至備課組公開；每周規定時間內認真做一遍學生任務單上的所有習題。

2.走課改革。周而復始的聽課，花費的時間多，成效低，同時也無法了解每一位教師的每一堂家常課。我們從家常課的時間管理、任務管理中得到啟發，推出了“走課”管理。走到哪個班級就看哪個班級是否具備三個要素：任務單的使用，時間管理的使用，課堂管理口令、手勢和激勵印章的使用。

3.作業管理改革。我們要求“剛需作業不出課堂”，通過“當堂完成—當天批改—當天反饋—當面訂正”的過程，持久地執行了“雙減”通知提出的“書面作業基本不出校門”。

四、家常課的實施效果

三年的語文家常課改革的研究、實踐，給學校、教師、學生帶來新發展、新氣象：學校語文成績從全區中游偏下水平向中上游發展。新上崗的教師在課堂也能“管住學生，完成作業”，期末也能考出好成績。資深教師也愛上了語文家常課，且信心滿滿。一位40多歲的教師說：“我現在終于知道怎樣的語文教學是有效、高效的了，我期待評優課有課堂效益檢測環境，我一定會取得優異的成績。”即將退休的薛老師說：“堅守語文家常課改革一年后，我發現學生都能按時完成作業，成績也有了明顯的進步。我不斷激勵學生，發現學生越來越可愛，教學越來越有味了。”

這幾年入學人數的變化，也讓我們看到自己的成績—— 2018年，我們學校準備了11個班級，508個學位，結果空了253個學位，而隔壁的區管學校改建了6個美術教室接納新生。但2019年開始，有部分共享學區的學生選擇在我校就讀，2020年、2021年連續兩年我校入學人數超出了計劃招生數，學校連續兩年擴班。

家常課也得到了《人民教育》《中國教育報》等媒體的關注，媒體開始向全國推薦我們的課堂改革經驗。我們也得到了成尚榮、董洪亮、李亮等專家學者的肯定和指導。我們深切地知道：語文家常課改革不是完美課堂，我們只是讓原來無效、低效的語文課堂變得有效、高效，讓學生都能學有所得。我們堅信：因為不完美，才要不斷探索，從而不斷進步。※

[本文是在“江蘇省第五屆統編版小學語文教材主題觀摩研討活動”中的發言，有刪節]

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學）