小學生詩書畫結合的趣味學習探究

張靜

中國古代文人墨客歷來就有根據前人的詩詞作畫或在畫上題詩的喜好。詩詞語言凝練，蘊含豐富的想象和情感；繪畫直觀、簡潔，營造出一定的意境，耐人尋味；書法或遒勁有力，或委婉含蓄，或飄逸瀟灑……這些皆盡顯藝術之美。而繪畫又與書法相輔相成，詩歌以書法為外觀，書法以詩歌為內涵。將詩書畫結合，學生品詩、習字、繪畫時，能陶冶情操，抒發情懷，且在趣味學習中，身心在一個更為高遠的境界中得到凈化。

為此，我們根據學生的年齡特點及認知能力，在教學中采用了詩書畫結合的學習方法，在學習內容、學習形式和評價方式等方面激發學生的學習興趣，發揮他們的主觀能動性，提高他們學習的愉悅感，從而達到提升古詩詞學習效率的目的。

一、以詩作畫，顯現詩的意境

蘇軾在欣賞了王維所畫的《藍田煙雨圖》之后題跋：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”我國古代眾多詩人的作品，跟王維的詩一樣，有很強的畫面感。在教學中，我們不妨按以下幾個步驟讓學生學習古詩詞：借助教材上的注釋，嘗試理解詩詞的意思；根據詩詞的意思，想象作者所描繪的畫面；知人論世，體會作者的情感；把詩詞中的畫面、作者的情感通過繪畫的形式表達出來。

如在四年級上冊的古詩《暮江吟》中，白居易描寫了兩幅優美的大自然畫面：一幅是夕陽西下，晚霞映江的情景；另一幅是新月升起，露珠晶瑩的夜晚美景。這首詩是白居易在公元822年請求外任時所作，表達了他輕松愉快的心情以及對自然景色的贊美之情。學習詩的前兩行時，筆者讓學生抓住“殘陽”“江”“瑟瑟”“紅”等詞語，展開想象，感受夕陽之美、晚霞之美、江水之美；學習后兩行詩句時，筆者讓學生抓住“露似真珠”“月似弓”，感受深秋月夜的迷人景象。然后，筆者讓學生每人畫兩幅畫，畫出詩中所描寫的傍晚和夜晚的景色。學生通過自己的理解和想象，把詩中的美景在畫紙上呈現出來，這樣，他們對詩的印象就更加深刻，對作者的心境也有更深的體會。

二、依畫題詩，增添畫的韻味

針對中高年級的學生，教師在語文教學中可以讓他們嘗試寫一寫詩，以激發他們學習詩詞的興趣，提升他們對詩詞的欣賞水平。那么，如何讓學生寫出優美的詩句？教師在教學中不妨讓學生嘗試“依畫題詩”的方法。先讓學生去發現大自然中景色優美的地方，捕捉人群中令人感動的精彩一瞬……并把這些美麗的景色、感人的場面畫下來。然后，教師可以讓學生根據畫面的內容以及自己觀景的心境，將自己熟悉的一首古詩題寫在畫上。學生有了創作的內容和情感，寫起來就會容易得多。詩畫結合，增添了畫的韻味，學生也感受到寫詩的樂趣。

例如，春天到了，筆者帶著學生去當地的景區、農田里寫生，讓他們尋找自己喜歡的景色：一朵美麗的花、一棵獨特的大樹、一座別致的建筑……在美麗的景色中，筆者讓他們伴隨著愉悅的心情，根據所畫的內容，擬寫出一首小詩。學生寫的詩帶著兒童獨特的視角、天真的認知，精彩紛呈。他們圍坐在一起，依次讀一讀自己的詩，在愉悅的氛圍中明白了詩是怎樣創作出來的。

三、據詩而書，提升詩的品位

大多數學生認為書法練習是一個非常枯燥的過程。產生這一現象的原因，主要有兩個：一是教師在指導學生寫字時，只關注學生寫字的水平，而很少關注所寫的內容；二是學生寫的字，缺少展示的平臺，缺少被別人欣賞的機會，寫字的動力不足。

“書法以詩歌為內涵”，學生進行書法練習時，常常將某一個字或類似的字練習若干遍。當然，反復練習是很有必要的，可以及時糾正不足。但是，這樣的練習也是乏味的。我們不妨讓學生在練字有了一定基礎的時候，嘗試讓他們寫一寫古詩，讓他們練字時有“作品感”。書寫古詩時，教師要指導學生注意書寫的行款，尤其是“豎排”和“扇形”有固定的格式。以古詩為書寫內容，有助于學生對古詩的再認識，加深對古詩的印象。書法與古詩結合的學習方法，可以讓學生獲得習字、品詩能力的雙重提升。

四、詩書畫一體，有趣更有境界

詩書畫一體，實現了學習形式的多樣化，也豐富了學生學習的內容。在教學中，如何讓學生有興趣地、自主地學詩詞、畫詩詞、書詩詞？如何引發他們對詩詞的思考，引導他們體會詩詞隱含的情感，提升他們的思想境界？筆者認為，可以從以下三個方面入手。

1.詩書畫結合，增添學習的樂趣。處于小學階段的學生，大多數比較喜歡繪畫。如果讓學生把詩詞所描繪的情景畫下來，能夠引發學生對詩詞內容的思考，對詩詞所描寫的情景的想象。例如學習四年級下冊《墨梅》時，學生就會想象：墨梅應該是什么樣的？作者為什么喜歡墨梅，而不喜歡紅梅、白梅？墨梅跟作者王冕的人生經歷是否有關系？詩書畫結合的趣味學習激發了學生的探究欲望，能夠有效改變傳統古詩詞教學單調枯燥的狀況，將學生學習的趣味性、自主性和探究性融為一體，學生樂學、愛學，學有成效。

2.詩書畫結合，實現學習的綜合。小學生詩書畫結合的學習，用書法來呈現詩詞的內容，用繪畫來表現詩詞的意境，學生在傳承中華優秀文化的同時，又能提升繪畫技藝和書法水平。如，學習五年級上冊的《楓橋夜泊》時，學生能抓住“楓橋”“江楓”“漁火”等詞語，讓繪畫有了豐富的內容；通過“愁”字，可以體會到詩人的情感，并融入繪畫中。而欣賞一些書法家的相關作品，又給學生書寫這一首詩提供了有價值的參考。通過這種學習方式，學生能在不同學科思維的交叉碰撞中有所發現，有所領悟，有所創新，他們的詩書畫水平能達到更高的境界，從而有效地提升學生的核心素養。

3.詩書畫結合，達到更高的境界。在詩書畫結合的趣味學習中，能自主地學習詩詞，練習書法，繪出意境。教師要保證學生有足夠的自主學習時間和良好的學習環境。如學習五年級上冊的《山居秋暝》，學生在繪畫“明月松江照，清泉石上流”這一句的景色時，就會想象到皓月當空，松林一片寂靜，一條白色的泉水，在月光下閃閃發光的畫面。學生仿佛聽到那潺潺的流水聲打破了夜晚的寧靜……由此，學生可以感受唐代詩人王維高潔的情懷和對理想生活的追求。教師指導時，要把學生對詩詞的理解引向深入，把學生的書法水平引到更高的層次，把學生的繪畫成果引向更美的意境。更重要的是，要引導學生將詩、書、畫更加緊密地結合在一起。如此長期的學習，可以豐厚學生的文化底蘊，陶冶他們的情操，提升他們的審美境界。※

（作者單位：江蘇省阜寧師范學校附屬小學）