小學語文教學中“多元課堂”的構建

李紅

語文課堂教學是一個具有生命活力的復雜過程，這也是學生成長的一個重要的平臺。那么，怎樣才能使我們的課堂富有生命力？本文就從這個問題出發，具體分析一下如何構建小學語文的活力課堂。

在小學語文的教學過程中，講授法是常用的教學方法之一。這種教學方式中，教師起著主體作用，以知識的傳授為主，教學過程枯燥無味，學生學習熱情不高，對學生的發展和創新思維起到一定的阻礙作用，已經不適合當今素質教育的要求。教師需要運用“多元”的教學方法，創造富有生命力的課堂，從而進一步提高學生的綜合能力，以促進學生全面發展，讓學生了解語文的意義和樂趣，培養學生的語文素養及人文素養。下面，筆者來闡述一下在日常教學中所采用過的一些教學方法實例。

一、討論法

在四年級下冊第八單元作文——“故事新編”中，筆者先組織學生進行討論，為接下來的寫作理清脈絡。

師：故事新編一般是對一些經典的童話或寓言故事進行重新編寫，你們熟悉哪些童話或寓言故事呢？

生：《龜兔賽跑》《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》《坐井觀天》……

師：下面我們來創編《龜兔賽跑—— 烏龜又贏了》。我們來猜想一下比賽過程中又發生了什么呢？

生：在賽道途中有一條河流擋道，兔子不會游泳，所以又輸了。

生：兔子掉進了獵人設的陷阱。

生：兔子路過一片水靈靈的蘿卜地，因為貪吃，誤了比賽。

生：因為賽道新增了一大段下坡路，烏龜滾下來，所以又贏了。

師：為什么龜兔又要重新比賽呢？

生：輸了比賽后，兔子一直耿耿于懷。

生：輸了比賽后，動物們經常嘲笑它。

生：輸了比賽后，它失去了友情和愛情。

生：輸了比賽后，兔子被森林長跑俱樂部除名了。

師：如果對《狐貍和烏鴉》進行故事創編，你們有什么設想呢？

生：烏鴉被狐貍騙走了肉，它的孩子已經餓了幾天，于是心心念念要報復狐貍。

生：這次烏鴉的肉里摻了芥末。

生：這是一塊像肉的石頭，砸痛了狐貍的腦袋。

學生們的想象奇特，整個討論過程中氣氛熱烈，學生既鍛煉了口語表達能力，也明白了寫作的方向與方法。

二、演示法

演示法通過直觀效果來引導學生形象思維。例如，在巴金的《海上日出》這篇課文的學習過程中，教師如果直接用語言講授日出的過程，小學生難以憑空想象，很難感受日出的美和壯觀，其思維方向需要借助具體形象的事物來引導。因此，可以利用演示法：利用多媒體設備在電子白板上展示日出的過程，學生只有親眼所見，才能了解日出之美，才能直擊心靈，產生震撼，從而體會到大自然的偉大。

三、朗讀法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文教學要“重視朗讀，借助語氣語調、重音節奏等傳遞漢語聲韻之美，在反復朗讀中加深對文本內容的理解”。例如，我在教授《囊螢夜讀》一課時，主要采用朗讀法，讓學生們在讀中感知文意，利用節奏線指導學生正確朗讀，通過多種朗讀方式感知文言文的魅力，從而做到“書讀百遍，其義自見”。

在《諾曼底號遇難記》一課中，幾位學生分角色朗讀，語句簡短有力，通過朗讀，從而體會出哈爾威船長的沉著冷靜，指揮得當，更表現了當時的情況緊急，刻不容緩。學生感同身受，對文本有了更深刻的理解。

四、表演法

在《小英雄雨來》的課本劇表演中，學生通過表演鬼子對雨來利誘不成，進行毒打的場面，生動形象地展現了鬼子的狡猾與兇殘。面對敵人的威逼利誘及毒打，雨來毫不屈服，表現了他的勇敢、堅強，對祖國深深的愛。在課堂教學中引入表演，能夠激發起學生學習語文的熱情，也培養了學生的愛國之情。

五、實驗法

《曹沖稱象》是二年級上冊的一篇課文。曹沖利用水的浮力稱象的辦法對于低年級學生來說太過深奧，筆者便利用實驗法來直觀形象地展示曹沖稱象的辦法的奇妙。這樣，既激發了學生的學習興趣，又能很好地幫助學生理解課文。

準備的材料有：一個透明的塑料盆、水、小木船和大象模型、一些小石子、電子秤。實驗開始了，首先往塑料盆倒水，接著將船放入水中，再將大象模型放在船上，在水位線的部位畫一條線。接著拿出大象模型，往船上放小石子，一直達到畫的水位線為止。最后用電子秤稱出石子的重量，再稱出大象模型的重量，學生發現，石子的重量果然和大象模型的重量一致。通過實驗，學生理解了課文內容，化難為易。

總而言之，教師要通過“多元課堂”的構建把課堂教學活動變得更有生命活力，促進學生語文學習能力的提升。只有這樣，學生才會成長為獨立的個體，學生的學習過程變得輕松起來，這也是新課程改革的一種有效途徑。※

（作者單位：江西省豐城市楊柳湖小學）