我的成長故事

劉寧

“折磨人”的演講課

我是一個打小就怕說話的人。當眾說話時，我不僅臉紅，還發抖。不僅腿抖，聲音也抖，簡直就是“靈魂在顫抖”。

先說曉莊師范的一門“基本功”——3分鐘演講，整整“折磨”了我5年。語文課一開始，老師二話不說，先抽題目。稍做準備，立刻就講，這絕對是“要人命”的功課。每逢這時，我就格外羨慕那些即使來不及想好也能面不改色心不跳的同學。我自己實在望塵莫及，只能用笨辦法——根據演講題目清單準備素材。經常琢磨一個素材，用在這個題目怎么講，用在那個題目怎么講。漸漸地，心里有了譜，5年下來，竟然也練出了不臉紅、不發抖、講得不好也不慫的心理素質。

現在回頭想想，是什么幫助了我這樣“笨嘴拙舌”的學生呢？

首先是曉莊師范有一門針對性的課程，專治“怕說話”。老師在開學初公布100個演講題目，范圍固定，不敢講的學生也可以先準備起來。當天一定是臨時抽，對“現場表達力”有要求。一個學期2次，10個學期就是20次，再加上還有演講考試，再靦腆的師范生也能“脫胎換骨”吧！

然后是老師們的鼓勵，想起來就令人感到溫暖。我清楚地記得，每當同學們3分鐘演講結束，語文老師必定要發表一番感言，有時比同學講得還要多。講什么呢？就是夸剛才這位同學講得好在哪里。我自己聽老師點評的時候，心情是特別復雜的：很激動，因為很少有老師這么長篇大論地夸你;很慚愧，因為自己講得顯然沒有老師夸得那樣好;很難忘，這種被鼓勵的感覺會延續到下一次演講之前……即使在演講考試的時候，你也總能在主考老師的微笑里、眼神里、肢體語言里感受到同樣的鼓勵和溫暖。

再者，當然少不了同學們的互相激勵。記得學校走廊里那一個個準備的身影，聲情并茂，念念有詞，各種聲音匯聚成一個氛圍場。無論是誰，在這樣的一種氛圍里，都會全身心地投入練習，忘卻一切顧慮。特別難忘的是，小學課本里的《掌聲》的情節也同樣發生在我自己的身上。有一次，老師讓大家給電影配音，我極度緊張，斷斷續續，言不達意。就在我幾乎放棄的時候，我聽到了同學們的掌聲、歌聲，看到了老師關切的眼神。我在莫大的鼓勵下完成了一次蹩腳的配音，但那一次的感動仿佛電影膠片一般，永遠在我心里放映。

語文課堂，充滿挑戰的地方

1997年，我走上百步坡，來到了拉小園，成為一名語文教師。

在我心里，語文課堂是充滿挑戰的。

剛工作的時候，我每天花很多時間琢磨語文課怎么上，但是效果很不穩定，有時候學生很感興趣，一堂課聽得津津有味;有時候學生提不起勁，聽著聽著就走了神。這是為什么呢？我很苦惱，不知道問題的癥結在哪里。

后來有機會外出聽課，我印象特別深的是3節課。《水鄉歌》，一首短短的詩歌，上得如詩如畫，不僅學生們久久沉浸其中，連我們這些聽課老師也激動不已;《半截蠟燭》，真可以用“驚心動魄”四個字來形容，下課之后，大家一路上都在討論這節課的教學設計和節奏把握，心里很是佩服;《二泉映月》，竟然能把無形的音樂和有形的文字完美融合，引導兒童用朗讀表現對音樂的理解，深切沉郁，回腸蕩氣……

在這些語文課堂上，我深深地感受到，教師是課堂的設計師。語文教師最重要的一項工作就是精心設計兒童的言語實踐活動，以滿足兒童語文素養發展的需求。笨拙的設計師，往往只注意展現教師自身的才能，卻不能提高兒童的能力;聰明的設計師，既可以讓兒童在語文的天地中翱翔，又能恰如其分地發揮教師的引導作用。

前輩們的語文課堂無疑打開了我的教學視野，提升了我的課堂審美，也讓我發現了自己與前輩們的巨大差距，明白了自己努力的方向。

最難忘的一節課，我足足試上了13回。

那一年，我參加三城區會課。教研員老師指導我備《鳥語》一課。教學設計被幾輪推翻以后，選擇了文中的“我”對布谷鳥叫聲的象作為關鍵教學內容。

我由一開始的困惑轉為驚奇。困惑在于短短幾句想象的語言，怎么能夠支撐全文的教學？驚奇在于，細細解讀之后，這語言之中確實奧妙無窮，能夠瞻前顧后，勾連全文。更讓我驚奇的是，帶著這樣的設計進入課堂以后，學生們的語言想象力和創造力被充分調動起來，從學習文本語言“你做什么？種田織布”“你喜歡什么？勤勞刻苦”，到個性鮮明的精彩表達“你吃什么？甲蟲蜘蛛。你喝什么？清甜甘露"“你愛干啥？讀書讀書。你累不累？生龍活虎”“看見什么？滿眼綠樹。害怕什么？就怕老虎”……學生們在和文中的“我”的對話中產生強烈共鳴，迫不及待地展示了自己言語創造的成果。我也在與學生、與文本、與作者的對話中重新認識了語文課堂的神奇魅力。

像這樣伴隨著困惑和驚奇的教學經歷，一次又一次引領我向著語文教學的縱深處前行。而拉小這個大家庭，給了我最最堅實的力量——

記得師傅們字斟句酌地陪我研讀文本、解讀教材，度過一個又一個深夜;記得校長、教研員老師幫我磨課，前后十多次試上，磨煉我應對課堂生成的反應;記得同事們在我賽課時忙前忙后，制作學具，模擬試講，不厭其煩;記得教研討論，大家從不同角度提出好點子，把自己所想到的毫無保留地告訴我……

在這樣的環境里，一兩節課的失敗感悟都會成為新的教學資源，大家都有充分的空間進行探索，進行自我糾正和提升。這些年來，從40分鐘課堂教學出發，我與同伴們攜手進行了各種新嘗試：“不同文體的同課異構”“不同主題的單元教學”“不同課型的積極探索”“項目學習的積極引入”……上課、反思、優化設計、再上課，我們都成了一個個沉浸在課堂實驗里的“快樂科研人”——課上好了，很開心;課上不好，冷靜反思，專心致志，內心充滿了歡愉！

最好的鞭策往往來自真誠的批評。“眼睛里看不見學生，只記得自己的教案……”這是工作之初師傅的批評。“課堂中學生現場生成的內容，往往是最好的教學資源，但是你抓不住！”這是公開課上暴露出來的問題。“小組合作流于形式，每個人要干什么都不清楚……”這是試驗組研究中同伴們中肯的批評。“總覺得缺少一點語文味兒，你對語文教學的本質還缺乏思考……”這是教育界長輩似輕實重的敲打。“語文課不要追求熱熱鬧鬧，安安靜靜地做好語文該做的事，也是需要勇氣的。”這是教研員老師語重意深的叮囑。

每一次的批評、指導，都促進我的思考。用行動改進的過程，讓我在語文課堂中一步一步成長。也許正是語文課堂的未知與坎坷，讓我探索其中，樂在其間。

在百步坡，愛上教育生活

拉小有棵五子樹，透過教室的窗戶向外望，陽光灑在樹葉上，特別美！我喜歡待在這樣的教室里，在五子樹下，和學生們一起生活。學生們擁有無窮無盡的活力，他們對母語的熱愛感染著我，激勵著我，成為我要把課上好的原動力。

學校倡導“慧學、慧玩、慧生活”的育人理念，堅持開展深入的教育研究，從兒童的“自主學習”到“智慧教育”的研究，從“學程周”到“融通學程”的實踐，深深影響著我們每一個人。

學校對我的語文教學研究有三個影響特別深的方面。

一是網絡環境下小學生自主學習語文的初步探索。工作不久，我參加了學校申報的江蘇省“九五”教育科學規劃課題“網絡環境下小學生自主學習的研究”。先進的網絡技術讓初出校門的我大開眼界，在專家們的指導下，我先后執教《漫步古詩園》《海底世界》《神奇的九寨溝》等研究課，初步探索了網絡環境下的語文教學新方式，培養兒童的自主學習能力。也正因為參與了網絡教學研究，我在后來的教學中始終保持著對技術的關注和學習。

二是語文學科“讀·寫”一體化的持續研究。我先后參與了國家課題“作文個性化與語文課程個性化學習”的學習研究，主持“優化中年級小學生口頭表達能力的案例研究”“小學生‘讀寫結合能力的研究”等市級課題，探索以學生語文能力進階為核心的“讀·寫”體系。也許是因為自己不善長口頭表達，所以，我很希望能通過這樣的研究幫助到有同樣困惑的學生。

三是“融通言語經驗，提升兒童表達力”的深入探索。以省級規劃課題“小學語文中指向‘現場表達力的學程設計研究”為抓手，我帶領語文學科組構建以“國家教材語文單元整體教學”為基礎，以“綜合性言語實踐平臺：學程周”“專項言語實踐平臺：百步坡上好聲音”“閱讀交流平臺：五子樹下閱讀俱樂部”為支撐的“語文學習生態圈”，促進學生言語經驗的生長，發展小學生的“傾聽力”“道德力”“閱讀力”“思辨力”和“應對力”，整體推進小學生表達能力的發展。

在濃濃的研究氛圍里，我也嘗試著在班級里、年級里做些“小研究”。

我在班級里開設“時事微課程”，努力提升學生的“現場表達力”。也嘗試以項目化學習設計培育兒童的寫作習慣，期待促進兒童“提出真問題、建立真聯系、勇于真反思、表達真觀點”，并帶領青年教師一起探索。

我和伙伴們一起創立“五子樹下閱讀俱樂部”，對兒童的閱讀生活進行跟蹤研究，陪伴學生靜心閱讀豐子愷、老舍、汪曾祺等名家作品，在典雅的母語文化中徜徉。

與研究相伴的日子里，我深切地感受到語文教學要從“立言”走向“立人”，“讓小學生學會獨立思考，有思想的表達，即使始于稚嫩，也必然會對人的一生產生深遠的影響”！

當下的世界里，語文素養無法速成，語文課堂最不功利。學生們只有一本一本讀，一篇一篇寫，日積月累，方能水滴石穿，水到渠成！這讓我們語文老師可以保留一顆純粹的心和一派悠然的態度。

唯愿在百步坡上的校園里，穿越時光，慢慢教語文，讓語文之美緩緩地流淌在學生們的心田！