素養(yǎng)為綱的大單元整體學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐

孫玉蘭 劉福長

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”這段關(guān)于核心素養(yǎng)的闡述，為我們實(shí)施核心素養(yǎng)為綱的語文大單元整體學(xué)習(xí)提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。我們這里所說的“單元”，是以教材單元為依托，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將學(xué)科知識體系與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與學(xué)生生活邏輯的相互融合，為學(xué)生提供一個為了在生活中運(yùn)用而學(xué)習(xí)語言的意義單元。關(guān)于“整體教學(xué)”，即通過聯(lián)系、組織、整合，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，防止知識學(xué)習(xí)的碎片化，通過結(jié)構(gòu)化的、層層深入的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)。

一、素養(yǎng)為綱的語文大單元整體學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

我們認(rèn)為“大單元整體學(xué)習(xí)”是一種相對的說法，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)背景下單元整體教學(xué)的新思考。它以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以真實(shí)情境任務(wù)為載體，以逐步深入的學(xué)科實(shí)踐活動為主線，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程性評價為保障，將一個單元的“聽、說、讀、寫”與人文內(nèi)涵作為整體，前后貫通，整合施教。它關(guān)注單元內(nèi)部的整合和結(jié)構(gòu)，通過相互聯(lián)系、層層深入的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和語言的自我建構(gòu)，有利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、素養(yǎng)為綱的大單元整體學(xué)習(xí)的策略

（一）落實(shí)核心素養(yǎng)的總體思路

在實(shí)踐中，為了更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地，教學(xué)實(shí)施的總體思路是：聚焦核心—貫徹新課標(biāo)理念—優(yōu)化教與學(xué)過程。

1.聚焦核心。培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，著力提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

2.貫徹新課標(biāo)理念：語文要素為本、思維進(jìn)階為核、真實(shí)情境為路徑。準(zhǔn)確把握好語文要素的梯度性及與其他要素之間的關(guān)聯(lián)性，研究設(shè)計(jì)大單元整體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題或核心任務(wù)，在真實(shí)情境任務(wù)中展開學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

3.優(yōu)化教與學(xué)過程。以學(xué)生為中心，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)；整合優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；持續(xù)改進(jìn)教與學(xué)的方式；加強(qiáng)學(xué)習(xí)的過程性評價，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。

（二）大單元整體學(xué)習(xí)的基本步驟

大單元整體學(xué)習(xí)作為落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是撬動課堂轉(zhuǎn)型的強(qiáng)大支點(diǎn)，其基本思路是：素養(yǎng)為綱，雙向融合，情境真實(shí)，持續(xù)評價。

1.整合提煉單元主題。大單元整體學(xué)習(xí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以素養(yǎng)為綱，建立人文價值目標(biāo)和工具價值目標(biāo)之間的聯(lián)系，并進(jìn)行整合，提煉單元主題、確定單元目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)單元的多重教育價值。

2.雙線統(tǒng)領(lǐng)，優(yōu)化整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要注重單元要素和學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，明確育人目標(biāo)；注重單元課文內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；注重學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)思維的進(jìn)階發(fā)展；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童生活的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境創(chuàng)設(shè)既要關(guān)注靜態(tài)文本，又要兼顧學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)需求。將一個單元作為一個整體，遵循整合的原則，創(chuàng)設(shè)單元內(nèi)容、學(xué)生生活、學(xué)生認(rèn)知水平三者密切聯(lián)系的語文學(xué)習(xí)情境。

4.針對單元目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的及時性評價，將評價融入學(xué)習(xí)過程之中，在及時反饋和評價中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；二是加強(qiáng)單元學(xué)習(xí)后的終結(jié)性評價，通過表現(xiàn)性任務(wù)和常規(guī)檢測，促進(jìn)語文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

5.聚焦大單元整體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，構(gòu)建大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架圖。

（1）大單元整體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素是：目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動、評價。

（2）構(gòu)建大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐模型。在進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時，聚焦大單元關(guān)鍵要素，遵循“逆向設(shè)計(jì)”，努力實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，形成大單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐模型，如圖：

三、素養(yǎng)為綱的大單元整體學(xué)習(xí)實(shí)踐案例

下面以四年級下冊第七單元“人物品質(zhì)”為例，進(jìn)行素養(yǎng)為綱的大單元整體學(xué)習(xí)實(shí)踐分析。

（一）單元教材內(nèi)容分析

本單元以“人物品質(zhì)”為主題，編排了精讀課文《古詩三首》《“諾曼底號”遇難記》和略讀課文《黃繼光》《挑山工》，從不同方面展現(xiàn)人的精神追求和高尚品格。“口語交際”要求學(xué)會根據(jù)對象、目的等的不同進(jìn)行自我介紹，“習(xí)作”要求能從多個方面寫出人物特點(diǎn)。本單元語文閱讀要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。

（二）本學(xué)段主要聽說讀寫要求

“能復(fù)述敘事作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”據(jù)此，本單元的大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)如下：

1.提煉單元主題。聚焦學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，努力發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間的有機(jī)聯(lián)系，形成密切聯(lián)系學(xué)生生活、體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的情境主題，最終確定單元主題是“汲取生命成長的力量 ”。

2.提取單元大概念。依據(jù)單元人文主題和語文要素，從語言文字運(yùn)用和育人價值提取單元的大概念。我們確定本單元的大概念是“一定情境中人物語言、動作等的描寫可以更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)。擁有偉大的品格，能讓人生更有意義”。

3.制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)達(dá)成的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，指向核心素養(yǎng)。目標(biāo)包括三個方面：知識技能、過程方法、價值觀念。

（1）認(rèn)識30個生字，讀準(zhǔn)2個多音字，會寫22個生字，會寫10個詞語；背誦《古詩三首》，默寫《芙蓉樓送辛漸》；積累表現(xiàn)人物品質(zhì)的名言警句。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀探究出一定情境中人物語言、動作等的描寫，可以更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)。

（3）學(xué)會自我介紹，根據(jù)對象和目的的不同，調(diào)整自我介紹的內(nèi)容。

（4）從外貌、性格、愛好和特長等方面寫出自己的特點(diǎn)，并用具體事例說明。

4.單元評價預(yù)設(shè)（單元大情境任務(wù)）。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價：以大情境任務(wù)方式呈現(xiàn)，評價學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)過程中的素養(yǎng)發(fā)展水平，這一大情境貫穿單元始終。主要包括：情境、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)。本單元評價預(yù)設(shè)：

5.單元情境任務(wù)（真實(shí)語言運(yùn)用情境）。

（1）學(xué)習(xí)情境。“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動者。”——羅曼·羅蘭。本單元我們一起品讀詩人高尚的情操，一起領(lǐng)略海難發(fā)生時哈爾威船長的英雄壯舉，一起走近抗美援朝戰(zhàn)爭中舍身堵槍眼的英雄黃繼光……尋找讓我們感動的英雄或榜樣人物，汲取成長力量，做最好的自己，我們將展開“我要做這樣的人”語文綜合性學(xué)習(xí)。

（2）構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)活動框架。學(xué)科活動是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道，設(shè)計(jì)學(xué)生積極參與的語言實(shí)踐活動，與語文素養(yǎng)有機(jī)整合。

我們緊緊圍繞單元主題“汲取生命成長的力量”，聚焦核心素養(yǎng)，以一個單元為整體，按照學(xué)生思維發(fā)展的四個階段，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)活動，四個子任務(wù)前后聯(lián)系、螺旋上升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)過程的逐步深入。每個任務(wù)下有具體的活動，如：任務(wù)一“故事中尋榜樣”，鏈接生活、感知本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解故事和人物；任務(wù)二“尋找我最崇敬的人”，探究以語文要素為核心的閱讀方法和核心育人價值；任務(wù)三“更好地認(rèn)識自己”，探索對本單元閱讀和習(xí)作核心要素的遷移運(yùn)用；任務(wù)四“我要成為這樣的人”，通過對本單元的梳理探究，在大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下引領(lǐng)學(xué)生自主梳理構(gòu)建，將所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

本單元任務(wù)設(shè)計(jì)突出以下四個方面：

（1）課內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐。任務(wù)一中“尋訪身邊的榜樣人物”、任務(wù)四中“最美朗讀小達(dá)人”“煮酒論‘英雄”“贊一贊成長路上的標(biāo)桿”都是充分整合利用課外資源，讓學(xué)生更好地理解本單元的意義，在遷移學(xué)習(xí)過程中形成正確的價值觀。

（2）著眼整體，加強(qiáng)整合。 如：任務(wù)二“尋找我最崇敬的人”，本階段主要是語文核心要素的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生思維發(fā)展過程設(shè)計(jì)三個活動，從學(xué)方法到品人物，再到課外拓展閱讀，學(xué)生有效地提升了自身的語文素養(yǎng)。

（3）符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活。如任務(wù)三“更好地認(rèn)識自己”，在這個活動中，學(xué)生貼近生活，既全面地認(rèn)識了自己，又學(xué)會了不同情境下如何有重點(diǎn)、有目的地介紹自己，為后面的寫作積累了素材，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（4）重視單元梳理與探究，開展對應(yīng)的語文綜合性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的主動積極參與，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造空間。※

（作者單位：山東省濰坊市峽山二七一雙語小學(xué)）