《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

孫慶博 王金濤

一、猜詩(shī)導(dǎo)入

師：同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)外積累了不少古詩(shī)，我們來(lái)做個(gè)小游戲，游戲的名字叫——“看圖猜古詩(shī)”?？凑l(shuí)能根據(jù)畫(huà)面上提供的信息，快速猜出相對(duì)應(yīng)的古詩(shī)來(lái)。（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》圖片）

（生背誦對(duì)應(yīng)的古詩(shī)）

師：看來(lái)，大家都是“詩(shī)林”高手。這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。我們先來(lái)看詩(shī)的題目中的“芙蓉”。這是兩個(gè)形聲字，上形下聲?！安葑诸^”在書(shū)寫(xiě)時(shí)要做到兩豎里收。這兩個(gè)字都有“撇捺”。第一個(gè)字的“撇捺”要舒展，落地站穩(wěn)。第二個(gè)字的“撇捺”要稍微收緊，不能落地。請(qǐng)大家在寫(xiě)字本上認(rèn)真地寫(xiě)一遍。

（生寫(xiě)）

師：李白有詩(shī)云“清水出芙蓉，天然去雕飾”。詩(shī)中的“芙蓉”，其實(shí)指的是“荷花”。芙蓉樓（出示圖片）位于江蘇省鎮(zhèn)江市的西北，靠近長(zhǎng)江。由于一千年前唐朝大詩(shī)人王昌齡在這里寫(xiě)下了一首詩(shī)，讓這座普普通通的樓閣名聲大振。直到今天，到這座樓來(lái)游玩的人絡(luò)繹不絕。題目是文章的眼睛，看題目，你來(lái)猜一猜，全詩(shī)可能是圍繞哪個(gè)字來(lái)寫(xiě)的。

生：送。

師：的確，這是一首送別詩(shī)。從詩(shī)題我們一眼就能看到與“送”相關(guān)的一些信息。有哪些信息？

生：“芙蓉樓”告訴我們送別的地點(diǎn)?！靶翝u”告訴我們?cè)娙怂蛣e的是誰(shuí)。

師：辛漸是詩(shī)人要送別的對(duì)象。（板書(shū)：地點(diǎn)、對(duì)象）

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】猜，是適合兒童個(gè)性的一種游戲方式?！翱磮D猜古詩(shī)”“看題目，你來(lái)猜一猜，全詩(shī)可能是圍繞哪個(gè)字來(lái)寫(xiě)的”，勾起學(xué)生的參與熱情，也使學(xué)生對(duì)整首詩(shī)有了一種初步感知和預(yù)判。

二、品讀詩(shī)句，感受品格

師：借助課后的拼音自己讀一讀這首詩(shī)。爭(zhēng)取把它讀得正確、通順。

（生練讀）

師：說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這首詩(shī)押“u”韻。

師：押韻，讓詩(shī)讀起來(lái)特別好聽(tīng)、有韻味。當(dāng)然，讓詩(shī)讀起來(lái)特別好聽(tīng)、有韻味的還有平仄的變化。在朗讀時(shí)，要注意平聲長(zhǎng)，仄聲短，這樣讀起來(lái)節(jié)奏感會(huì)很強(qiáng)。

（師范讀，師生共讀）

師：從詩(shī)句中，你可以讀出哪些與“送”相關(guān)的信息呢？可以先讀一讀詩(shī)的前兩句，品一品。

生：從“寒雨連江”我知道送別時(shí)的天氣狀況，送別前的那天晚上，雨下得很大。

生：雨水和江水連成一片。

生：我知道送別的時(shí)間—— 第二天天剛亮的時(shí)候?！捌矫鳌本褪翘靹偭?。

生：從“孤”字可以體會(huì)到詩(shī)人送別時(shí)候的心情—— 孤獨(dú)。

師：（板書(shū)：天氣、時(shí)間、心情）你知道王昌齡送別好朋友辛漸是在什么季節(jié)嗎？

生：在秋冬之際。我是從“寒雨”這個(gè)詞知道的。

師：一個(gè)“寒”字就告訴了我們送別的季節(jié)。讀書(shū)，就要字字入目，句句入心。詩(shī)的后兩句與“送”有關(guān)嗎？

生：這兩句寫(xiě)了詩(shī)人王昌齡在送別時(shí)對(duì)辛漸所說(shuō)的話。

師：（板書(shū)：話語(yǔ)）細(xì)讀詩(shī)句，我們竟然讀出這么多與“送”有關(guān)的信息。下面，我們來(lái)讀一讀這首詩(shī)。老師怎么問(wèn)，大家就怎么讀。詩(shī)人是在什么季節(jié)送別的，那是一個(gè)怎樣的天氣？

（生讀詩(shī)句，分別強(qiáng)調(diào)“寒”“雨”和“連江”。）

師：什么時(shí)間相送，送別的時(shí)候，詩(shī)人心情怎樣？

（生讀詩(shī)句，分別強(qiáng)調(diào)“平明”和“孤”。）

師：讓我們?cè)賮?lái)想象當(dāng)時(shí)送別的場(chǎng)景。詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句述衷腸。這首詩(shī)不僅寫(xiě)出了詩(shī)人送別朋友時(shí)的景象，一個(gè)“孤”字也寫(xiě)出了詩(shī)人送別時(shí)候的心情。詩(shī)人為什么會(huì)感到如此孤獨(dú)、寂寞呢？下面，就讓我們穿越歷史的長(zhǎng)河，回到一千多年前的唐朝。（出示王昌齡不同階段的仕途簡(jiǎn)介）這首詩(shī)寫(xiě)在詩(shī)人被貶江寧的時(shí)候?，F(xiàn)在，你知道王昌齡為什么如此孤獨(dú)了嗎？

生：官場(chǎng)失意，讓他的內(nèi)心充滿了孤獨(dú)。

師：雖然一貶再貶，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可洛陽(yáng)的親朋好友沒(méi)有忘記他。好友辛漸不遠(yuǎn)萬(wàn)里，專程從洛陽(yáng)趕到江寧看望他。辛漸前來(lái)，讓他孤獨(dú)的心，瞬間有了一點(diǎn)溫暖。好友一走，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，望著孤零零的楚山，他的內(nèi)心變得更加孤獨(dú)。王昌齡獨(dú)自在江寧，親友們肯定都很牽掛他。如果他們得知辛漸要去看望王昌齡，會(huì)捎去哪些話語(yǔ)，又會(huì)帶去怎樣的叮囑？

生：遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，你一定要照顧好自己的身體。家里一切都很好。

生：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，雖然我們遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山，但我們的心在一起。

生：你清廉正直的為人，我們大家都是清楚的。我們?yōu)橛心氵@樣的朋友而感到高興。

師：為了答謝親朋好友的關(guān)心，為了表白自己的心志，王昌齡是怎么說(shuō)的呢？

生：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！?/p>

師：這句話耐人尋味。王昌齡究竟想表達(dá)什么？

生：他要做一個(gè)像冰那樣晶瑩、純潔的人，做一個(gè)像冰那樣具有高尚品格的人。

師：（板書(shū)：冰心）雖身處官場(chǎng)，王昌齡愿意不愿意改變自己清正的品格？請(qǐng)用他的詩(shī)句堅(jiān)定地告訴大家——

生：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”

師：這句肺腑之言，表明了王昌齡高潔的志向和不變的處世原則。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】“讀、品、悟”是古詩(shī)學(xué)習(xí)不可忽略的三個(gè)關(guān)鍵詞。課堂上，教師范讀是最好的引領(lǐng)；品，品讀中教師的追問(wèn)便是潛移默化的意境帶入；悟，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，感受詩(shī)人孤獨(dú)的心境和高潔的志向。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三個(gè)字，串聯(lián)起這節(jié)課的主要內(nèi)容，讀得好，品得透，悟得深。

三、對(duì)比閱讀，深化認(rèn)識(shí)

師：送走辛漸之后，王昌齡又回憶起前一天晚上在芙蓉樓為友人餞行之事。于是，他又寫(xiě)下了第二首《芙蓉樓送辛漸》，（出示：丹陽(yáng)城南秋海陰，丹陽(yáng)城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。）比較這兩首詩(shī)，在寫(xiě)法上有哪些相同之處？

生：前一首詩(shī)表達(dá)了他送別時(shí)孤獨(dú)的心情，后一首詩(shī)抒發(fā)了他自己寂寞的心情。

生：這兩首詩(shī)都表達(dá)了詩(shī)人的志向，前一首詩(shī)表達(dá)了他要做一個(gè)像冰一樣純凈的人，而后一首詩(shī)表達(dá)了他要做一個(gè)像明月一樣的人。

師：詩(shī)中有景，詩(shī)中有情，詩(shī)中也有志。同學(xué)們，將來(lái)不管我們身處順境和逆境，都不要忘記這兩顆心。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】建立聯(lián)系，對(duì)比朗讀，這是深化古詩(shī)教學(xué)的一條不可忽視的路徑。教學(xué)中，孫老師適時(shí)與學(xué)生一起賞析詩(shī)人寫(xiě)的《芙蓉樓送辛漸（其二）》，比較兩首詩(shī)的相同之處。舉一反三，主動(dòng)建立勾連，方能厚積薄發(fā)。

總評(píng)

這是一首送別詩(shī)，但整首詩(shī)抒發(fā)的不是友人的依依惜別、深深眷念，而是著重表述詩(shī)人純潔、高尚的志向，有別于其他送別詩(shī)。孫老師對(duì)這一點(diǎn)拿捏精準(zhǔn)，設(shè)計(jì)巧妙。

首先，妙在追問(wèn)中。孫老師的步步追問(wèn)，適當(dāng)“穿越”，既增加了學(xué)生對(duì)“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”的深入理解，也潛移默化地把“冰心”“玉壺”這些意象印刻在心中。明代評(píng)論家胡應(yīng)麟曾說(shuō)過(guò)：“古詩(shī)之妙，專求意象。”孫老師的教學(xué)之“妙”，在不斷的追問(wèn)中求意象。

其次，妙在不求甚解，但求適解。如對(duì)“孤”的理解，不僅融入對(duì)詩(shī)句的理解中，還通過(guò)拓展內(nèi)容讓學(xué)生了解王昌齡多次被貶的情況，“現(xiàn)在，你知道王昌齡為什么如此孤獨(dú)了嗎？”繼而再通過(guò)引讀，讓學(xué)生把這種孤獨(dú)感表達(dá)了出來(lái)。

再次，妙在巧拓展。孫老師的課堂中，有三次拓展。第一次是“看圖猜古詩(shī)”，巧在尋找聯(lián)系；第二次是“穿越歷史，了解王昌齡”，巧在建立鏈接；第三次是“對(duì)比閱讀，引發(fā)探究”，巧在形成對(duì)比。每一個(gè)環(huán)節(jié)的拓展都恰到好處，而且都有勾連，拓展就是在尋找環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，從而舉一反三、觸類旁通。

當(dāng)然，孫老師的古詩(shī)教學(xué)之“妙”還不止如此。中國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作向來(lái)講究一個(gè)“情”字。所謂“情景交融”“情動(dòng)而辭發(fā)”，從王昌齡的這首詩(shī)中我們能感受到，但從這節(jié)課中，我們同樣能感受到孫老師的“詩(shī)教之情”，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)，他精心創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)場(chǎng)景，這既是對(duì)古詩(shī)意象的再現(xiàn)，也是對(duì)古詩(shī)意境的還原?！?/p>

（孫慶博，江蘇省特級(jí)教師、昆山市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)；王金濤，江蘇省特級(jí)教師、南京市銀城小學(xué)發(fā)展部主任）