“語言文字積累與梳理”單元教學的設計與實施

楊靜 劉春

一、“語言文字積累與梳理” 學習任務群的價值審視

《義務教育語文課程標準（2022年版）》分三個層面設置學習任務群，“語言文字積累與梳理”為基礎型學習任務群。“本任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。”[1]這段話闡釋了本任務群的目標、內容和方法。

從目標來看，新課標不僅關注識字的量的積累，還強調對漢字構字特點和規律的探究；不僅關注識字的興趣、習慣，還強調語言文字運用規范性的形成和良好語感的培養；不僅關注語言材料和語言經驗的積累，還強調學生在真實的語言文字運用情境中逐步實現知識的結構化。

從內容上看，“語言文字積累與梳理”任務群主要分三個方面：漢字構字特點、規律；語言文字的規范運用，良好語感的形成；語言材料和語言經驗的積累與梳理。

從實施路徑上看，“語言文字積累與梳理”貫穿學生學習的全過程：一是以滲透的方式在所有學習任務群中實施；二是以單獨設置主題的方式創生學習單元。

“做一周‘語林啄木鳥”學習單元是以第二種方式設計的，其設計的依據有三個方面。

1.基于課標的要求。新課標指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[2]從《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的“學習語言文字運用”到《普通高中語文課程標準（2017年版）》中的“學習祖國語言文字運用”，再到本次新課標中的“學習國家通用語言文字運用”，都強調義務教育階段語文課程要承擔起推廣普及國家通用語言文字、鑄牢中華民族共同體意識、促進中華文化認同和文化傳承的責任。“語言文字的積累與梳理”任務群對第三學段提出了這樣的學習要求：“開展校園內外講普通話、寫規范字、正確使用標點符號情況的調查，整理、分享自己的發現。”[3]以此回應語文課程的育人價值的要求。

2.基于學生學習的真實需要。在六年級學生的實際學習中，語言文字規范化使用還是存在不少問題的。增添筆畫、刪減筆畫、改變形近部件、改變字形結構等“錯別字”問題一直是小學生的常見問題；普通話和方言混雜的家庭環境導致讀錯音、用錯字的現象較多；街頭巷尾濫用異體字、亂用繁體字和簡筆字等現象十分普遍。學生缺乏對這些問題基本的規范化意識和辨別能力。

3. 基于學校生活的現實需要。學校是推廣普通話、推行規范漢字的重要陣地。每年9月，很多學校都會在“全國推廣普通話宣傳周”期間舉辦很多活動，比如朗誦會、書寫大賽等。這些工作大都由語文教師負責，但他們很少把這些活動轉化為語文學習的資源。

本文以江蘇省徐州市教育科學研究院劉春老師設計的“做一周‘語林啄木鳥”學習任務群為例，探討“語言文字積累與梳理”單元教學的開發、設計與實施路徑。

二、“做一周‘語林啄木鳥”學習任務群的開發與設計

1.設置素養型的學習目標。基于新課標對六年級學生的學習要求，聚焦本學段“講普通話、寫規范字、正確使用標點符號”這三個主要的學習內容，我們以“梳理與探究”實踐活動為中心有機組織實踐活動，指向學生核心素養的發展，設置本單元的素養型學習目標。

“做一周‘語林啄木鳥”單元學習目標

2.創設真實的學習情境。“做一周‘語林啄木鳥”學習活動在每年九月的第三周“全國推廣普通話宣傳周”這一真實的情境中進行，在學校、家庭、社會這些豐富的場景中開展語文學習。“啄木鳥”是學生的角色，“語林”指明了學生的學習范圍——主要包含著“講普通話、寫規范字、正確使用標點符號”三個方面。“做一周‘語林啄木鳥”是指學生在“全國推廣普通話宣傳周”期間，化身語言文字使用情況的“啄木鳥”，開展調查和研究，尋找對策以凈化語言文字環境，并在有意義的實踐活動中經歷語文學習的全過程。我們將學習的單元主題情境描述為——

在每天的工作、生活和學習中，人們都會用語言文字進行交流—— 說話、讀書、寫字或者寫作文。可是，老師、同學在校園里有沒有說普通話，方言中哪些讀音常常讓我們誤讀，同學們的作業本、街頭招牌、書報雜志、電視電影中是否存在不規范用字和標點符號使用不正確的情況，這些都阻礙了師生規范使用語言文字。在“全國推廣普通話宣傳周”期間，我們一起來做“語林啄木鳥”—— 通過調查，用“火眼金睛”找出生活中出現的不規范運用語言文字的現象；梳理問題，咬文嚼字，尋找對策；舉辦“語林啄木鳥”發布會，引導學生關注典型錯誤，分享糾錯防錯的對策。學生逐漸養成說普通話、寫規范字、正確使用標點符號的習慣，增強了他們熱愛國家通用語言文字、熱愛中華文化的思想感情。

3.安排典型性實踐活動。以大任務“做一周‘語林啄木鳥”為載體，整合三個子任務和六個活動（見表1）。子任務與子任務之間、活動與活動之間呈進階式學習。學生在真實任務的引領下，從實地調查中發現語言文字使用中存在的問題，進而系統的歸類、演繹、比較、分析問題，提出解決問題的方法，最終深化認識，在語文實踐中經歷素養形成的全過程。任務一“火眼金睛，找問題”。指導學生制定簡單的調查方案，關注自己或身邊的人在“講普通話、寫規范字、正確使用標點符號”這三個方面存在的問題，按照一定的計劃有序地開展調查研究，發現生活、學習中存在的不規范運用語言文字的現象，并用調查表或其他方式記錄。任務二“咬文嚼字，細琢磨”。在廣泛調查的基礎上，用“問題清單”的形式匯總搜集來的語言文字使用中存在的問題。梳理出典型問題，如讀錯、寫錯的字，不規范使用詞語、標點符號等問題。學生通過小組討論，深入探究問題的成因，尋找糾錯、防錯的相應對策。任務三召開“‘語林啄木鳥發布會”，評選“啄木鳥最佳糾錯對策”，發布一周調查結果和解決對策，最終匯編屬于本人或者本班的“‘語林指導手冊”。

4.形成動態的過程性評價。本單元將過程性評價融于學生語文實踐的全過程，真實、完整地記錄了學生在學習中的整體表現。采取嵌入式評價和整體評價相結合的方式—— 三個子任務采用了嵌入式評價（見表2），每一個學習活動都設計了學習水平評價等級表（見下頁表3）；單元測評則采取整體評價方式。二者共同指向單元的素養目標。收集可供評價的“‘語林調查方案”“‘啄木鳥記錄本”“‘語林指導手冊”“議議問題對策”“發布典型錯誤排行榜”等記錄學生核心素養發展表現的證據，發揮多元主體評價的作用，鼓勵教師、家長、同伴共同參與評價，引導學生自我評價與互相評價，在語文學習中實現自我的成長。

三、“做一周‘語林啄木鳥”學習任務的實踐反思

1.真實情境中的真實任務喚醒兒童的主體意識。真實情境中的真實任務喚醒兒童對生活中不規范使用語言文字的現象的積極關注，語言文字規范化使用的意識明顯增強。在“火眼金睛，找問題”活動中，學生通過共同制定調查方案，合作開展調查。當學生帶著語文學習任務走進超市時，他開始關注商品上的漢字，用一本“錯字卡集”記錄并整理包裝袋上出現的錯別字。學生會發現層出不窮的字詞新用法大都不規范，同音字不規范使用的現象尤為突出，比如，一袋芒果口味的酸奶包裝袋上寫著：“親愛的，‘芒嗎？”

通過任務群的學習，學生從對他人的關注走向對自我的反思。兒童出于本能的自我保護，很少能直面自己的錯誤。有一個學生平時錯別字比較多，嚴重影響到書面表達。在“錦囊妙計，來支招”中，他表現得格外積極，還會通過畫圖的方式幫助三年級學生。真實任務點燃了學生探究問題、解決困難的熱情，學生不但敢于面對問題，而且充滿了創造性。他說：“‘語林指導手冊就是我的法寶，遇到錯別字時，我不但能在這里尋找對策，而且還會把錯字分類整理到這里。”我們發現，學生對語言文字更加敏感，這是形成良好語言文字運用習慣的開端。

2.進階式學習活動鏈持續推進語文素養的發展。圍繞著“做一周‘語林啄木鳥”這個主題、情境和任務所設計的活動具有內在的邏輯關系，學生在“發現問題—探究問題成因—提出解決對策—自覺運用策略—形成語文素養”這樣一個完整的學習過程中形成了語文學習的方法，實現了學生核心素養的進階發展。

一方面提供學習工具，支持學生深入探究，把零散的材料結構化。在“曬一曬語言文字問題清單”活動中，學生最初面對搜集來的大量材料時，一時不知道如何分類整理，甚至有不少學生是按照問題來源來分類的。教師提供了“問題清單”和“問題卡”樣例。學生通過整理表格，對典型問題進行歸類比較，更容易發現問題的本質特征。教師針對課堂上那些難度指數高的、出現頻次多的問題，及時地編制班級“典型問題排行榜”。這樣，學生就能聚焦典型問題，發現成因，探尋對策。例如：當學生們把“侯 、候、喉、猴”四個字放在一起比較時，一位同學就通過追溯字理來辨析——先認識“侯”是一個高大的、射箭的男子的形象，當“侯”作為聲旁時就構成了“候、喉、猴”，而這三個字的形旁則就代表這個字的意思。適當地聯系字源和結構方式，有利于學習漢字，避免寫錯別字。

另一方面豐富學習資源，幫助學生借助他人的經驗來解決問題。在“給這些問題把把脈”活動中，學生需要分析問題成因，提出合理的建議。這是學生從感性認識走向理性思考的典型活動。教師為學生提供了相應的文本資源——《咬文嚼字》系列及《字雨詞風》（節選）。一個苦惱了很久的學生向同學求助，他說：“我總是被喊作龔（gǒng）世杰，普通話應該念龔（gōng）。”怎樣幫助他把這種感性的認識進一步發展為理性的認識呢？他的求助引起了同組小伙伴的高度關注。普通話與徐州方言最大的不同是聲調的變化。學生用自己學過的聲調進行總結：一聲變三聲，三聲變二聲，二聲變一聲，第四聲與普通話一樣。雖然這樣的表述不夠嚴謹，但他們強烈的探究愿望應該得到了滿足。

3.學習方式的變革凸顯以文化人的育人價值。“以文化人、學以成人的語文教育傳統的形成與我國語言文字的特點密切相關。”[4]“語言文字的積累與梳理”任務群強調在真實語言運用情境中的學習，把學習漢字與社會、學校的語言生活關聯起來。隨著新時代背景下語言環境的不斷變化，各種新詞及詞語的新用法層出不窮，不規范使用語言文字的現象也愈發復雜，這都考驗著學生的辨識力。如何引導學生持續關注語言文字規范化使用，形成規范使用語言文字的習慣？“語言文字積累與梳理”任務群以“梳理與探究”為主要學習方式，這將改變傳統的單一、機械的識字寫字教學，提高語言文字積累的效率，并在對漢字規律的探究中了解漢字所承載的中華文化，建立文化自信。

在單元測評“錦囊妙計，來支招”中，六年級學生以“啄木鳥小分隊”的角色結對幫扶三年級學生，解決了他們在用字用詞中的實際困難。六年級學生不但能自覺運用整理的方法策略，而且還能靈活地創造性地運用。在前面的學習中，學生已經積累了多音字“據義定音”的方法，在研究錯別字時，他們發現正確理解字義還能夠區別形近字。三年級學生把“創傷”寫成了“瘡傷”。六年級的劉御龍同學就指出：“創”不能寫成“瘡”，雖然都是傷，但“創傷”是刀之類的工具造成的外傷，而“瘡”是一種皮膚上的潰瘍病，是病字旁。借助形聲字形旁表義的特點來糾正典型錯誤，讓學生識字的效率大大提高了。通過梳理與探究，學生把感性的認識變成理性的思考，把零散的語言現象變成結構化的語言運用規律，進而實現學以致用。

以典型主題設置的“做一周‘語林啄木鳥”學習單元，讓學生親近國家通用語言文字，在積累和梳理語言文字的過程中，發現語言文字的奧秘，加深了理解，自然而然地產生了熱愛之情，增強了愛護國家通用語言文字的責任感和使命感。語文學科的育人導向就這樣真實、真切地發生在教學之中。※

參考文獻：

[1][2][3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]陸志平.以文化人的新境界——新時代的語文課程建設[J].基礎教育課程，2020（10）：7-17.

（楊靜，江蘇省徐州市泉山區教師發展中心小學語文教研員 ；劉春，江蘇省特級教師、徐州市教育科學研究院小學語文教研員）