大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式改革探析

【摘要】隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能完全滿足學(xué)生日益增長的求知要求。本文對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式進行分析，透過現(xiàn)狀歸納教學(xué)模式創(chuàng)新的有效性和必要性，提出混合式教學(xué)模式，以達到實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課程的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動探索和積極創(chuàng)造的目的。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育課程? 教學(xué)模式? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

【基金項目】安徽省教育廳2019年質(zhì)量工程教學(xué)研究項目“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在心理健康教育課程中的應(yīng)用研究——以皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院‘知到APP的使用為例”，項目編號：2019jyxm0856。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0019-03

心理健康教育課程是幫助大學(xué)生實現(xiàn)從青少年向成年人角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵課程。國家對大學(xué)生心理健康教育工作給予了高度的重視，教育部門出臺了一系列指導(dǎo)性文件規(guī)范課程的開設(shè)，在幫助大學(xué)生樹立健康心理，培養(yǎng)優(yōu)秀人格上發(fā)揮了重要的作用。加強對大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)模式，對于教學(xué)活動是發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育主渠道的作用有著現(xiàn)實意義。

綜合來看，近年來有關(guān)大學(xué)生心理健康教育課程的研究逐漸增多，主要是針對課程目標、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)手段、教學(xué)模式、課程評價等方面。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始廣泛地應(yīng)用于各科目的教學(xué)中，對于心理健康教育課程的研究開始集中在運用新型教學(xué)技術(shù)手段的課程中，如微課、慕課、直播課堂等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅給學(xué)生提供了一個相對較為活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，更是改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。本文以皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院“知到APP”在大學(xué)生心理健康教育課程中的使用為例，總結(jié)實際使用優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，探析更為適合心理健康教育課程的教學(xué)方法，整合優(yōu)質(zhì)心理健康教育資源，使教學(xué)環(huán)境不再受空間限制，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景。

一、心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容理論化

目前，許多學(xué)校是以公共課、選修課或講座的形式開設(shè)課程，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)活動成為普及心理健康教育知識的主要載體。學(xué)校心理健康教育課程采用講授式教學(xué)，通過案例法、游戲法、心理測驗法等多種形式，對學(xué)生普及心理健康知識，課堂講授過于理論化，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也難以讓學(xué)生說出真實的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致心理健康教育課程成為純粹學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的過程，無法達到引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立健康心理的作用，使得教學(xué)現(xiàn)狀與心理健康教育的要求差之甚遠。

（二）教學(xué)形式單一

就課程的性質(zhì)而言，大學(xué)的心理健康教育課程是一項綜合性課程，通過知識講授、經(jīng)驗總結(jié)來解決實際問題，應(yīng)該是更貼近生活。然而，在實踐中，學(xué)校課程主要采取課堂教學(xué)的形式，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用所謂的“滿堂灌”方式，教師講、學(xué)生聽，個別學(xué)生會出現(xiàn)注意力“游離”于課堂外的情況。傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式學(xué)生難以融入課堂學(xué)習(xí)并從中受益，缺乏興趣、經(jīng)驗和吸引力，學(xué)生的參與性和體驗度不足，教學(xué)的效率大為降低。

（三）教師專業(yè)化有待加強

關(guān)于心理健康教育工作隊伍的建設(shè)，應(yīng)最終落實到提高從業(yè)人員的專業(yè)化水平上，但由于部分學(xué)校對于該課程的重視不夠，師資隊伍配備或多或少存在些問題，例如專業(yè)水平參差不齊、工作能力不足、從業(yè)人員缺乏專業(yè)背景等，使得教學(xué)效果不盡如人意。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)校心理健康教育課程授課教師具備心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)知識的占比較低，甚至出現(xiàn)該課程由英語、中文或其他專業(yè)教師授課;專職教師配比不夠、兼職教師流動性大等問題，使得提升教師隊伍素質(zhì)變得尤為重要。

（四）學(xué)生對課程認識度不夠

鑒于課程多以公共課或講座形式出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生認為該課程“無關(guān)緊要”，僅是專業(yè)課緊張學(xué)習(xí)之外的調(diào)節(jié)劑，導(dǎo)致學(xué)生對該課程重要性認識不夠，難以達到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、基于使用“知到APP”開展心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的分析

（一）優(yōu)點分析

1.提高學(xué)生自主性和參與度。為更好地開展心理健康教育課程，探尋創(chuàng)新教學(xué)模式，皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院在2018年秋季學(xué)期嘗試使用“知到APP”進行課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時間不再局限于課表，而是在規(guī)定時間內(nèi)將課程學(xué)習(xí)完畢，完成相關(guān)知識點檢測，獲得相應(yīng)學(xué)分。將學(xué)習(xí)主動權(quán)交到學(xué)生手中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加、參與度高。

2.使用方便、操作性強。“知到APP”的特點是以手機為載體，學(xué)生通過下載即可進入學(xué)習(xí)平臺，使用本人學(xué)號開始學(xué)習(xí)，不受空間和時間的限制，確保了教學(xué)活動高效地開展，學(xué)生可以利用碎片時間進行學(xué)習(xí)。APP的操作方便，學(xué)生閱讀使用說明便可掌握使用技巧。

3.教學(xué)內(nèi)容豐富。心理健康教育課程是一門綜合知識較強的課程，不僅包括心理學(xué)知識還包括倫理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)知識。與傳統(tǒng)的教育模式相比，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺意味著將具有豐富的教學(xué)資源和信息數(shù)據(jù)庫。學(xué)生在學(xué)習(xí)既定課程外，如對某一知識點感興趣，可通過關(guān)鍵信息進行數(shù)據(jù)庫的查詢，無需再等待教師講解，學(xué)習(xí)時效性增強，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

4.評價多元化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對學(xué)生的評價呈現(xiàn)多元化，更加注重發(fā)展評價方法。以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度綜合評價學(xué)生，相較于傳統(tǒng)的評價方法更全面和公平。

（二）缺點分析

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在優(yōu)勢但同時也折射出一些問題。在該APP上，大學(xué)生心理健康教育課程共四章內(nèi)容：緒論、認知與探索、調(diào)試與應(yīng)對、發(fā)展與提升。在2018級學(xué)生中選取322名學(xué)生進行調(diào)查，48.1%的學(xué)生反映該課程為錄制課，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法及時和教師互動，學(xué)習(xí)中遇到問題無法第一時間與老師交流反饋;36.3%的學(xué)生反饋，心理健康教育課程，他們更喜歡的學(xué)習(xí)方式為以案例闡述理論知識點，在事例中加深對某一概念的學(xué)習(xí)。學(xué)生更關(guān)注社會發(fā)生的心理健康教育領(lǐng)域的熱點問題，而通過觀看預(yù)錄制課程或多或少會產(chǎn)生信息滯后，無法關(guān)注實時發(fā)生的熱點問題。26.1%的學(xué)生反映自己的自制力和學(xué)習(xí)主動性亟待提高，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中因沒有教師的實時監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果呈下降趨勢。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師的課程控制力明顯弱于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時間安排上過于隨意，相當一部分學(xué)生是為了完成學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，從后臺數(shù)據(jù)分析，在缺少有效監(jiān)督的情況下，13.7%的學(xué)生存在突擊性學(xué)習(xí)。學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)變成了幾天甚至是一天學(xué)習(xí)，缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，造成了優(yōu)秀教學(xué)資源的浪費。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，整合線上線下教學(xué)資源

2018 年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出：要構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺整合各級各類教育資源公共服務(wù)平臺和支持系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放，建成國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系。由此不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)將成為互聯(lián)網(wǎng)與課堂發(fā)揮協(xié)同作用的主要方式。

混合式學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的混合，主要是指學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下課堂講授學(xué)習(xí)的混合，教師經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)與線下課程講授結(jié)合的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生混合式學(xué)習(xí)的行為。通過前期“知到APP”的使用，在綜合分析優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上進一步探尋將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實時教學(xué)相結(jié)合，即形成了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂講授”的混合式教學(xué)模式。將兩者相結(jié)合，發(fā)揮最大的教學(xué)效果，形成探究式學(xué)習(xí)。在線上、線下，課前、課后，教師應(yīng)確保課程的內(nèi)容學(xué)生能夠充分接受，并通過完成教育任務(wù)實現(xiàn)預(yù)期效果。

（一）課前教學(xué)準備

將知識的學(xué)習(xí)過程放在課前、線上進行。在課程開始前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃編寫各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，利用現(xiàn)有資源，如教學(xué)大綱、課本、視頻資源實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計覆蓋需教學(xué)的內(nèi)容。教師根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容設(shè)計考查知識點形成練習(xí)題，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將教學(xué)資源導(dǎo)入并將知識點告知學(xué)生，讓學(xué)生帶著目的預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的情況，確定課堂講授時的重難點。在正式開始教學(xué)活動之前，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取課程對應(yīng)的學(xué)習(xí)資料開展預(yù)習(xí)活動，并按照教師設(shè)計的考查知識點完成練習(xí)題。設(shè)置練習(xí)題的目的是為了方便在課堂教學(xué)開始前學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，使知識得到有效內(nèi)化，確保課堂教學(xué)有序進行，達到預(yù)期教學(xué)效果。

（二）授課階段

在前期學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況下，增強了對學(xué)生接受知識點情況的了解，課堂教學(xué)將會實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動，課堂不再只是教師教，從而真正實現(xiàn)全員參與，使學(xué)生對心理健康課程所涉及的知識有更深入的了解。將知識的內(nèi)化放在課堂、線下。在課堂上，教師向?qū)W生提問預(yù)習(xí)中的基本概念，調(diào)動學(xué)生上課的積極性;學(xué)生可將預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題反饋給教師，教師作著重講解，教學(xué)的時效性得到良好保證。

（三）課后反饋總結(jié)階段

課上教學(xué)結(jié)束后，教師可根據(jù)課堂教學(xué)情況將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行歸納和總結(jié)，留下作業(yè)或思考題便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和強化，利用線下平臺為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生完成的情況可通過教學(xué)平臺直接反映，足以幫助教師在教學(xué)過程中快速了解每個學(xué)生的情況。課前預(yù)習(xí)檢查、課上互動交流、課后總結(jié)反思的綜合評價方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸擺脫對教師的依賴，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。線下平臺有效地作為課堂有限時間的補充，促進了教師與學(xué)生的交流互動。

四、混合式教學(xué)模式的思考

混合式教學(xué)的特點是線上和課堂教學(xué)的充分銜接，在學(xué)習(xí)空間和時間擴展的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動有序進行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用主要是作為課堂教學(xué)的延伸，在保持課堂教學(xué)的優(yōu)勢下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課程建設(shè)的過程也是促使教師不斷優(yōu)化和發(fā)展教學(xué)資源的過程。教學(xué)資源是影響課程學(xué)習(xí)效果的主要因素之一，包括教學(xué)大綱、課件、教案、視頻、圖片等。教師建設(shè)課程以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫為主要獲取途徑，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)資源進行有效整合，選取最優(yōu)資源構(gòu)建自己的課程。有效地聚集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為教學(xué)提供方便、快捷的存取功能，提高教學(xué)資源的利用率，更好地為教學(xué)服務(wù)。

教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)活動，確保學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的印象，提高了課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)預(yù)習(xí)反饋情況有重點地進行歸納和總結(jié)。從后期學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，愿意參與網(wǎng)絡(luò)課堂預(yù)習(xí)并完成知識點回答的同學(xué)占多數(shù)，且課堂接受效果較好，課后更傾向于使用線上互動的方式與教師互動。

混合式教學(xué)開展中發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）學(xué)生自主開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性、主動性有待于進一步提高。選取開展混合式教學(xué)實驗的兩個班，共調(diào)查121名學(xué)生，56.2%的學(xué)生會主動完成教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)或討論;31.7%的學(xué)生是因為擔心最終成績受到影響而被動地去完成。有效開展自主學(xué)習(xí)的意識不夠，當學(xué)習(xí)變成所謂的“負擔”時，便會降低課程對學(xué)生的吸引。（2）教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力有待加強。在與其他教師交流中發(fā)現(xiàn)，個別教師還未適應(yīng)新教學(xué)理念的變化，不主動甚至拒絕利用網(wǎng)絡(luò)資源，仍然認為傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”講授更利于知識的傳播，教學(xué)觀念亟待轉(zhuǎn)型。（3）教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源的建設(shè)不夠優(yōu)化，缺乏實用性。想要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，應(yīng)以有趣、實用、豐富為主線，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

五、結(jié)束語

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂講授”混合式教學(xué)，很好地將學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生為中心，鼓勵自主學(xué)習(xí)、合作探究，注重學(xué)生個性、多元發(fā)展。既綜合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富的資源，形成多樣化的教學(xué)方法，采取多元化的評價方式;又保留了傳統(tǒng)教學(xué)中的組織和監(jiān)督作用，更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。課程吸引力增加，師生在良性互動中提高學(xué)習(xí)參與度和積極性，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，使心理健康教育成為落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要推動力。

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作者簡介：

田娜娜（1985年-），女，安徽宿州人，講師，主要從事教學(xué)論、教師專業(yè)發(fā)展方面的研究。