新高考背景下教學模式的創新

程楠 呂恒博

陜西省將于2022年啟動高考綜合改革，在普通高中同步實施新課程新教材，2025年全面實施新高考。采取“3+1+2”新高考方案，地理學科由全國卷回歸自主命題，由綜合卷變為單科卷。試卷結構、命題風格等方面的變化，對處于新舊高考過渡期的高三教學提出了新的要求。

一、高考命題依據

高考命題要以普通高中課程標準和高校人才選拔要求為依據。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》為深化地理學科考試內容改革、完善考試評價形式指明了方向?！吨袊呖荚u價體系》為深化新時代高考內容改革和命題工作提供了理論支撐和實踐指南。

高考把立德樹人放在學科命題和教學的首位，試題命制具有時代性，情境選擇緊密聯系當前社會和科技發展，理論聯系實際，培養實踐應用能力的思維。試題開放性設問逐年增強，引導教學走向開放的思維，注重過程，從而加強思維能力考查。高考試題通過問題本質的考查，培養學生高層次的復雜能力。

二、2021年新高考卷與陜西卷（全國乙卷）試題對比分析

（一）2021年廣東地理新高考試卷的評析

2021年廣東地理新高考試卷落實了教育部關于高考的部署與要求，具有很強的時代性，繼承和發展了全國卷（見表1）。

從2021廣東卷的考點分布來看，具體考查的知識點和考查方式有獨特的視角。例如2021年廣東卷的綜合題，考查了“海水的運動”和“區域工業的發展”，特別是對洋流相關知識的考查，并且以綜合題的形式出現在高考試卷中，這是全國卷多年未考查的知識點。試題圍繞真實情境，有生產生活情境也有學術情境，總的來說學術情境難度較大。2021廣東卷重視對試題情境信息的獲取和運用、地理綜合思維和區域認知等核心素養的考查（見表2）。

（二）2021年陜西卷（全國乙卷）高考試題特點舉例分析

1.試題設計存在結構不合理問題

試題節選：苔原帶植被多由低矮灌木及苔蘚地衣組成。大多數灌木為極地特有種。第四紀冰期，苔原帶一度擴展至我國阿爾泰山—陰山一線。其后，隨著氣溫升高，苔原不斷向北及高海拔退卻。

祁連山地針葉林帶以上未發現極地特有種灌木，可能是因為祁連山地：

A.目前針葉林帶以上氣溫高 ?B.目前基帶氣溫高

C.冰期針葉林帶以上氣溫高 ?D.冰期基帶氣溫高

根據文字情境，得知“極地特有種灌木”的分布區域，推理出“極地特有種灌木”出現區域的氣候特點，完成知識遷移，應用于解決“祁連山地針葉林帶以上未發現極地特有種灌木”可能的原因。學生需用地理學科的基本知識，以學科視角，辯證認識情境、分析情境、解決問題。并且要把握地理事物的本質特征與內在聯系，運用學科的思維方法和邏輯結構進行深入分析和恰當推理。

2.注重地理過程探究及反向推演，定向發散設問

綜合題36題試題節選：圩田是在低洼地筑堤圍出的田地。圩田海拔6～7米，種植莊稼;巢湖多年平均水位8.03米。

三河鎮以下河道的成因，需要把握試題文字情境中“在清朝嘉慶年間，三河鎮瀕臨巢湖”這一信息，進行逆向思維推導成因。另一設問：分析圩田退耕還湖的作用，給予學生兩個分析方向，一是對于巢湖水質的影響;二是對于緩解巢湖沿岸地區洪水威脅，考查學生批判性思維能力，引導學生開放思路和視角，思考我國平原地區不同階段土地利用方式的變化。

三、新高考背景下教學模式創新

（一）緊扣課標變化，優化教學側重，補充新課標新內容

新課標是教學的航標、課堂的牽引。關注課標，緊扣課標變化，優化教學是重中之重。以水循環水量平衡為例，2017年版較實驗版增加了“陸地水體關系和水熱平衡”（表3）兩項內容，2017年高考題就緊扣課標的變化，考查了西北流域水平衡，2018年Ⅰ卷和Ⅱ卷也都嚴格執行課程標準進行相應考查（見表3）。

（二）創新高三課堂復習模式

一是微專題復習模式，地理高考小切口大縱深的考查方式符合學生的認知規律。結合學生學情，考試中暴露出來的問題以及具體任務，重構高三地理復習專題體系。專題體系以單元、微專題等為單位建立知識體系取得了較好的學習效果。微專題復習比大專題復習更有針對性。大專題是以知識為主線的，微專題是案例式的，“案例”才是課程改革和高考改革的方向?？梢酝ㄟ^專題層次的建構，將問題具體化、思維深化。例如：構建大專題“地表形態的塑造”;中專題“外力作用與地貌”;小專題“流水沉積地貌”;微專題“沖積扇”。

二是問題探究復習模式，核心素養的考查重視學生在陌生情境下現場的學習能力。問題探究復習模式有效提升學生解決問題的能力。

高三復習備考采用真實情景教學，引導學生在真實的案例和情景中理解地理知識。情境，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心，呈現現實中的問題情境，通過生成有思維深度和思考梯度的地理問題，設計與情境相關的學習任務，關注學生完成過程中的表現，讓學生在發現問題、解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力。自然地理部分重視地理過程，訓練高階思維。例如“自然地理”宜采用問題探究的學習方式，其基本思路是：先是由自然地理現象切入創設學習情境，生成有思維深度、思維梯度的地理問題，再引導學生以問題為核心，循著“假設—推理—驗證”的思路進行探究。最后在真實情景中“再認”自然地理概念、原理，“重構”自然環境的演化過程。

三是試題講評課的創新模式。試題講評課是高三復習課很重要的類型。目前，學生失分原因排在第一位的是閱讀量和閱讀能力不足，從試題中獲取和解讀信息的能力欠佳，如何利用好課堂提升學生解決問題的能力？可以嘗試通過高考的綜合題和選擇題的互相改編，反復訓練學生提取信息的能力，提高學生的地理閱讀能力。

例如2017年的綜合題可以改編如下：【2017課標Ⅰ，37，24分】閱讀資料，完成下列要求。（節選）

山地垂直帶內部的分異規律，日益為地理學研究所重視。在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規律。

將綜合試題改編為選擇題：

1.山地苔原帶內種間競爭容易出現優勢物種的地帶是：

A.2000米 ? ?B.2200米 ? ?C.2300 ? ?D.2600米

2.2600米處無論陰坡還是陽坡，物種多樣性都很少，是因為：

A.優勢物種搶占生境 ? ? B.種間競爭激烈

C.水熱條件較好 ? ? ? ? D.適宜物種少

3.與2300米處相比，陰坡2000米處苔原帶物種多樣性較少，是因為：

A.生存條件較優 ? ? ? ? B.生存條件惡劣

C.干擾因素作用 ? ? ? ? D.積雪時間較長

參考答案： ?1.A ?2.D ?3.A

作者單位：陜西省西安交通大學附屬中學航天高級中學