對統編版小學語文教材插圖使用時機的思考

汪海珍

一、預習課文用插圖，理清課文脈絡

預習既是良好的學習習慣，也是一種有效的學習方法，是培養學生自學能力的重要手段之一。預習環節用插圖，能讓學生在初讀文本時，通過插圖深化對內容的理解，從而有效概括課文主要內容，把握主要故事情節。如，《盤古開天地》講述了巨人盤古用神力開辟天地，以身軀化為萬物的故事。教材插圖以連環畫的形式描繪了盤古“混沌中沉睡”“開天辟地”“頂天立地”“身化萬物”的過程。

為幫助學生準確把握故事主要內容，感受盤古偉大的開創精神和犧牲精神，預習課文時，我提出了這樣的要求：細心觀察課文插圖，思考四幅插圖分別對應的是課文的哪個自然段？插圖主要呈現了什么畫面？學生通過概括插圖及對應段落的主要意思，再以表格的形式呈現，故事情節一目了然，理清了課文脈絡。

二、導入新課用插圖，激活學習熱情

新穎高效的新課導入，能有效激活學生的學習熱情。教師利用教材插圖導入新課，可以快速吸引學生注意力，達到“課伊始，趣已濃”的教學效果。如，課文《猴王出世》配有一幅插圖，圖中的石猴用手指著水簾洞的方向，生動再現了故事中的情節。

導入新課時，教師先出示插圖，引導提問：“你能根據圖片猜一猜這是哪個故事嗎？”學生仔細觀察插圖，并結合自己的閱讀經歷，紛紛發表猜想和見解。學生從《西游記》中熟悉的故事入手，走近孫悟空，激活了繼續學習的熱情和興趣。

三、理解內容用插圖，助力感悟文本

在理解課文內容時，教師以直觀形象的插圖為抓手，可以幫助學生準確理解課文主要內容。如，教學《王戎不取道旁李》時，為幫助學生感知“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，感受王戎善于思考、冷靜推斷的人物形象，教師可引導學生觀察插圖，啟發思考：

1.“折枝”是什么意思？是什么把樹枝壓彎了？

2.從“諸兒競走取之”與“唯戎不動”的鮮明的對比中，你有什么感想？

通過圖文對照，學生抓住王戎與其他孩子看見“道旁李樹多子折枝”時不同表現的關鍵情節，分析王戎“不動”的原因（樹在道邊而多子，此必苦李。），既可以理清事情的起因、經過和結果，又能增進學生對課文主要內容的理解與感悟。

四、把握形象用插圖，深度刻畫人物

在把握課文的主要人物形象時，插圖的直觀性以及極強的視覺沖擊效果，有著無可比擬的優勢。如，《狼牙山五壯士》的課文插圖，描繪的是五壯士在寡不敵眾的形勢下，據險抵抗，毅然砸槍跳崖的英勇場面。教學時，教師可以結合文本的解讀，引導學生仔細觀察插圖并啟發其思考。

1.整體觀察畫面，五壯士的威武雄姿與遠處的巍巍太行山連為一體，儼然就是他們并肩戰斗時的浮雕。由此，學生對英勇無畏、頂天立地的英雄形象的感受更加深刻。

2.重點觀察五壯士的動作和面部表情，聯系課文中“頂峰殲敵”“舍身跳崖”的描寫，想象五壯士此時此刻的內心活動。通過五壯士簡短果決的語言、剛強有力的動作，再結合插圖呈現出的沉著堅毅的神態，學生內心深處的敬佩之情油然而生。

學生通過觀察插圖，閱讀課文，想象情境，在頭腦里浮現出一幅生動的畫面，能夠更深刻地感受五壯士面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的英雄氣概。

五、激發情感用插圖，引發情感共鳴

良好的情感體驗能夠激活學生的審美意識，豐富文本內涵。教師可以借助插圖所展現的豐富多彩的自然世界和絢麗多姿的現實生活場景，引領學生帶著閱讀期待走進文本，精讀深思，促進感悟。教師應找準學生情感的生發點，努力實現學生與文本的情感共鳴。如，教學《少年閏土》時，可設計如下三個環節展開教學。

1.學生在自由讀第1自然段的基礎上，觀察第一幅插圖。

（1）討論交流：這是一個怎樣的夏夜？是一片怎樣的天地？（寧靜、遼闊）在這樣寧靜的夏夜里，正在發生一件什么事？（少年閏土看瓜刺猹）

（2）學生默讀描寫閏土的句子，抓住動詞，讀出少年閏土的活潑矯健，并與前面的“靜”形成對比。

2.結合課文第6～18自然段的學習，觀察第二幅插圖。

（1）結合想象并思考：畫面描繪了怎樣的場景？（閏土給“我”講新鮮事）閏土興致勃勃地給“我”講了哪些新鮮事？（雪地捕鳥、月夜刺猹、海邊拾貝、潮汛看魚）

（2）“我”的表現是怎樣的？（歪著頭，津津有味地傾聽。）“我”為什么有這種表現？（被閏土的聰明能干、見多識廣所打動）

3.質疑交流，讀懂“我”的內心世界。

（1）閏土的心里有著無窮無盡的稀奇的事，而當時的“我”呢？

（2）出示課后第3題的句子，說說能從中感受到“我”怎樣的內心世界。

（3）小結：文中多次出現“不知道”，流露出“我”對豐富多彩的自由生活的向往。

教師以圖文對照的形式組織教學，能讓學生和作者產生強烈的情感共鳴：閏土見識豐富、活潑可愛、聰明能干、機智勇敢的美好形象躍然紙上，學生進而讀懂“我”的內心世界，感受鐫刻在“我”兒時心靈深處與閏土的那份短暫、真摯的友誼以及“我”對他發自內心的懷念之情。

六、品詞析句用插圖，體驗語言魅力

插圖以其生動、具象性的形態，在理性和感性之間搭建橋梁，便于學生理解和感悟文本。教學中，教師引導學生結合插圖品詞析句，有時能夠收到事半功倍的效果。如，《蟋蟀的住宅》用一幅精美的插圖，直觀展現蟋蟀住宅外部的樣子，與文本描繪的情境吻合。教學時，為達成“品讀描寫蟋蟀住宅特點的詞句，體會課文準確生動的表達，感受作者細致的觀察”的教學目標，教師可引導學生觀察插圖，討論交流。

1.蟋蟀的住宅環境怎么樣？（地處綠色蔥蘢的小坡上，舒適而靜謐；青草掩映的洞口，深邃而隱蔽。）

2.想象一下，圖中的蟋蟀在做什么？（蟋蟀閑適從容，似乎正在灑掃庭院，又似乎是覓食歸來。）

3.蟋蟀不過三四厘米長，洞口也就二三厘米寬，但作者卻發現“出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門”，從“半”字，你體會到什么？作者是怎樣觀察的？

通過觀察插圖，學生既可以品味出詞語的精妙，又可以深刻體會到，正是由于作者細致觀察，才能準確清楚地寫出蟋蟀住宅的特點。再讓學生想象描述法布爾長時間俯身觀察的情景，進一步感受作者觀察的精細、表達的準確。

七、總結回顧用插圖，提煉深化主題

俗語說，“編筐編簍，貴在收口”?？偨Y回顧，就是語文課堂教學的“收口”環節。教師精心設計總結回顧，能讓學生再次感悟文本，了解人物形象，升華情感，提煉主題。總結回顧時，利用插圖，可以達到“言有盡而意無窮”的效果。如《青山處處埋忠骨》在總結回顧階段，為了深化主題，促進學生情感升華，教師引導學生觀察課文插圖，談一談對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。畫面上連綿起伏的群山，郁郁蔥蔥的蒼松翠柏，營造出一種莊嚴肅穆的氛圍，將學生重新帶入文本情境，喚起對文本內容的再次感知，促進學生更深刻地了解毛澤東作為父親的凡人情懷，感受其超乎常人的偉人胸懷。

八、拓展延伸用插圖，開闊閱讀視野

語文教學的拓展延伸，要求教師有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發和利用語文課程資源，豐富文本內涵，從而讓語文教學空間更開放，教學內容變得更豐盈，學生的情感體驗更深刻，閱讀視野更開闊。教學中，教師可立足插圖，進行多角度遷移，提升學生想象力，激發學生創造力。仍以《少年閏土》為例，教師要求學生觀察插圖展開想象，以文章中“但從此沒有再見面”為引，對課文內容進行拓展。

1.這次正月里的分別之后，“我”和閏土再次相見是在三十年后，請你想象一下，兩人見面時，會是一種怎樣的情景。

2.閱讀魯迅的《故鄉》，感受中年閏土的形象。（神情麻木、寡言少語、愚昧無知）

3.結合自己的理解和聯想，說一說，是什么原因，造成了中年閏土與少年閏土形象的巨大反差。

教師再次運用插圖，讓學生插上想象的翅膀，馳騁于文字所無法描繪的境界。通過中年閏土與少年閏土的形象對比，了解造成兩者形象巨大反差的時代背景。通過課內外資源的整合，既培養學生的語文實踐能力，又為豐富學生認知、拓寬閱讀視野奠定基礎。※

（作者單位：安徽省績溪縣實驗小學）