整體觀照 前后勾連

一、游戲激趣，回顧舊知

1.上課前，老師想考考你們的眼力。請集中注意力看屏幕。（利用屏幕“閃現”字幕，讓學生說說看到了什么。字幕依次是：獵豹、獵豹的速度、什么比獵豹的速度更快）

2.看一眼能記住十個字，你是怎么看的？

3.我再加大難度。（課件出示：比鴕鳥跑得更快的動物就要數獵豹了。獵豹奔跑的最大速度可達110千米每小時。獵豹才是陸地上跑得最快的動物。 ）

4.看得快，記得牢，你是怎么做到的？

5.小結：留意段落中的關鍵信息，能在短時間里把握大概內容，這個方法值得學習。

【設計意圖】本單元四篇課文文體各異，由淺入深地編排了四種快速閱讀的具體策略。《什么比獵豹的速度更快》是本單元第三篇課文。以游戲“閃現”的形式，回顧前兩課已學的“集中注意力，不回讀”和“連詞成句地讀”，并引導學生總結以往所學—— 借助關鍵詞句把握段落大意，為新內容的學習做好鋪墊。

二、運用已學，初讀課文

1.今天，我們要學習一篇新課文。（板書課題）請你根據題目猜測一下，這篇課文可能講了什么。

2.讓我們帶著好奇開始默讀課文，請看學習要求。（課件出示要求：默讀課文，想一想，課文主要講了什么。集中注意力，連詞成句地讀，不回讀。）

3.默讀過程中，有沒有不理解的、跳過去的詞語？

（1）預設：游隼。聯系“俯沖”一詞，就可以猜出“游隼”應該是一種會飛的動物。勾連句意是理解詞語的一種便捷快速的方法。

（2）預設：浩瀚。介紹海洋和沙漠的科普書里，形容它們無邊無際，常常會用到這個詞語。課外閱讀能幫助你理解詞語。

4.誰來說說課文的主要內容？（總結學生發言，課件出示：《什么比獵豹的速度更快》這篇課文介紹了多種事物的運動速度。）

5.多種事物是指哪些事物？人的奔跑速度是多少？鴕鳥呢？（根據學生回答出示課件）

6.小結：你看，這些就是本文的關鍵詞，閱讀時抓住這些關鍵詞，可以讓我們快速了解課文的主要內容。

7.讓我們借助這些關鍵詞，完成課后第二題。（課件出示課后第二題）

8.我們在《鄉下人家》一課中，學過一個詞叫“雞冠花”。想想“冠”字的兩種讀音，意思有什么不同？請你們分別組詞。

9.讓我們來寫好這個“冠”字。寫好“冠”字需要注意什么？（教師板書，學生書空，然后練寫兩遍。）

【設計意圖】閱讀策略的習得是在反復的閱讀實踐中逐漸掌握的。初讀環節中，要求學生繼續運用前兩課所學的“集中注意力不回讀”和“連詞成句地讀”，同時把握課文的主要內容。由此梳理出文章的關鍵詞語，為下文學習“借助關鍵詞語快速讀懂文章”奠定基礎。

三、再讀課文，學習新知

1.接下來，請大家再次默讀課文，找一找，課文每個自然段在寫法上有哪些相同之處，留意文中的關鍵詞句。（板書：借助關鍵詞句）

2.全班交流。

（1）以第2自然段為例，哪里是作比較？（課件出示關鍵句）

（2）第3自然段呢？ 請大家把后面幾個自然段中的關鍵句找出來。

3.你是讀到第幾自然段發現這一特點的？當你發現文段的特點之后，再讀后面的段落，與前面有什么不一樣？

4.小結：留意這些關鍵詞語和句子，我們就可以更快速地讀懂課文。

【設計意圖】學習說明文，不僅要了解說明對象的特點，還要對說明方法有所認識。在第二次默讀課文時設置了兩個學習任務：一是找找各段相同的寫作方法，二是借助關鍵詞句快速讀。兩項任務相比，第二項難度更大，這也是本環節的訓練重點。“當你發現文段的特點之后，再讀后面的段落，與前面有什么不一樣？”這個問題是引導學生對自己的閱讀過程進行反思，梳理出方法，進而在反復的閱讀實踐中最終形成能力，調控自己的閱讀行為。

四、拓展閱讀，鞏固練習

1.在剛才的學習中，我們用了哪幾種方法讀課文？（板書：集中注意力不回讀，連詞成句地讀）

2.下面，請大家拿出第二份學習材料，運用我們所學的方法默讀，把握文章的內容。

3.你認為文章中哪些詞語、句子是關鍵的信息，圈畫出來。

4.讓我們來試著完成這張表格。

5.反饋，小結：完成了這張表格，說明你們讀懂了文章。

【設計意圖】學生閱讀策略的習得、閱讀能力的形成不是靠教師的講授，而是在反復的語文實踐中不斷練習最終形成。拓展閱讀環節的設計就是基于這樣的理念，其目的不是檢測，而是再運用。

五、對比閱讀時間，感受快速閱讀的作用

1.剛才，同學們在默讀《什么比獵豹的速度更快》時，我用計時器進行了記錄，A同學用了1分27秒讀完課文，后來，默讀《假如動物也參加奧運會》這篇文章，他用了1分30秒，從這兩次的讀書時間，我們可以發現什么？

2.總結：我們生活在一個全民閱讀的時代，學習快速讀懂文章能夠使我們了解到更多的信息、知識，這是多棒的一件事。下節課，我們繼續練習如何快速讀懂文章。

設計解讀

《什么比獵豹的速度更快》是五年級上冊閱讀策略單元的第三篇課文。“集中注意力，不回讀”“連詞成句地讀”“借助關鍵詞句快速讀懂課文”“帶著問題讀課文”，四個具體的快速閱讀策略依次編排在四篇不同文體的課文之中。前兩項閱讀策略相對簡單，是單純的提速方法，后兩項訓練點則是快速讀懂文章的閱讀策略，是對前兩項策略的提升。

基于這樣的認識，備課時，我在單元視域下整體觀照，前后勾連，避免就單篇備單篇情況的出現。

課前的“閃現”活動，是對前兩課已學內容的復習，最后一段文字的閃現，是對學生已有學習基礎的鞏固。也就是說，抓關鍵信息把握一段文字的主要內容，對于學生來說并不是零基礎。三年級上冊學生就已經接觸過“借助關鍵語句理解一段話的意思”，新學內容“借助關鍵詞句”快速讀懂課文是建立在這樣的學情之上的。

閱讀策略的學習與能力形成是在語文實踐活動中反復練習逐步形成的。教學中，我設置了三次“讀”的訓練。第一次是前兩項快速讀文策略的再訓練，同時，教給學生如何借助關鍵詞把握課文主要內容；第二次則引導學生借助關鍵句，了解課文寫法上的特點，進一步讀懂課文；第三次是自讀一篇課外文章《假如動物也參加奧運會》，這一次的“讀”則是三種方法的綜合再運用，目的不在于檢測，而在于再運用。

跳過陌生的詞語是快速閱讀的方法之一，運用恰當的方法快速理解文中的生詞也能幫助讀者快速讀懂文章。本課中“游隼”“浩瀚”兩個詞語，就是運用了“聯系上下文理解詞語”和“借助閱讀經驗”這兩種方法快速解詞，更好地幫助學生快速讀懂課文。※

向桂辛，江西師范大學附屬小學語文教師、江西省學科帶頭人、江西師范大學初教學院研究生實踐導師、第六屆“《七彩語文》杯”小學語文教師素養大賽特等獎獲得者。