一輩子學(xué)做好老師

遇到一個(gè)好老師是人生的幸運(yùn)，回眸我的成長歷程，遇到了很多好老師，我也一直堅(jiān)定地行走在“做好老師”的路上。可以這么說，做一個(gè)“好老師”的信念，讓我的人生充滿了幸運(yùn)與幸福。

影響·引領(lǐng)

“潤物細(xì)無聲”的滋養(yǎng)萌發(fā)了我做好老師的信念。我兒時(shí)寄居在外婆家，那是長江之濱的一座小鎮(zhèn)，被浪花捧起的一片熱土。舅舅是一位鄉(xiāng)村教師，我自然成了他的“小跟班”，每天和舅舅同去同回。路上，他總會(huì)給我講好玩有趣的故事，還會(huì)給我講解古詩詞。黃昏時(shí)，他告訴我“白日依山盡，黃河入海流”；春來時(shí)，他誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán) ”。如今回憶起來，那段經(jīng)歷是最珍貴的童年時(shí)光，影響了我一生的成長。

記得有天放學(xué)后，我去找舅舅，看到他在忙，我就在他旁邊寫作業(yè)。等到我們離開學(xué)校時(shí)，外面已是一片漆黑，只有長江遠(yuǎn)處的漁燈發(fā)出微弱的光。我從小就怕黑，才走了幾步，心就“怦怦”直跳，趕緊拽住舅舅的手臂。

“月黑見漁燈……微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。”聽到舅舅脫口吟出這首詩，我眼前倏然一亮，內(nèi)心也慢慢平靜下來。念著“散作滿河星”，再看江景時(shí)感覺只剩下朦朧感、浪漫美了。“這次第，怎一個(gè)美字了得？”從此以后，我便喜歡上詩詞，對(duì)舅舅佩服得五體投地，幼小的心靈中萌發(fā)了也要做一名好老師的信念。

興趣是成長的動(dòng)力和源泉。慢慢地，我已經(jīng)不滿足于舅舅給我講故事、背詩詞了，開始自己找書讀。閱讀是一種輸入，讀多了，自然就想寫，而寫作就是一種輸出。不過那時(shí)沒有人指導(dǎo)我應(yīng)該怎樣寫，我看到什么、想到什么就寫什么，完全屬于“放養(yǎng)”式練寫。沒想到，舅舅竟然時(shí)常把我的“豆腐塊”讀給他的學(xué)生聽，甚至在我的本子上畫了很多大大的紅五星。

多年之后我才明白，當(dāng)年我在鄉(xiāng)村小學(xué)讀書，城里孩子的寫作水平簡直要甩我?guī)讞l街。但當(dāng)時(shí)的我委實(shí)“神氣”了好長時(shí)間，不知天高地厚，只管恣意閱讀，信筆由韁，就像一塊干燥的海綿，吮吸著讀寫的甘霖。

中考那年，我在志愿一欄中毫不猶豫地填上了“師范”。幸運(yùn)的是，進(jìn)校第一次參加征文比賽，我竟然獲得了一等獎(jiǎng)，被推薦加入學(xué)校的“楊柳文學(xué)社”，就在那時(shí)，我第一次對(duì)文學(xué)有了神往，立志做一個(gè)會(huì)寫作的老師。

堅(jiān)持·堅(jiān)守

做好老師的信念讓我堅(jiān)定“教育皆詩境”的匠心。歲月如歌，回望來路，我已在小學(xué)教育崗位堅(jiān)守了30年。不管是在農(nóng)村，還是在城區(qū)，無論是在行政崗位，還是教學(xué)一線，我從未停止過對(duì)書籍的熱愛，對(duì)寫作的鐘情。在日復(fù)一日的教學(xué)生涯中，我不由自主地對(duì)教育本質(zhì)進(jìn)行追問：教育是什么？教育是為了什么？教育是否只是把“知識(shí)”裝進(jìn)學(xué)生“這只籃子里”……直到2005年，發(fā)生了一件事。

當(dāng)時(shí)，我所教班級(jí)中有一名“問題”學(xué)生，讓老師們頭疼不已。我后來了解到，他之所以如此，很大程度上是由于家庭發(fā)生了重大變故。我把當(dāng)時(shí)的想法寫進(jìn)了教育日記：我相信他其實(shí)是個(gè)好孩子，我一定要幫助他。

我首先成立讀書小組，每天進(jìn)行小組讀書交流，并每周舉行一次讀書故事交流會(huì)。我借故事書給他看，讓他將書中的故事講給大家聽；自習(xí)課時(shí)，我坐到他身邊，和他一起寫日記。漸漸地，他打開了心扉，竟喜歡上了閱讀和寫作，人也變得乖巧起來，和同學(xué)融洽相處，對(duì)老師彬彬有禮，與以前完全判若兩人。

他的轉(zhuǎn)變也同樣震撼了我：教育的本質(zhì)不是“把籃子裝滿”，而是用一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，“把學(xué)生的心燈點(diǎn)亮”。這名學(xué)生的轉(zhuǎn)變讓我頓悟：讀寫可以喚醒學(xué)生成長。

于是，我在鳳凰語文網(wǎng)站上開辟了專題貼，展示全班學(xué)生的習(xí)作并推薦發(fā)表，以此喚醒所有學(xué)生對(duì)讀寫的熱情。蘇格拉底曾說：“一萬次灌輸，不如一次真正的喚醒。”

2007年8月，我正式開啟喚醒教育研究，通過記錄兒童故事，探索兒童心靈世界的歷程。

我深深地知道：教育如同綢緞，而綢緞最初是一片片桑葉，把桑葉變成美麗的綢緞，需要立德樹人的智慧和因材施教的耐心，更需要持之以恒的培育和堅(jiān)信花開的守候。

一個(gè)人有了目標(biāo)就會(huì)有行動(dòng)的動(dòng)力，有堅(jiān)持下去的勇氣。多年執(zhí)著探索，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師以研究的目光去看待學(xué)生身上存在的問題時(shí)，每一個(gè)新問題，都能喚醒教育智慧，讓人感受教育的真正魅力。我用“日報(bào)制”喚醒學(xué)生的前進(jìn)動(dòng)力，用“讀書交流會(huì)”喚醒學(xué)生的讀寫熱情，用“師生互寫書信”喚醒學(xué)生的心靈成長…

如同春雨般“潤物細(xì)無聲”，在以“喚醒”為主題的讀寫引領(lǐng)下，我班級(jí)中的學(xué)生酷愛閱讀與習(xí)作，他們的習(xí)作多次獲獎(jiǎng)并在各級(jí)報(bào)刊發(fā)表。每逢節(jié)假日，許多學(xué)生主動(dòng)要求和我一起到農(nóng)村學(xué)校，和留守兒童開展“愛讀愛寫”公益活動(dòng)。

寒來暑往，萬籟俱寂時(shí)的燈下漫筆，十多年如一日，初心不改，矢志不渝。如今，我記錄了400多個(gè)兒童成長故事，積累了200多萬字教育教學(xué)札記，我沉浸在做好老師的充實(shí)教育人生中。

探索·研修

如果說喚醒學(xué)生讀寫成長是做好老師信念的靈魂，那么，喚醒自身專業(yè)成長則是做好老師信念的精髓。

新課改以來，小語界各種“特色”如雨后春筍般競相涌現(xiàn)，教學(xué)“新招”“創(chuàng)新”層出不窮，然而學(xué)生的“聽說讀寫”能力并沒有獲得根本提高。究其原因，主要是教師采用“復(fù)制文本語言”的教學(xué)模式，長期將閱讀目標(biāo)確定為從運(yùn)用語言文字獲取信息、獲得審美體驗(yàn)等。事實(shí)上，將閱讀的作用定位于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，才是學(xué)生的真正所需。

2015年起，我專注于寫作方法的研究探索，建構(gòu)語文課堂教學(xué)新模式，將學(xué)生閱讀文本的過程變成既閱讀又表達(dá)的過程。我通過“品讀文本詞句—品味詞句情意”“領(lǐng)悟文本體裁—感悟言語意蘊(yùn)”“創(chuàng)意習(xí)作遷移—?jiǎng)?chuàng)新語言表達(dá)”“尋查隱性讀寫—探究獨(dú)特寫作價(jià)值”等方式建構(gòu)學(xué)生的寫作框架，力圖開辟一條提升學(xué)生核心素養(yǎng)的新路徑。

“語文皆詩境，隨時(shí)有物華。”為了讓學(xué)生立在語文課堂中央，我們一起在讀寫中聆聽成長拔節(jié)的美妙聲音，見證語文學(xué)習(xí)的快樂與幸福。我先后參加了“國培研修”“鳳凰研修營”教研活動(dòng)，努力提升專業(yè)技能，至今讓我難以忘懷的是泰州市“卓越教師培養(yǎng)工程”研修。

第一次研修活動(dòng)就給我留下了難以磨滅的印象。魏本亞、時(shí)金芳、尹遜才三位導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)我們的成長規(guī)劃時(shí)，他們手頭沒有講稿，也沒有學(xué)員的材料，完全是現(xiàn)場指導(dǎo)，卻字字珠璣，擲地有聲；他們將教育理念、成長案例信手拈來，如探囊取物；指導(dǎo)的內(nèi)容更是切中規(guī)劃關(guān)鍵部分。魏教授的論文指導(dǎo)講座更是讓我耳目一新：“我知道老師們平時(shí)工作很忙。這種論文寫作方法可能不會(huì)，那我再教一種。這，你總會(huì)寫了吧。對(duì)不對(duì)？”這哪里是專家講學(xué)？分明就是和善可親的長輩對(duì)晚輩的關(guān)懷備至，又宛若親切隨和的鄰家兄長嘮家常。那種感覺讓我仿佛回到幸福的學(xué)生時(shí)代，倍感溫馨與愜意。

“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒。”為了不辜負(fù)“卓培”導(dǎo)師們的期望，無論工作有多忙，我都堅(jiān)持參加研修活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，從未懈怠過。

2017年5月，在深圳研修時(shí)，我們聽了一節(jié)高中語文課——蘇軾的《定風(fēng)波》。后來活動(dòng)交流時(shí)，魏教授竟然讓我點(diǎn)評(píng)，我可是小學(xué)語文教師啊，怎么來評(píng)論一節(jié)高中語文課呢？臺(tái)下那么多領(lǐng)導(dǎo)、同仁看著我。箭在弦上，不得不發(fā)。我在腦海中迅速梳理了一下，然后走上了講臺(tái)。對(duì)高中語文教學(xué)自然不敢妄加評(píng)論，好在數(shù)十年來酷愛閱讀，對(duì)北宋大文豪蘇東坡有一定的了解，平時(shí)也建構(gòu)了自己的閱讀觀，有一些淺見。于是，我從蘇東坡的成長歷程講起，聯(lián)系古人“三立”（立德、立功、立言）價(jià)值觀，由此洞察他的心靈世界。

豐富的研修活動(dòng)充實(shí)了我的專業(yè)成長生活，我的教育探索之路也前所未有地清晰明朗起來。我不斷追尋教育之夢，撐一支長篙，在專業(yè)成長的長河中且行且思，且行且遠(yuǎn)，向著青草更青處漫溯！

幸運(yùn)·幸福

2013年6月，我迎來了專業(yè)成長中最重要的時(shí)刻—— 舉行個(gè)人專業(yè)成長專家鑒定會(huì)。來自省市的專家、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、同仁濟(jì)濟(jì)一堂，給我指明方向，指點(diǎn)迷津。這在泰州市尚屬首次。讓我最為感動(dòng)的是，袁浩教授也到現(xiàn)場給予了我莫大的鼓勵(lì)與鞭策。那次，我還得到了著名教育專家魏書生的高度肯定。

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的肯定與贊揚(yáng)，讓我深感榮幸，極大地喚醒了我專業(yè)成長再上新臺(tái)階的信念。我先后出版了四本專著《且思且行》《芬芳曼妙語文路》《喚醒我們的心靈》《我在世界上最美的地方教書》，舉行了較為隆重的新書首發(fā)式，引起了良好的反響。

做好老師的信念讓我堅(jiān)守“枝枝葉葉總關(guān)情”的初心。我在教育中收獲幸福的同時(shí)，開始在省內(nèi)外分享“喚醒教育”的理念與方法，讓更多的同仁享受到做好老師的幸福與快樂。每每講座結(jié)束，總聽到有教師說：“歡迎有故事的老師再來講故事。”這種來自同仁的認(rèn)可，給我?guī)硪环N幸福感和成就感。

2017年，靖江市首個(gè)義務(wù)教育階段個(gè)人名師工作室——“戎敏老師工作室”掛牌成立了。作為領(lǐng)銜人，我適時(shí)開發(fā)“借力童書，助飛創(chuàng)意寫作”讀寫課程，帶領(lǐng)工作室成員成長共進(jìn)，喜樂共享。經(jīng)過多年持續(xù)努力，工作室碩果累累，多次承辦專題研討會(huì)，40多篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，5名成員獲評(píng)泰州市骨干教師。最年輕的韓老師成為泰州市“311高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，并獲得“泰州市教學(xué)能手”稱號(hào)。她深情地說：“進(jìn)了工作室，雖然辛苦，但我的專業(yè)成長好似進(jìn)入了快車道。”2021年，我申報(bào)了泰州市田野習(xí)作研究所，成立了“泰州市戎敏小學(xué)語文名師工作室”。

記得“卓培”結(jié)業(yè)時(shí)，我深情地朗誦了自己寫的小詩《感謝卓培，相信未來》：“我希望這個(gè)研修永不結(jié)業(yè)……”事實(shí)上，研修班結(jié)束3年多了，但導(dǎo)師魏本亞教授對(duì)我的研修指導(dǎo)一直在持續(xù)。教海如春風(fēng)，師恩似海深。

著名詩人葉芝說：“很多人，路過我的生活，只有你，走進(jìn)我的生命。”于我而言，“做好老師”的信念，真正走進(jìn)了我的精神生命。因?yàn)橛辛藭愕淖甜B(yǎng)，每一個(gè)學(xué)生像花兒一樣正香氣馥郁、氣質(zhì)文雅地燦爛綻放。我和他們一樣，亦如梅花，淡雅、幽香。我愿意和學(xué)生們一起成長為最好的自己。※

（戎敏，江蘇省第16批小學(xué)語文特級(jí)教師、泰州市靖江外國語學(xué)校語文教師）