新時代職業院校教育教學必備意識

高居紅 惠均芳 張建文 王霞

全國職業院校信息化教學大賽始于2010年，2018年調整為全國職業院校技能大賽教學能力比賽（以下簡稱教學能力比賽）。陜西省組織中職教師教學比賽始于2001年，從最初的教學設計說課比賽，到后來的偏重于信息化教學技術應用的信息化教學比賽，再到今天的教學能力比賽，我們可以看到，這是一個從局部到整體，從教改基本理念樹立到現代化教學手段普及，再到對教師綜合教學能力考量的發展過程，這也是陜西省職業教育不斷探索好教師、好教學標準的過程。

新時代，職業院校教師教學能力比賽深入貫徹黨中央、國務院關于職業教育改革的決策部署，以立德樹人為根本任務，以打造高素質職業教育師資隊伍為著力點，從參賽對象（一線教師）、比賽內容（課程教材）、考查重點（課堂教法）三個方面實現了“三教”改革的有機統一和集中呈現，成為推動深化“三教”改革的重要抓手。

仔細研讀2018年以來的教學能力比賽方案和標準，我們認為，新時代職業院校管理教學和實施教學必須具備以下教育教學意識。

樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的教學能力 提升全員化、常態化意識

教學能力比賽通過校、市、省、國家逐級選拔，著力于全體教師素質和能力的提升，著眼于日常教學的改革創新、質量提升，絕不是參賽教師個人的事情。“以賽促教”，各校組織參賽團隊，是為了在學校樹立標桿、作出示范，讓全體教師知曉：我們需要這樣的教學、需要這樣的教師。通過樹立標桿、示范，在日常教學中扎實落實教學政策、推進“三教”改革、提升全體教師素質能力和日常教學質量。“以賽促學”，打磨參賽課程的過程，不僅僅是提升教師教學水平、能力的過程，也是學生全程參與改進、提升學習能力的過程。“以賽促改”，通過比賽促進學校教學工作診改，落實國家教學要求、規范教學管理是參賽的基礎，比賽必將推進院校教學工作診改的步伐。“以賽促建”，通過比賽，促進高水平、優結構的教師團隊建設，促進全體教師素質能力建設，促進教學資源建設，促進現代教學基礎設施設備建設，優化專業建設，最終促進高水平示范校建設。

樹立“立德樹人”的教育教學根本任務意識

面對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一問題，我們每一位教育工作者必須深入思考，做好回答。2019年，教學能力比賽指導思想：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，貫徹全國、全省教育大會精神和《國家職業教育改革實施方案》部署。評價指標觀測點：能夠引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法、培育正確的勞動觀念、增強學生職業榮譽感。明確了培養社會主義建設者和接班人，培養正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養高尚情操、工匠精神，“立德樹人”是教育教學的根本任務，通過教學落實課程思政是新時代教師的基本素養。

樹立教學規范意識

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“四個相統一”要求，其中“堅持學術自由和學術規范相統一”，“學術規范”包括教育教學規范，我們的教育教學工作有國家標準，必須落實。

教學能力比賽對提交的材料不僅有明確規定，同時還對教學文件的制定提供了方法。“誰把握標準誰為王”，此話不虛。比賽要求提交的材料是教案、實錄視頻、實施報告、課程標準、專業人才培養方案，它們之間的邏輯關系則是：學校首先要制訂專業人才培養方案（專業建設的基礎性文件），以專業人才培養方案為依據制定每一門課程的標準（課程建設的基礎性文件），以課程標準為依據選定專題撰寫教案（教學實施的基礎性文件，核心部分是教學設計），以教案為依據實施教學（教學實錄視頻），對以上教學過程進行反思撰寫教學實施報告。這是一個完整的教學比賽過程，也是國家有關職業教育教學的政策文件落地的過程，更是一個促進院校規范教學管理、嚴格制定和落實校本實施性教學文件的過程。

樹立“協作同行”的教師團隊合作意識

教學能力比賽方案明確要求，不接受教師單人報名參賽。因此，要求教師團隊參賽，我們認為有以下三方面的考量：一是現代社會對人才核心素養之健全人格的需要，有健全人格的教師才會培養有健全人格的學生，培養學生團隊協作的素質和能力，始于教師的身體力行;二是個人能力是有限的，但團隊合作可以彌補缺憾，在團隊中，各美其美、美美與共、成就大美。所以，教學能力比賽致力于“推進高水平、結構化教師教學團隊在信息技術應用、團隊協作等方面的水平提高”;三是教學能力比賽“以打造高素質師資隊伍為著力點”，團隊參賽，優秀的教師作為帶頭人影響、輻射、帶動，以最高效的方式讓更多的教師優秀。

樹立多維度課程教學整合意識

教學能力比賽通過專題系統化教學設計，要求教師在教學設計時主要做好幾個方面的整合：一是教學標準的整合;二是教學目標的整合;三是教學內容的整合。其中公共基礎課教學內容突出思想性、注重基礎性、體現職業性、反映時代性。專業課應關注有關產業發展新業態、新模式，對接新技術、新工藝、新規范。通過課程整合，實現教學中教與學的有機融合、教學與生活的有機融合、專業與職業的有機融合，最終高效率達成教學目標。只有在這些方面做好整合，我們才能夠在教育教學工作中實現“教書和育人、言傳和身教、潛心問道和關注社會、學術自由和學術規范”四個相統一。

樹立“知其然，知其所以然”的研究意識

教學能力比賽方案規定教學團隊需要梳理總結針對參賽作品的整體教學設計、課堂教學實施成效、反思與改進等方面內容，撰寫提交一份教學實施報告。教學實施報告要求在5000字內對教學專題的系統設計、各部分內容間的邏輯關系、教學目標的設定與達成等方面進行充分闡述，“客觀記載、真實反映、深刻反思、提出設想”充分展現教師的教育研究素養。答辯環節，更進一步表現教師的研究能力和理論水平，對目標的設定、重難點的確立、內容的選取、策略的創新性設計、評價方式的設計，都能夠“知其然，知其所以然”，有根有據，答辯對題。理論水平非一日之功，有賴于平時具備研究意識，在日常教學中，善于學習、實踐、反思、總結、改進。

樹立“舍我其誰”的風格意識

教學能力比賽對提交的課堂實錄視頻提出的要求是“每段視頻應分別完整、清晰地呈現參賽作品中內容相對獨立完整、課程屬性特質鮮明、反映團隊成員教學風格的教學活動實況”。特別強調了教師教學風格的表現。我們認為教學風格表現在三個層面：首先是專業風格，不同的專業有不同的培養目標、不同的培養模式，自然會形成不同的教學風格;其次是課程層面，即在教學中鮮明表現所教授課程的屬性、特質，語文課應當表現語文課的屬性、特質，德育課應當表現德育課的屬性、特質，教師需認真研究所教授課程的屬性、特質，并在教學中予以充分把握和彰顯;最后是教師個人的教學風格，有的教師教學充滿熱情以情感人，有的教師充滿哲思循循善誘，有的教師擅長實操身體力行，有的教師擅長組織活動環環相扣，好的教學需要我們學習、借鑒，但無需模仿，應在長期的教學實踐中形成自己的教學風格，展現個人教學魅力。

樹立“為促進學生發展而教”的以學生為中心的意識

作為教師，必須樹立教育教學工作的“以學生為中心”的意識，教師的一言一行、一舉一動，唯一的標準是：我是否能夠幫助學生發展？《道德經》第十七章淳風：“太上，不知有之;其次，親而譽之;其次，畏之;其次，侮之;信不足焉，有不信焉。猶兮其貴言。功成事遂，百姓皆謂：我自然。”最好的教師和教學，在于引導、啟發、帶動學生自主學習，生動導課引領他們進入學習情境，智慧提問牽引他們深度思維，創新策略幫助他們化解重難點，環環相扣促使他們深度體驗，學習結束，他們已然在品格、理解、掌握、實操等方面獲得成長，他們唯一的感受是“我自然”，這一切是“我”探索所得、練習所得，習得的一切發自生命、融入生命、成為生命，永不丟失。

樹立“行動導向”的教學意識

教育部等四部門聯合印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出：繼續辦好全國職業院校技能大賽教學能力比賽，將行動導向的模塊化課程設置、項目式教學實施能力作為重要指標。教學能力比賽評價指標明確教學“能夠創新教學模式，給學生深刻的學習體驗”。什么樣的教學才會給學生“深刻的學習體驗”？唯有“行動導向”！做中學，做中教，讓教學成為學生體驗的過程，在實踐中探索真理、習得知識、掌握技能、全面成長。

樹立“系統化設計教學”意識

教學是系統工程，需系統設計。教學能力比賽評價指標“教學過程系統優化，流程環節構思得當，技術應用預想合理，方法手段設計恰當，評價考核考慮周全”。指明系統化教學設計至少應該涉及以下幾個方面：

依據學校實際使用的專業人才培養方案和課程標準，確定教學專題，在充分分析學情的基礎上確定教學目標，圍繞教學目標對教學進行系統設計：首先要選取教學內容、精心準備環境、優化教學環節、合理運用媒體、有效應用技術、恰當運用方法、評價貫穿始終;其次是聚焦重難點的突破，創新設計教學策略，智慧設計有效的、真正具有教育意義的問題。

特別是近兩年，在積極應對新冠肺炎疫情給教育教學帶來的影響，落實“停課不停學”要求及時調整教學策略、組織形式和資源提供等，創新、完善線上線下混合式教學方式，更好適應“互聯網+”時代的教育生態，教師在教學設計創新上要做出更多探索。

樹立“崗課賽證”融通意識

2021年4月召開的全國職業教育大會提出，要推動“崗課賽證”融通，提高教育質量;同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中又指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制。這一新理念要求職業教育的課程對應工作崗位和職業技能證書，體現了職業教育高度的社會適應性和社會實踐性，將職業教育“產教融合，校企合作”辦學方針落地落實。“崗課賽證”四者中課程是核心，肩挑兩頭，腳跨兩界，一頭是教育，重在通過課程實施，系統培育學生思想政治、文化基礎、專門知識、專業技能等核心素養;一頭是產業行業企業，通過課程與技能大賽、工作崗位和職業技能證書的融通，實現職業教育“產教融合，校企合作”。“崗”，按生產實際和崗位需求設計開發課程標準和教材，及時將最新技術、工藝、材料、規范、典型生產案例等納入課堂教學;“證”，一方面，把職業技能等級證書所體現的最新職業標準融入課程標準，另一方面，以學生通過課程學習獲取相應職業技能等級證書比率來評價課程及課程學習效果，以此促進學生通過課程學習具備企業崗位需求的職業能力;“賽”，每年都在修訂的職業院校技能大賽規程最能及時體現最新職業標準，因此，大賽規程既是課程標準修訂、學校教學管理、教師教學、學生發展的重要依據，又是測評學校課程建設質量、教學質量的重要依據。“崗課賽證”融通強調課堂教學的“學訓結合、學賽結合、工學結合、行知合一”，唯有深化“三教”改革，加快提升數字化教學水平，實施項目教學、仿真教學，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，才會實現“崗課賽證”融通。

新時代，職業院校在教學能力比賽方案的具體指引下，具備以上基本的教育教學意識，并在教育教學實踐中不斷踐行、反思、改進，我們才算是走在了“做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師”的專業化發展道路上。

作者單位：陜西省教育科學研究院