試論“互聯網+”時代初中英語信息化教學的利弊

摘要：在21世紀初期，我國科學技術持續發展，同時由于該項技術的發展也推動了我國經濟發展生產生活、社會交往等多個生活方面的變革，并為我國教育教學活動的開展帶來了十分重要的影響，同時其在多媒體、電化教育等方面的發展也得到了十分廣泛的普及，這在一定程度上調動起了我國教學理念的變革和發展。對于我國教育工作者來說，如今所指的“互聯網+”時代，其實際上是信息化發展條件的多元化發展，其將帶來更深層次的教育革命，因此在初中英語信息化教學展開過程中，教師應從根本上結合英語教學的優勢，并在一定程度上降低英語教學帶來“互聯網+”的弊端和影響。

關鍵詞：“互聯網+”時代，初中英語;信息化教學

“互聯網+”中的“+”，其并非是簡單的物理相加，而是確保行業與互聯網互相融合，這才是真正意義上的“互聯網+”。同時將英語教學與信息技術充分融合，也為未來初中英語信息化教學的展開開辟了更加廣泛的空間，通過這樣的方式確保英語教學改革得以深化，同時在英語教學過程中融入互聯網技術，也使得教育教學帶來了更加深刻變化，傳統意義上無法做到地到現階段的教學都可能變為現實。這樣一種形式的融合具備十分深遠的意義。其未來發展有著深遠的前景，但這也需要學生乘坐“互聯網+”這一時代列車，深化了解“互聯網工作針對性，確保教學意義得以完成。

一、初中英語教學與”互聯網+融合的優勢

（一）強化學生學習積極性

依托“互聯網+”技術的優勢，進一步針對教學手段進行豐富，并多元化開拓學生的教學途徑，并依托多元化、發散性的交互教學體驗，確保學生改變傳統死記硬背的死板式教學習慣[1]。確保學生能夠達成由原本的不會到學會的進一步轉變，使學生能夠對英語學習獲得充足的興趣，引導其明確應當學什么。通過初中英語教學與互聯網進行融合，可以確保學生能夠將英語學和教作為入手點，將大批量的教學基礎作為核心，通過應用新媒體、社會性軟件等作為工具，依托互聯網技術來針對英語教學中的實踐問題進行解決，確保初中英語教學的開展質量得以提升，使學生的學習活動更具高效性。通過互聯網技術的應用，減輕教師的學習負擔，確保學生學習更具高效性。同時通過互聯網教學的展開，保障教師可以擔任起學生的引導和組織功能，轉變教師單純的為教而教，使學生有效學習這一目的從原有的理論變為實踐[2]。

（二）促進學生優秀習慣培養

在當前這個“互聯網+”時代中，由此為基礎拓展出了許多與英語教學息息相關的App、手游智能化手段等，并將社會學習、生活、學生日常習慣等作為基礎[3]。幫助學生展開周期化、定時化的長期訓練，培養學生良好、完善的學習習慣，強化自主能動性，并通過長此以往的訓練，促進學生出色的時間意識和習慣，使其具備良好的主觀能動性。

（三）強化課堂效率

總體來說，英語學科本身是一類較為語言化的學科，學習環境是否出色將在其中發揮出極大的作用[4]。特別是在教學過程當中，教師也有很大感觸。在某種程度上，初中英語教學開展過程中，不缺乏較為基礎的詞義辨析、句型句式、語法條文，其實際上缺乏的是真實的語言環境。當前階段，并非各個學校內都有外教展開英語執教[5]。但互聯網教學的展開，卻提供給初中英語教學內容擴充了更多可視化、可聽化的互動性內容。并在這一過程中，為英語課堂教學的展開過程中創設真實性的探究活動場景，確保將原本乏味、復雜的學習內容通過更加具象化的方式將其如實展現在學生面前，實行多樣化的現代化學習方法，保障傳統詞匯、日常教學用語等具備更加出色的挑戰性，通過這樣的方式確保初中教學的開展達到預期中的效果。此外，將多媒體教學技術與英語學科展開充分融合，以此來將初中英語時間教學手段提升到更加廣泛的高度，通過這樣的方式來為學生和教師降低教學負擔。教師可以將更多的精力放置在學生訓練鞏固的環節當中，通過這樣的方式強化語言實踐活動的教學質量，保障實踐教學質量與英語理論互相融合，通過這樣的方式強化初中英語課堂的教學質量[6]。

（四）培養教師的素質、技能意識

根據實際情況來看，我國初中英語教學中互聯網教學之間的聯系越發緊密，通過互聯網教學的實踐應用，通過這樣的教師面向學生提供多元化的英語教學途徑和方式[7]。在某種程度上來看，互聯網教學逐漸成為了教師開闊視野、更迭知識的主要方式。由于其本身存在較為出色的共享化特征，這也為初中英語高效課堂的展開提供了堅實的基礎。初中英語教師，可以從互聯網當中尋找豐富的教學資源，并根據實踐教學經驗、教學內容等針對有關資源做出篩選， 并在這一過程中將對應資源下載到云端當中，方便學生在課下環節進行即時查閱。除此之外，我國大部分大型圖書館都已實現網絡覆蓋，其中大部分專業化、學科化虛擬圖書館陸續發展，使教師進一步尋找到更加廣泛的教學資源，通過這樣的方式揚長避短展開深入化針對性教學。在此之外，英語教師還可以通過應用“互聯網+”的方式針對大數據理論實踐效果完成針對性檢驗，依托數據匯總進一步針對性的教學方案制定，如果在條件允許的情況下，可以聘請專家針對教學過程中存在的問題進行解決[8]。

（五）促進教師自身發展

對于互聯網而言，其中表現出的最強烈特征就是格式資源較為齊全[9]。對于教師而言，其本身是需要持續發展和成長的職業，這也意味著在教學過程中教師同樣需要教學資源的補充。通過互聯網技術的應用，教師能夠在互聯網當中針對實際需求的教學資源展開探索，例如，在網絡當中針對各類型學習視頻、教學資源等進行學習，或是從網絡當中尋找其他優秀教師的教學經驗，確保教師自我能力、知識素養的強化。與此同時，在互聯網當中不僅能夠進行問題的解答，同樣也可以做出提問。教師則能夠將思想疑惑和問題等傳遞到網絡當中，并進行答案的收羅，確保答案得以優化和完善，針對對應的英語知識和答案等做出回答[10]。同時相應的英語教師則可以通過應用互聯網進一步自我發展進行充實，使教師在課堂進行過程中更加靈活，確保教學目的得以完成。

（六）構建課堂教學情境

通過課堂教學情境的構建，可以從根本上強化教學效率，使教學目標得以優化和完善，與此同時教學情境的設計，也是確保教學內容獲得認同的有力教學形式[11]。通過互聯網技術的應用，進一步實現設計的情景教學本身具備相對較強的影響和感染能力。這是因為互聯網自身具備較為強大的應用功能。對于英語而言，由于其是一門相對較為重視口語化的應用類學科，因此在初中英語課堂教學過程中，通過互聯網工具的應用進一步展開情境教學，可以確保學生能夠全身心投入到口語訓練過程當中。例如，在針對英語口語展開聯系的過程中，可以通過互聯網來使學生展開視頻交流，與國外教師、學生開展面對面交流，同時在當前網絡環境當中，有很多外國人與中國學生之間進行對話的視頻，這類視頻也同樣可以作為真實性較高的英語環境使用。立足于這一環境當中，學生自身將受到極大的感染，并在這一過程中獲取真實體驗和感受。在課堂進行階段，教師也可以通過這一信息技術的實踐應用，確保學生口語技能得到強化和提升。以此來使學生的英語學習過程并不會簡單地拘泥于課本當中，而是以更加情景化的形式獲得思維的發展和學習能力的提升。

二、互聯網與初中英語教學融合弊端

（一）教學機械化

在初中英語教學當中融入互聯網技術，在面臨課堂教學突發問題的過程中，教師需要針對相關實踐教學方法做出靈活控制，并及時性優化有關教學內容、思路，從根本上保障課堂教學實現有序展開。從某種程度上來看，互聯網本身只是一種工具，其雖然具備較為出色的便利性，但同樣也有著一定的負面影響。這也意味著教師，應避免過度應用互聯網所導致的資源優勢，最終使教學過程陷入將學生作為核心的誤區當中。

（二）避免形式主義

誠然，當前階段將初中英語教學與互聯網技術相融合是潮流所在，更是未來教學發展過程中的核心趨勢。但在實踐融合工作過程中，教師在課前階段需要提前展開備課工作，針對“互聯網+”本身存在的應用型和適宜性做出針對性探討，不可單純地為了展現潮流特征，從而過度依賴教學。對于完美的英語課堂而言，其并非僅是應用在初中英語課堂教學展開過程當中，更是會注重融合在師生之間互相溝通的情感過程中，由于在教學展開過程中十分重視互聯網技術的頻繁應用，這也導致師生之間的溝通頻率大幅度降低，這對于教師自我魅力的表達而言將是很大的挑戰。

（三）過于重視信息灌輸

在實踐英語教學展開過程中，許多教師并未完全遵循因材施教基本原則，這也導致學生后續在語法、詞匯應用的過程中出現了很大的問題。并且在這一過程中，許多教師本身具備著很低的信息素養，因此在他們在可見制作的過程中也會頻繁出現一些問題，其對視頻、音頻等缺乏足夠的掌控能力，導致最終可見的制作質量有著較大差異性。與此同時，在教師完成課件制作工作以后，也僅會在課堂進行過程中循序漸進地展開播放，并對有關內容作出適當講解，并未重點體現出教學內容當中存在的疑難點，這樣一種課堂內容相對較多的情況，也使學生具備相對較少的時間進行思考，只能較為機械化的跟隨較少展開教學。

三、優化”互聯網+“時代初中英語教學的策略

（一）正確看待英語課堂教學與互聯網技術應用的關系

立足于“互聯網+教學”的大背景之下，初中英語較少應利性對待課堂教學與技術應用之間的關系，充分展現出學生自我的核心作用。并在這一過程中，教師自身應具備較為核心化的教學目標，從根本上保障學生的讀、聽、說等各個方面的綜合能力獲得強化，并在這一基礎之上提升學生的英語交際能力。針對學生而言，優秀語言環境的設計，不僅能夠強化學生的語言應用能力，還能使學生進入到更好的學習狀態當中，并探索到出色的學習感覺。對于互聯網來說，其本身具備十分出色的應用功能，能夠充分融合聲音、文化等，通過在特定的數學情景當中融合教學內容，能夠使學生體驗到更加劇烈的感官刺激，通過這樣的方式強化學生對具體某項事物的針對性感知。

（二）處理師生之間互相聯系

對于英語信息化教學的開展而言，其需要重點針對師生之間存在聯系進行關注。立足于這一情況之下，教師可以根據教學實踐情況，構建起支架式的教學形式，通過這樣的方式完成學生與教師之間的自我針對性探究，在明確建構主義理論根據的同時，為學生進行相應的可見的設計，并達成科學化的資源共享。確保學生在獲取教學任務之后，能夠根據個性化特征選擇對應的單詞閱讀方式，與此同時教師則按照學生的基本層次，進一步探索設計提問過程的難易程度，針對一些基礎能力相對較差的學生，可以針對其作出一些關鍵性輔導，確保學生能夠開展自主學習，并針對教師所提前布置的作用進行完成，這樣的方式可以使不同層次的學生獲得個性化提升，這與我國新課程標準中所提到的公平學習理念不謀而合。

例如，教師可以組織班級內學生進行小組合作，這一過程中教師應擔任引導者的作用，為學生做出針對性指導。與此同時在學生展開自主預習活動之后，其將會具備對課文的深入話了解。這一過程中，教師就要針對學生的自我閱讀能力作出核驗，并在這一過程中進行一些擴展類問題的設計。循序漸進，由淺入深，進一步幫助學生在對應的文本內容當中獲取到對應答案，通過這樣一種網絡構建的形式，教師則能夠針對學生做出特殊指導，同時學生也可以對目標作出明確，并在互相協商、商討的過程中，將各部分目標加以實現。

四、結束語

在“互聯網+”的大背景下，通過在初中英語知識性教學展開實踐應用，并從根本上發揮出其教學優勢，并將其中的弊端類內容進行消除，這能夠在很大程度上促進初中英語教學質量的優化和完善，并促進教學領域中互聯網技術的推動作用得以實現。誠然，互聯網技術在初中英語課堂中的應用有利有弊，但只要通過教師的合理設計和靈活運用，則能最大程度上降低互聯網帶給學生的消極影響。針對信息化教學實踐教學方式來說，教師也應充分融合學生對于實踐英語教學內容、知識型理解等基本情況，在此基礎上展開合理的創新，通過全面展現信息技術的基本能力，進一步獲得教學途徑的開拓和豐富，在提升學生學習興趣的同時，發揮出強化學生互動積極性的作用，并得到較為出色的實踐教學效果。這對于初中生未來的成長和發展而言，同樣有著十分關鍵的意義和影響。

作者單位：王宗? ? 甘肅省平涼市莊浪縣南湖鎮曹灣九年制學校

參? 考? 文? 獻

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