“互聯網+”背景下語文教學中如何提高學生的閱讀能力

摘要：小學語文教學注重于培養該階段學生的文字能力、語言表達能力。在新課標的大綱推行下，閱讀在語文教學的比例中占比越來越大，作為語文教學的重要內容，學生閱讀能力的提高有助于學生知識視野的擴展、知識內涵的豐富，同時也為其他學科的學習提供一定的基礎，因此在語文教學中，老師應著重培養學生的閱讀素養，注重提升學生的閱讀能力，實現語文學科的高效學習。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;“互聯網+”

一、引言

閱讀在語文學習中一直占有重要部分，它對于人類文明的傳承、智慧的延續有重要意義。閱讀可以豐富知識儲備，不僅如此，它對一個人學習能力的提高，素質發展的促進都有一定的積極作用。隨著信息技術越來越普及，對人的信息采集、信息捕捉與信息甄別能力要求也越來越高，在小學階段注重培養學生的閱讀能力，對于學生的發展認知能力、理解能力、表達能力等基礎能力的形成，以及學生今后的學習生涯、成長成才都有一定的促進作用。在這個信息爆炸的時代，小學階段學生的閱讀內容容易被互聯網技術影響，從而呈現出功利性、大眾性的趨勢，這對于閱讀效率以及閱讀價值的汲取十分不利。因此，教師應對這個階段的學生采取科學、合理的教學方式，幫助學生重拾對經典作品的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，本文結合教學經驗對如何在小學語文閱讀教學中培養學生的閱讀能力進行探討。

二、老師應做好閱讀引領工作

提升學生的閱讀興趣，要充分發揮榜樣力量，教師作為學生學習的第一個榜樣，思想、行為、素養對學生有直接的影響，只有老師保持積極的學習心態，建立豐沛的閱讀興趣，才能身體力行，影響學生們的閱讀興趣。語文老師應始終保持持續性閱讀，只有具備深厚的文學功底，才能在語文課堂教學中傳道受業解惑，引經據典，為學生營造心領神會之感，從而提高課堂教學質量。

（一）引導學生正確的閱讀

閱讀能力之所以重要，一方面體現在信息甄別能力的重要性，在這個信息化的時代，學生在課堂內外會接觸到大量的信息，這些信息種類復雜多樣、信息質量良莠不齊，這對于這個階段學生思想素質的形成十分不利，老師應該負起一定責任，幫助學生培養和提高甄別有利信息的能力篩選閱讀資料、閱讀方式選擇進行指導，促進學生良好閱讀習慣的形成。小學生身心發展不成熟，其思想觀、價值觀、世界觀融入受到信息的干擾，因此，在這個階段保證學習接觸到積極向上的閱讀材料具有重要意義，能利用有效的閱讀材料促進小學生良好思想價值觀的發展。

（二）增加教師閱讀教學的號召力

隨著教學大綱的不斷改革，小學語文閱讀教育也要隨之創新，一成不變的教學內容與教學材料不僅不能引起學生的閱讀興趣，而且不利于對迭代更新的知識的汲取。老師們可以立足于當下熱點社會話題，在課堂教學中，鼓勵同學們對此展開激烈豐富的討論，碰撞出先進的思想理念，活躍課堂氣氛，增加語文課堂教學魅力。

三、創新教學方式，激發學生興趣

小學語文課堂閱讀教學應賦予一定的開放性和趣味性，老師們應意識到教學方式的創新，對于激發學生自主學習能力，促進思維能力有著不可忽視的重要意義。隨著教學觀念的迅速發展，課堂教學改革也隨之取得了一定的進步。老師不僅要承擔課堂活動的引領者身份，也要積極活躍同學們參與到課堂實踐活動中來，閱讀教學應采取豐富多樣的課堂教學方式，如課堂情景劇的方式，讓同學們結合自身性格特點，選擇合適的角色，結合課本內容以及課外知識，發掘文章背后的意義，有效活躍課堂，提高課堂教學效率[1]。處于小學階段的大多數學生，在生活閱歷上表現為不足，在很多文章的閱讀與理解上，很難體會到文章的深刻內涵，這種表面化、淺薄化的閱讀行為不利于學生思想意識的深化，還會降低閱讀效率，導致學生的閱讀興趣下降。閱讀文章不在于閱讀量多少，而在于從每篇文章中獲得多少深刻體會，有感情的閱讀文章，使讀者身臨其境，有助于學生更好地把握文章思想內涵，有利于對文章中的先進思想進行理解。

（一）開展情景教學，營造良好閱讀氛圍

小學語文課堂結合情景教學方式，可以幫助學生營造良好的閱讀氣氛，利用文字描述幫助學生真情流露，培養學生的人文性。同時，這樣一種全新的教學模式的引入，也實現了激發學生學習積極性，提高課堂教學效率的目的[2]。教師在對《秋天的雨》這篇課文進行講解時，就完全可以結合情境教學進行授課，老師可以在課前從互聯網收集一些與秋天的雨有關的圖片、視頻以及音頻，通過多媒體的形式在課堂上利用展示給學生們，讓學生通過這樣的方式感受到秋雨的纏綿，在這樣良好的教學氛圍下，有助于提高學生的課堂積極性，從而也實現了課堂閱讀教學效益的提高。

（二）引進信息技術，輔助閱讀教學

在《圓明園的毀滅》這節課的講解中，網絡技術的引入可以使課堂內容更加生動鮮活，老師可以通過收集一些圓明園建筑的圖片，結合生動的影像視頻資料向同學們講解圓明園建筑背景以及建筑風格，這種方式不僅可以在課前導入階段快速吸引同學們進入課堂情境，更能豐富閱讀教學的內容，使學生們深入了解關于圓明園的歷史事件，吸收課本內容的同時擴展學生的知識面[3]。

四、正音正字，流利閱讀

老師在對學生進行閱讀教學過程中，在培養興趣的同時，不要忽視一個重要問題，閱讀的基礎要讓學生字音讀得正確，文章讀得流利。小學階段的學生正處于認識漢字的最初階段，遇到生字在所難免，老師需要通過閱讀培養學生們的主動學習能力，主動認識生字，為閱讀文章掃清障礙。僅僅認識漢字當然不夠，要充分理解漢字背后的意義，找準意群，合理斷句，有抑揚頓挫地閱讀。

五、指導學生分角色閱讀

閱讀文章不可忽視文章本身的故事性，教師可以根據故事內容指導學生進行分角色閱讀，在這個過程中，學生可以充分理解文中內容所蘊含的情感以及想要表達的中心思想，從而提升自己的閱讀興趣，并且在這樣的活動中，學生更容易接受老師所講授的內容，更能增強自己的學習效率。老師在分配角色時也要充分了解學生的培養目標，還要照顧到學生的個性所在，因材施教，讓學生們充分發揮自己的風采，提升他們在學習過程中的樂趣[4]。

六、抓住文章特點，重視泛讀

閱讀重在積累，但同時也要注重技巧性，有輕有重，懂得判斷文章結構，抓重點，抓中心，因此老師們不應忽視泛讀的重要性，培養學生養成泛讀的能力，體會不同的文章中所表達的思想感情，以及表達感情的獨特手法，找尋文中亮點部分，和自己感興趣的部分進行深入挖掘，當學生在閱讀這些最精彩的部分時，往往會產生很多想法和疑惑，在學生自身對這些問題進行思考或者開展小組討論的過程中，這就是能力提升的過程，同時再加上老師的有效指導，學生就會從這篇文章中獲得更多有意義的內容，從而泛讀能力、閱讀能力、把握全文中心的能力得到快速提升。不僅如此，老師可以要求學生對自己喜歡的精彩范文或者精彩的段落語句進行背誦，在之后自己的寫作中運用出來，學以致用，這樣才能更扎實地掌握這些知識，同時也為自己的寫作學習積累了眾多優秀素材，無形中提升了寫作能力，不知不覺整體語文素養得到提升。老師在這個過程中也要幫助學生甄別什么是精彩的文章，什么是文章中精彩的部分，同時也要授之以漁，教會同學們如何判斷何種為精彩的段落，在交流中互相促進，互相學習，也可以適當組織同學之間開展交流會，對自己一段時間的收獲進行交流，也可以就自己在閱讀過程中遇到的問題，走過的彎路進行探討，避免同樣的問題反復出現，全面提高同學們的能力[6]。

七、推薦課外讀物，引導閱讀方向

“互聯網+”背景下教師應注重對于閱讀教學的延伸，為學生指明正確的閱讀方向。課外讀物往往會引起學生們的巨大興趣，老師們可通過向學生們推薦課外讀物的機會，發掘學生們的性格特點，學習能力，引導學生們的閱讀方向，有助于他們思想意識的完善[7]。小學階段的學生有豐富的課余時間，老師們需要合理利用這些時間，幫助學生們制定合理的課外閱讀計劃，布置一些課外讀物。根據老師對學生的學習能力和學習興趣的了解，精心選擇一些易于理解的經典讀物以及中外名著推薦給學生，同時老師也要適當進行反饋，對學生的閱讀情況和理解情況進行適當了解，督促學生在課外閱讀時進行有效思考，并對思考成果進行整理匯報，有始有終，發揮課外閱讀最大的意義，從而提升閱讀能力與寫作能力。

八、“互聯網+”閱讀場景建設

小學生語文閱讀能力的提升，需要教師為其建設合適的閱讀場景，為學生營造良好的閱讀氛圍，促進小學生積極主動地投入到閱讀教學中，使小學生閱讀能力得到提升。“互聯網+”背景下，語文教師在進行閱讀場景建設時，可以從兩個方面進行建設，分別是實物閱讀場景和網絡閱讀場景。教師是實物閱讀場景的主要載體，電子書包等網絡閱讀場景主要以“互聯網+”為載體進行建設。

“互聯網+”背景下，小學生語文教師應充分利用其給教學帶來的便，為學生營造網絡閱讀環境，促進學生閱讀能力的提升。在語文閱讀教學中，教師應該注重對云計算、大數據、學習分析以及人工智能等移動終端與閱讀教學中的融合，為學生營造更加合適的閱讀環境。電子書包是小學生語文閱讀教學中常見的閱讀方式，學生可以通過平板電腦以及其他電子讀書設備進行閱讀，這也為學生讀書提供了更多便利，教師可以隨意選擇課外圖書讓學生進行閱讀，對于提高學生的閱讀量有著重要的作用。

教師可以利用電子設備進行閱讀教學互動，遠程開展閱讀教學等，為閱讀教學提供更多的便利，教師還可以利用各類學習軟件，對學生的閱讀學習情況展開測評，實時關注學生的閱讀情況，有針對性的調整閱讀教學內容。

九、課前粗略閱讀網上反饋教學數據

小學語文教師在進行閱讀教學前，可以讓學生先粗略的閱讀語文課文，對課文有基礎的了解。語文教師需要確定閱讀教學目標，將提高學生的閱讀能力作為教學核心，根據學生的學習狀況適當調整閱讀教學內容，保證閱讀教學符合學生的學習規律，使學生的閱讀水平得到提升。

“互聯網+”背景下，語文教師可以利用互聯網為學生制作閱讀教學微課，并將微課內容發送給學生家長，讓學生提前進行閱讀文章的預習，使學生能夠基本掌握語文閱讀學習目標，促進學生養成良好的閱讀意識以及閱讀習慣。通過微課預習測試能夠對學生的預習情況進行檢測，查看學生是否按照微課要求完成閱讀預習，并分析學生閱讀預習情況，發現學生閱讀中存在的不足，在閱讀課堂教學中可以有針對性對其進行講解，使學生更好地了解語文閱讀知識，掌握語文閱讀技巧。

十、課堂立體互動師生持續溝通

“互聯網+”語文教學中提高學生的閱讀能力，需要教師為其創設合適的教學情境，引導學生積極主動進行語文閱讀學習。針對學生的閱讀預習結果，教師可以培養學生的問題意識以及對閱讀文本探索的能力。VR+AR可以運用在語文閱讀教學中，為學生搭建合適的語文閱讀情境，讓學生在合適的環境中進行語文閱讀，更好的感受文章作者想要表達的內涵，使語文閱讀教學更加高效，迅速提升學生的閱讀能力。閱讀教學中應增加互動討論環節，活躍學生的閱讀思維，促進學生與教師之間以及學生與學生之間的互動以及交流，使學生能夠獲得更多的閱讀啟發。在閱讀教學完畢后，教師可以通過電子測試的方式讓學生進行閱讀測試，將電子測試題發放到學生家長手中，由家長監督學生完成閱讀測試，教師在通過移動設備接受測試結果，了解學生在語文閱讀教學中存在的問題。

十一、課后個性輔導和擴展閱讀

在傳統小學語文閱讀教學中，學生不能及時得到教師的閱讀指導，并且閱讀教學標準統一，針對閱讀基礎較差的學生，沒有針對性的教學措施，使學生閱讀能力一直無法得到提升。“互聯網+”下開展語文閱讀教學，需要教師針對學生的閱讀需求，進行有針對性的輔導以及拓展，使學生閱讀能力得到有效提升。教師可以利用學習軟件，將學生按照閱讀水平分成不同的小組，根據小組學生閱讀學習存在的不足，合理制定學習任務，使閱讀教學更加具有針對性，能夠使學生的閱讀能力得到提升。

教師也可以利用學習軟件，為學生推送閱讀資源讓學生進行拓展閱讀，豐富學生的眼界，增加學生對于閱讀的興趣。同時，教師可以利用學習軟件與學生進行互動交流，學生遇到不理解的閱讀片段等，可以向教師及時詢問，教師也能夠給予及時的解答，為學生提供良好的閱讀指導教學，促進小學生閱讀理解能力的提升。

十二、結束語

閱讀對于學生們積累知識和經驗獲取提供了良好基礎，為學生進行信息獲取、信息收集帶來巨大便利。小學階段學生思想意識不完善，獲取信息時會受到諸多干擾，老師們應注重在這個階段對學生開展閱讀能力培養，從而提升學生的認知能力、理解能力和學習能力，促進學生綜合素質的發展。老師們作為學生教育的第一棒，要樹立好對學生的榜樣作用，從自身做起，嚴格要求自己，提高自身閱讀能力，培養學生對閱讀的興趣，幫助學生掌握閱讀技巧，進行有效閱讀。老師們通過創新教育方式，授課模式，在開展課堂閱讀教學過程中，結合情景教學，利用多媒體等信息技術，培養學生的閱讀興趣，使學生能做到熱愛閱讀，主動閱讀，從而潛移默化的提升學生的閱讀能力以及整體語文素養。

作者單位：俞桂梅? ? 甘肅省甘南州臨潭縣陳旗中心小學

參? 考? 文? 獻

[1]侯娟.小學語文教學中增強學生閱讀能力的有效策略[J].教育科學論壇，2021（17）：60-62.

[2]陳光宜.淺談小學語文教學中如何提升學生的閱讀能力[J].科學咨詢（教育科研）， 2020（11）：277-278.

[3]王克棟.淺談小學語文教學中如何培養學生閱讀能力[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：263.

[4]曹立峰.論新時期小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略[J].科學咨詢（教育科研）， 2020（07）：246.

[5]李霖珊.小學語文教學中提升學生閱讀能力的研究[J].造紙裝備及材料，2020，49（01）：186.

[6]任萬強.小學語文教學中怎樣優化教學方法提高學生閱讀能力[J].科學咨詢（教育科研）， 2019（07）：131-132.

[7]韓坤.淺談如何在小學高年級語文教學中提高學生的閱讀能力[J].中國培訓，2017（04）：200.