“互聯網+”背景下實踐教學組織管理問題研究

黃鑫　江晶　李曉丹　許艷　程文仕　牟月亭

摘要：實踐教學組織管理是實踐教學的重要組成，為人才培養提供必要的保障。“互聯網+”時代的來臨，為實踐教學的現代化管理帶來新的發展契機。在解析實踐教學管理內涵、重要性和特殊性基礎上，對實踐教學管理的一般性問題進行梳理，并結合“互聯網+”發展背景，對實踐教學管理的優勢與阻礙進行總結。學校、教師和學生是參與實踐教學管理的核心主體， 以此視角出發，對“互聯網+”背景下的實踐教學管理實現路徑進行探索，提出對應的管理策略。

關鍵詞：實踐教學;組織管理;“互聯網+”

一、引言

近年來，基于“互聯網+”的“線上、線下融合教學”為理論課程開辟了新講堂，成為與傳統教學并駕齊驅的全新教學方式，并經過大規模應用，取得了良好的教育教學成效，得到社會廣泛認可。相較于理論教學，實踐教學開設環境復雜、運營維護難度大、開課條件限制多，課程開出率、課程穩定性都易受外界環境約束，教學優勢難以完全發揮的同時，也增加了教學管理的成本。在此背景下，學者們開始討論引入“互聯網+”在理論課堂的成功經驗，來探索實踐教學發展的新路徑。因此，近年來圍繞“互聯網+”展開的實踐教學內容、體系、模式、平臺等研究開始逐步增多，成為新的熱點話題[1-3]。實踐教學組織管理是實踐教學工作得以順利展開的重要組成，但在與“互聯網+”融合過程中，實踐教學組織管理并未得到有效重視和廣泛關注，影響了實踐教學改革與管理功效的發揮，亟需補充和完善。

二、實踐教學管理的概述

（一）實踐教學管理的基本內涵

實踐教學管理意指依據人才培養方案和教學計劃，遵循實踐教學特有規律，借助一定管理手段，對實踐教學活動進行周密計劃和組織，并對其過程開展監督、檢查，以確保實踐教學工作有序運轉，從而達到人才既定培養目標的過程，簡言之就是在實踐教學運行過程中，輔之以合理的計劃、組織、協調等實踐教學管理職能，以達成人才培養目標的管理行為[4]。

（二）實踐教學管理的主要作用

1.實踐教學管理是保障實踐教學正常運轉的調和劑。行使實踐教學管理職能，能夠實現教育資源、教學環境、實驗設備等的統一管理和合理調配;通過制定周密的實踐教學計劃，能夠掌控實踐教學進度、協調實踐教學節奏、推動實踐教學運行、提高人才培養質量;其也是更好組織教學力量，提高實踐教學課程的開出率和抗衡不可控因素的重要保障。

2.實踐教學管理是促進實踐教學有效提升的督導員。在實踐教學活動推行過程中，對實踐教學過程的各個環節開展核驗、督查和控制管理，保證實踐教學正常運行的同時，可對實踐教學過程中可能存在以及已經出現的各類漏洞和問題，進行及時的干預和預警預報，保障實踐教學質量能夠螺旋式持續上升。

3.實踐教學管理是實現實踐教學規范化的約束器。沒有規矩不成方圓，實踐教學管理可通過制定和推行政策、制度、規章和法則，有效約束實踐教學開展的內容、組織的形式、執行的方案、運作的模式，使之更加規范化、科學化，更加貼近育人本質。

（三）實踐教學管理的特殊性

1.管理對象的多元性。實踐教學過程是實踐教學管理的對象，教師和學生是實踐教學管理的對象，實踐教學質量也是實踐教學管理的對象。可見，當管理側重面和著力點發生變化時，實踐教學管理的對象也會隨之改變。

2.管理內容的多樣性。對實踐教學的過程、模式、方法諸等進行的計劃、組織、指揮、協調和控制都可列入實踐教學管理的范疇。

3.管理執行的困難性。一般來說，理論課程場所相對固定，已形成成熟、統一的“講授—考核—督檢”模式，整體管理流程明確、操作相對簡單。相比之下，實踐教學開展的條件更為苛刻，不同專業間的差別很大，囊括野外調研、工廠實習、田間實驗等多種形式，難以進行宏觀、及時、長效的跟進和督檢，管理相對復雜，執行也較為困難。

（四）實踐教學管理中存在的一般性問題

1.重視的程度不足。學校、教師和學生對實踐教學管理重要性的認識普遍不足。實踐教學管理常被認定為實踐教學活動的附屬品和連帶物，只是一類輔助的、按部就班的安排與任務，只是教學領導、行政單位等的業務工作，與教師、學生等并無關系。這就導致了將實踐教學和實踐教學管理混為一談的問題，也抹滅了實踐教學管理在實踐教學中所發揮的協調、指揮、控制等作用。

2.管理的效率低下。實踐教學管理涉及的參與主體多樣，業務內容繁雜。需要協調的部門、機構、單位很多，有時需要教務、團學、計財、后勤、教師等多方協同，管理信息的有效傳達較為困難，而信息不暢更會大幅降低工作效率。同時，日常的教學管理也會產生大量的公文、規章、檢查備案材料等，也都需要整理歸檔，甚至查閱傳抄，這些都會增加部門日常工作量，降低管理效率。

3.管理的手段陳舊。對實踐教學各環節開展的常態化聽課、督查等過程性考核，已經成為慣性的管理模式，缺乏新意;一成不變的懲戒與獎勵機制，存在難以激發教師工作熱情的缺陷。對學生的點名、簽到、回答問題等常規性的實踐教學管理方法和手段，難以吸引學生注意，無法發揮真實有效的督檢功效。

4.參與的熱情低下。學生是實踐教學管理中主要的被管理者和重要的參與者，但在管理活動中，學生往往較為弱勢和被動，常被賦予服從指揮、貫徹執行的特性。這一特性也使得學生在實踐教學管理活動中往往參與積極性不高、投身實踐教學管理的熱情度不夠，存在閉口藏舌、循規蹈矩、墨守成規的問題，很難實現有效的反饋和溝通，不能形成完整的實踐教學管理成效的回饋機制。

5.傾斜的管理關系。實踐教學管理已形成了一套“學校籌劃、教師安排、學生執行”的管理系統。這種自上而下的管理模式自動劃分了參與者階層，形成了學校與教師以及教師與學生兩套不對等管理關系。一般來說教師作為管理者，可以通過評教、督查等管理方式，接收到實踐教學的反饋，進行調整和改進;但當教師作為被管理者，面對學校這一管理者時，往往沒有足夠分量的話語權。

三、“互聯網+”背景下實踐教學管理的優勢

1.高效的管理效能。OA辦公系統、畢業論文（設計）線上管理系統、混合教學平臺（如優慕課、雨課堂等）等各級、各類網絡信息產品的投入與應用，簡化了實踐教學管理流程、縮短了文檔規章的傳導時間、打通了學生與教師實時互動的通道，提高實踐教學管理的時效性和便捷性。

2.高質量的管理水平。通過搭建線上云平臺，可全程掌握學生學習進度，隨時發起線上討論與互動，及時了解學生學習狀態，建立個性化、精準化的學習檔案。提高教師對實踐教學過程的監察管理能力，便于教師更好地調整實踐教學計劃和實施方案，組織多元化的實踐教學活動。

3.創新的管理手段。網絡平臺數據庫可以為督導提供全方位的實踐教學過程性監測數據，準確發現教學問題，及時進行干預與預警，為多尺度的懲戒與獎勵決策的生產提供依據。對于教師而言，網絡平臺也可以豐富實踐教學內容，便于設計、創造、應用更多新鮮的趣味性教學管理手段和方法，如角色置換：“你（學生）說我（老師）來做”;線上爭先賽：“你來我也來”;情景模擬：“我（學生）該怎么辦”等。為創新教學管理手段提供基礎，以提升實踐教學成效。

4.共享的管理經驗。“互聯網+”的網絡教學平臺，具有很好的開放性與同享性。可以通過參考借鑒，移植優秀的實踐教學成果，也可隨時發布共享，學習獨到的實踐教學管理經驗。查缺補漏，互利互惠，共同進步。

5.蓬勃的管理活力。學生對新事物的接受能力很強，網絡、電子信息技術對學生也同時具有較為飽和的吸引力。通過“互聯網+”對實踐教學進行賦能，有助于激發學生學習興趣，網絡平臺的搭建，也讓學生真正實現了與老師無礙的“面對面”溝通，打通長期栓塞的學習效果回饋機制通道。而云平臺數據庫上記錄的動態學習數據，也有益于為學生提供自我監測的標尺，讓學生潛移默化的參與到自我管理的過程之中。

四、“互聯網+”背景下實踐教學管理實現的阻礙

互聯網+雖能有效提升實踐教學管理效率，但也存在一些發展阻礙，表現在：

1.力道不足，難協調。相較于理論課程，實踐教學的線上教育資源數量少、課程建設力度整體不足，可供教師選擇、借鑒的優質網絡實踐平臺成果和虛擬仿真實驗資源十分稀缺。軟、硬件不足帶來的營養不良問題，容易弱化教學資源可供組織、協調和共享的管理能力。

2.認識不一，難開展。并不是所有的參與者都能認同互聯網+的效能。有部分參與者認為，基于互聯網+的線上實踐教學，會極大削弱實踐教學參與性與投入性的獨特魅力，這種非正式的體驗感，很難將學生帶入到實踐情景和實踐情緒之中，“云見面”的虛擬性也不利于教師對整個實踐教學環節進行更準確的感受、把控和管理。

3.褒貶各異，難推進。在實踐教學的運營過程中，教師需搭建實踐教學平臺、模擬實踐教學環境、更新實踐教學材料、跟進學生學習狀態、評判線上教學質量、活躍線上學習氣氛、填報督查整改記錄、及時開展解疑答惑，多樣而繁重的管理責任增加了教師負擔。類似的，學生需要在不同的實踐教學環境中來回切換、同時需要完成線上線下雙重任務、還需及時反饋學習感受等，花費的時間、精力等成本較傳統單純的實踐學習要大的多。因此，新奇與抗拒、接受和反駁的心理狀態在一定程度上同時存在，增加了引入互聯網+技術開展實踐教學管理的難度。

五、“互聯網+”背景下實踐教學管理實現的路徑

面對“互聯網+”帶來的革新與沖擊雙刃劍，不同參與者所要面臨的實踐教學管理問題和所需承擔的管理權責并不相同。形成不同參與主體、多層多樣的管理對策，能夠更加有效緩解實踐教學管理矛盾，提高管理成效。

（一）學校層面

1.統一思想，緊跟步伐。未來已來，互聯網+與實踐教學、實踐教學管理的聯合運作已是大勢所趨。統一認識，統籌規劃，制定有效的全局發展預案，分批次組織教師開展“互聯網+”教學技能學習。緊跟教學發展潮流，切實發揮計劃、組織與指揮職能。

2.兼容并蓄，厚積薄發。加大投入，助推線上實踐課程的校內自主研發。通過合理調配實踐資源，優先打造一批高含金量、特色鮮明的實踐示范混合金課，同步加大校外優質實踐課源的引進力度，為其他實踐類課程樹立標桿，提供模板。在增強軟實力的同時，加快VR虛擬仿真實驗室、實踐云平臺、網絡傳輸設備等的硬件建設。統籌管理，為實踐教學的現代化發展掃清障礙。

3.轉變觀念，鼓勵創新。去除行政化作風，增強服務意識，以教學為根本，給予教師適當話語權，推進建立平等的管理關系。杜絕不考慮專業和學科差別“一刀切”式的平均態管理，推行精細化的實踐教學管理理念，并根據課程特色，開發基于實踐教學與“互聯網+”融合的全新督檢管理機制和督查評價系統。采用經濟補貼、認定職稱聘用條件、評優宣傳等多重激勵手段，鼓勵教師創新開發實踐教學實施方法、管理手段等，切實提高教師投身實踐教學和管理工作的積極性。

（二）教師層面

1.以課為本。基于實踐課程的原生特色，適時選擇適宜于實踐課程自身特點的網絡教學平臺、線上線下教學組織方式以及教學模式，靈活應用在線實踐資源，借助網絡平臺的統計學優勢，對教學過程進行量化控制，對學生學習成效進行對癥管理。

2.長效學習。樹立“技術引導+科學管理”的發展理念，投身“互聯網+”所提供的全新教學技能的學習并及時跟進，更新知識儲備、提升個人信息技術素養，并將其應用于日常教學和管理中。

3.保持清醒。“互聯網+”并不是萬能的，不是所有的實踐教學都適宜于在網絡終端開展，需因勢利導，揚長避短。發揮互聯網+的優勢，利用其管理實踐教學的過程、控制實踐教學質量，但不依賴其完成全部的實踐教學管理任務。

（三）學生層面

1.積極參與管理。端正態度，扭轉“被動”參與的消極心態，樹立主人翁意識，認識到實踐教學及其管理活動皆為“我”所設、需為“我”所用，主動參與到教學管理行列中去。

2.強化自我管理。轉變由教師拉拖拽的慣性學習方式，改進懶散懈怠自我催眠的學習習慣，杜絕“三分鐘”熱度，活用“互聯網+”平臺資源與技術，積極提升自我，實現自我管理。

3.實現共同管理。高質量的實踐教學成效離不開教師與學生的相互配合與彼此信任，學生應作為紐帶連接教師和學校，做到有想法、敢發言、能說不，對不利于實踐教學的管理方式說不，對不利于實踐能力提升的內容說不，助力教、學、管活動形成有效回路。

六、結束語

基于“互聯網+”的全新教育時代已然來臨，其對實踐教學的影響也將更加凸顯。接納新教育理念，掌握新教學方法，實現“現代技術”與“科學管理”的有機碰撞，有助于切實推進實踐教學改革，提升實踐教學組織管理水平，達成專業人才培養的終極管理目標。另外，借助網絡平臺與技術，開發新的實踐教學模式、創新實踐教學管理方法、融匯課程思政元素也都有待再發現和再探索。

作者單位：黃鑫? ? 江晶? ? 李曉丹? ? 許艷? ? 程文仕? ? 牟月亭? ? 甘肅農業大學管理學院

參? 考? 文? 獻

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[2]熊薇，趙勝，黃翹云，等. “互聯網+”實踐教學管理體系構建探索[J].現代商貿工業，2022，43（5）：41-42.

[3]劉華武，王岐本，湯銀娟，等.高校實踐類課程教學與管理模式研究——構建“互聯網+”實踐教學平臺[J].中國新通信，2021，23（21）：111-112.

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[5]張正蘇，高旭東，王鑫.基于”互聯網+”視角下的大學生實驗實踐教學研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2021，40（12）：48-50.