初中英語教學課堂問答有效性研究

王化敏

英語教學歸根結底是一門語言教學。英語教學過程是師生在課堂上用英語作為語言交流的雙向活動過程。課堂提問是教師幫助學生理解教材、鼓勵學生積極思考最重要的手段，有效的提問有利于促進師生交流。目前我國的英語課堂“過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養”，然而，英語教學并非記住單詞、詞組和語法即可，還要利用好課堂提問，通過師生間的有效問答，訓練學生的英語思維，激發和培養他們的英語學習興趣，提高他們學習英語的效率。

一、掌握有效問答方式和提問技巧至關重要

在當前的初中英語教學課堂中，教師采取的問答方式有以下幾種：學生齊答、自愿回答、教師指定學生回答、教師自問自答和沒有回答。其中學生齊答、自愿回答和教師指定學生回答都可以稱為合理的問答方式;教師自問自答和沒有回答都是不合理的問答方式。其中學生齊答可以擴大提問的覆蓋面，使每個學生都參與到課堂中，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。比如，在講評單詞題及其他比較簡單的題型時，可以采取學生齊答的方式，調動每個同學把答案讀出來，以檢驗他們的答案是否正確。中考前復習詞匯時，每次題目中出現environment 和government、pronounce 和pronunciation等易錯單詞時，我都會讓學生集體拼出答案，加深他們對這幾個詞的記憶，事實證明效果不錯。自愿回答能充分體現學生的自主性。對于一些內向、不愿開口的學生，教師可以通過點名指定的方式給他們機會，使其參與到課堂活動中。教師在課堂上提出問題后，要觀察每個學生，有些學生積極性很高，要適時請這些學生回答問題，不能打擊其積極性;對那些膽小的學生，教師可以鼓勵其說出答案，此時，答案正確與否是一回事，參與課堂活動顯得更重要。

提問技巧也很重要。課堂提問技巧是指教師在課堂上根據課堂氛圍、學生心理以及知識結構、所授內容的不同而巧妙地提問，以達到某一教學目的的技巧。課堂提問技巧主要包括追問、提示、重復、分解、改述等。

追問，顧名思義，就是當學生回答不出問題時，教師不讓他輕易放棄，而是通過追加幾個與此相關但難度略低的問題，引導學生繼續思考，融入英語課堂活動中。提示，是指教師在提問過后，學生給出了答案，但答案不完整或錯誤，教師可以再給出一些線索啟發學生思維，引導學生進一步完善、改正自己的觀點，從而使答案更全面。需要明確的是，提示不是替答，不要直接或基本上給出答案。這樣既保護了答不出題的學生的自尊心，又引導學生拓展思路進行更深入地思考，有益于培養學生的思維能力。重復是指教師在提問后重復所提出的問題。教師在提問后，如果沒有學生作出反應，可以重復提問，確保學生聽清楚所問的問題。重復技巧有兩個好處：一是確保全體學生都能聽清問題，二是檢查學生是否理解所提問題。由于初中英語課堂上多用英語提問，學生需要理解，因此這一技巧使用最多。分解是指教師把一個復雜的難度較高的問題分成若干個小問題，鼓勵學生逐個回答，最后引導學生把這若干個小問題的答案整合，找到原問題的答案。比如在理解或翻譯英語復雜句如定語從句時，可以先引導學生劃分句子成分，再整合理解或翻譯該句子。改述是指當問題的表述過于復雜、學生難以理解時，教師換個方式提問，用學生熟悉的句型或單詞、詞組重新表述，使學生理解問題的一種提問技巧。

二、課堂反饋應及時有效

課堂反饋是指教師對學生的回答作出的評價。教師客觀的課堂評價，可以了解學生對所學知識的掌握情況，學生也可以由此認識到自己在學習中存在的問題，找到改進的方法。教師對學生回答的反饋有兩種：積極反饋和消極反饋。在初中英語課堂上，積極反饋包括一般性表揚，如good、well done、excellent 等，還有帶有評論的表揚，如：“You are a clever boy.”“You are so smart.”好學生都是夸出來的。教師在進行評價時切忌簡單、粗暴地否定學生，要善于發現他們身上的優點，并適時加以表揚，伴以信任的眼神，讓學生發現自己的長處，感受到被肯定的喜悅和自豪，逐漸建立自信心。消極反饋包括學生回答正確時不表揚、學生不會或回答錯誤時給予批評、急于對學生出現的語言錯誤進行糾正等。當學生回答不恰當或答不上來時，教師要有耐心，給予其適當的鼓勵和暗示，語言應平和，切不可批評指責，挫傷學生的自尊心和參與課堂活動的自信心。需要指出的是，積極反饋切忌籠統、一成不變，若長此以往，會使學生感到老師的鼓勵和表揚形式化，得到表揚也沒有價值，反而挫傷其參與課堂活動的積極性，產生消極效果。

三、提高課堂問答有效性的對策和建議

（一）注意提問問題的思維含量

初中英語教師在提問題時，要注意提出的問題要有一定的邏輯性和層次性。在實際的教學中我是如下進行運用的：我運用多媒體展示了三張圖片，第一張為一個海景房，第二張為一個普通的家居房間，而第三張為一個以浪漫為主題的房間。我運用提問方式，適時引導。我對學生說：“你們可以和前后桌討論，也可以自己分析，然后組織語言表達自己的觀點。”學生討論完畢后，我詢問學生：“誰可以分享自己的討論成果？”小陳積極地舉手回答。我運用層層遞進的提問方式，讓學生進行解答，提升學生語言能力的同時，培養學生思維的邏輯性。此外，初中英語教師可以設計具有發散性的問題，激發學生的聯想思維，從而讓學生充分地整合自己的英語知識，激發他們的創造性思維，提升初中英語教學課堂提問的有效性。

（二）注意提問題循序漸進

提問低難度的問題可以為提問高難度的問題奠定基礎，這也是一個由量變到質變的過程。初中英語教師提供一定量的低難度問題，可以為學生回答高難度問題提供一定量的材料儲備，提升學生的學習積極性。

而常用的提問問題分為以下六類：第一類，學生進行評價和判斷的評價性問題;第二類，學生預見和評價的綜合性問題;第三類，學生運用已知知識進行比較性分析的問題;第四類，背誦或是回憶類的知識性問題;第五類，學生自身能夠解決的運用性問題;第六類，學生歸納描述的理解性問題。低難度的問題以知識的理解和運用為主，學生在回答這類問題時，可以鞏固和強化自己已學過的英語知識，從而為回答高難度的問題奠定基礎。高難度的問題以評價、分析和綜合為主，學生在回答這類問題時，要充分整合已學過的英語知識，并運用自己的想象力和創造力解決問題。通過回答不同種類的問題，可以培養學生的英語思維，提升學生英語學習的質量。

（三）注意提問的準確性與合理的反饋

初中英語教師在陳述問題時，要注意問題本身的詳細性和嚴密性，從而讓學生的回答更具有方向性，提高英語教學的有效性。在與學生的互動中，初中英語教師態度要和藹，注意運用姿態、面部表情、聲音、語調等表達來拉近師生之間的距離，為學生創設輕松愉悅的教學氛圍，激發學生的學習積極性。

初中英語教師在反饋學生的想法時，要及時、有效和準確。當學生回答正確時，教師應及時進行表揚，并指出學生的合理之處。當學生回答錯誤時，教師應及時對學生的回答進行糾正，使學生認識到自己思路的錯誤。當學生回答不完善時，教師應進行啟發式的引導，給予學生充分的思考空間，或是讓其他學生進行完善。對于學生的正確回答，教師應毫不吝嗇地給予如下的評價，“Very good！”“You did avery good job！”從而讓更多的學生加入到英語教學中，提升整體的英語教學質量。

（四）注意提問教學中的自我反思

初中英語教師可以從三方面進行反思，從而提升提問教學的有效性：第一，進行客觀全面的自我評價。初中英語教師可以從以下幾點入手：提問問題的方式、問題的層次性、問題的難易程度、提問的次序，以及選擇提問問題的時機，進而提高自己的提問技巧。第二，進行全面的反思。初中英語教師要養成良好的反思習慣，可以從以下幾點入手：首先，自身提問的問題是否正確;其次，提問的問題是否能夠啟發學生的心智;最后，有無更好的提問方式。第三，初中英語教師可以和同事進行交流，分享自己在提問教學中的心得和遇到的問題，并讓同事發表其看法，從而拓展英語教師的教學思維，提升初中英語教學的有效性。初中英語教師通過課后及時對自己的英語教學進行評估、定期地反思和與同事交流，能夠有效提升自身的教學質量。

（223900 江蘇省宿遷市泗洪縣魏營中學）