基于幼兒立場的班本課程建構與實施

摘 要：建構游戲是中班幼兒喜愛的游戲之一，作者以工作實踐為基礎，以所在幼兒園的建構坊為例，立足幼兒本位的課程觀，順應兒童需求，為幼兒發展提供適宜性支持，展示了班本活動的整個過程，探究班本微課程建構與實施的策略。

關鍵詞：中班;班本課程;兒童立場;建構坊

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）29-0071-03

引? 言

南京師范大學教授虞永平提道： “課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，就在發現和解決問題的過程中。”“幼兒園課程建設的現實基礎是班級。”[1]班本課程作為課程內容班本化的表現形式，應該從本班幼兒的需要出發，由小及大，由一點到多元，形成連續、滲透的呼應式課程，促進幼兒的整體發展。

一、挖掘幼兒游戲興趣，確定立足幼兒的課程內容

（一）發現需求，鎖定目標

在一次談話活動中，中三班的幼兒談論了“周末去哪玩”的話題，一位幼兒提到了大報恩寺遺址公園，那里有高高的琉璃塔，晚上還有五顏六色的燈光，大家對此非常感興趣。此時“建構坊”活動要開始了，當大家商量要搭建什么時，搭建大報恩寺琉璃塔的提議高票通過，搭建主題也由此確定。

（二）關鍵經驗，判斷價值

幼兒的學習源于興趣，興趣能使幼兒成為主動的學習者，而不是被動的接受者。所以，當教師發現幼兒對“大報恩寺遺址公園”很感興趣時，應思考以“大報恩寺遺址公園”為主題的項目化學習對幼兒的學習與發展有哪些價值和意義，借此可以開展哪些活動，在開展的過程中需要哪些資源的支持。于是，教師查閱了《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），對本次班本課程的價值有了以下認識（見表1）。

二、深入開展建構游戲，創設幼兒探索的課程環境

（一）第一階段：琉璃塔初探

說到大報恩寺遺址公園，大家印象最深的就是高高的琉璃塔，那么琉璃塔是什么樣子的呢？在建構活動前，幼兒欣賞了大報恩寺琉璃塔的圖片，了解了大報恩寺的基本結構。然后，教師帶領幼兒來到了建構坊，進行了第一次搭建活動。因為沒有太多建構高樓的基礎，幼兒把琉璃塔搭得十分不穩，樓柱之間有縫隙，頻頻倒塌，只搭建了三層就停止。教師引導幼兒思考：為什么我們搭的琉璃塔會如此不穩呢？

于是，幼兒圍繞搭建的琉璃塔頻繁倒塌的問題展開了討論。有的幼兒說：因為積木有高有矮，上下層之間就會有缺口。有的幼兒說：“間隔的距離也不同，歪歪扭扭。”經過一番討論后，幼兒得出結論：重點任務是解決底層柱子的搭建問題。如果柱子的數量不適宜或間隔距離不勻，就可能出現塔體倒塌的現象。那么琉璃塔需要幾根柱子搭建才能穩固？柱子之間要留有多少的距離？帶著問題，我們再次進行了嘗試。

這一次在搭建前，幼兒對比了積木的長度，確保每層使用的積木一樣長。每兩根柱子之間間隔一個長方體積木（寬）的距離，以保證柱子之間的間隔相等。幼兒很快就穩穩地塔到了六層高，他們還想到用兩個小三角拼搭成大三角作為塔頂端。

（二）第二階段：實地考察，交流研討

帶著對大報恩寺遺址公園的憧憬和疑問，幼兒利用周末，在爸爸媽媽的帶領下進行了實地探訪，重點關注了琉璃塔的外形特點，并完成了本期的調查表。

周一，他們帶著調查表，回到班級，一起討論讓自己印象深刻的建筑特點。通過實地考察，親身體驗，幼兒知道了大報恩寺一共九層，八個面。如果想要把琉璃塔搭得又穩又高，還需要用到哪些材料呢？空心塔如何變成實心塔？如何解決每層樓之間層板的問題？幼兒又進行了一次討論。

小燁說：“琉璃塔是空心的，要想頂部有尖尖的頂，

就需要每層樓做一個隔斷，我們要用到圓片的積木。”

彤彤說：“可是建構坊沒有圓片積木，只有厚厚的，

小小的半圓形。”

小燁說：“我記得班上美工區有畫紙板畫時用的圓片。”說著在美工區找來了紙圓片。

小燁嘗試用紙圓片當作每層的樓板，雖然成功搭了兩層，但是小燁發現紙片變形了，搭一兩層可以，但是要搭建九層，肯定會斷開。紙圓片太軟容易變形，不適合搭建高層建筑。

這時，幼兒想到了木工坊，那里有充足的木片材料。幼兒來到了木工坊，木工坊的圓木片并不多，木工坊教師說：“你們需要什么形狀的都可以自己制作。”中三班的幼兒開始當起了木工坊的“小工人”，穿著護衣，帶著護袖，開始了圓木片的制作。首先，幼兒要在木板上畫上自己想要的形狀，然后沿著畫好的形狀用專屬木工切割工具進行操作。在教師的協助下，圓木片制作完成。

幼兒帶著制作好的圓木片來到建構坊進行了第三次搭建活動。幼兒邊搭邊數：“一、二、三……九層啦！九層啦！”第三次搭建活動接近尾聲時，幼兒拿著圖片進行對比。小燁發現，尖尖的頂還沒有搭上：“這個塔比我們還高，一不小心就會碰倒，我們需要一把椅子。”燦燦找來了小椅子，并決定讓個子最高的冉冉站在椅子上進行頂部的搭建。

（三）第三階段：設計發現，完善琉璃塔

第三次搭建的塔又高又穩，可是對照平板上的照片后，幼兒發現：大報恩寺應該是底部大，上面小，越往上越小才對，但我們搭建的是上下一樣大的。小博說：“我們需要大小都不一樣的圓木片，要從大到小的那種。”小燁說：“那我們可以去木工坊再找找看。要九個！”最終幼兒來到了木工坊，在木工坊教師的幫助下，幼兒制作出了九個合適大小的圓木片。

在第四次搭建過程中，冉冉先是進行主體部分的建構，選用了長方體和圓柱體。小燁拿著圓柱形積木估算著柱子之間的距離后，將它們分別放在了兩邊，還在圓柱中間預留出了一段距離，稍微調整了一下兩根圓柱的位置。接著，他熟練地選擇了長方體積木，使它們依次排列，穩定的底座便大功告成了。

細心的冉冉發現，如果每層都用同樣大小的長條積木做柱子，橫條型做圍欄的話，到頂越來越小，肯定放不下這么多積木。于是，幼兒開始思考，如何在保證底大頂小的同時，搭建出八個面。幼兒提出：“我們需要更小的積木，越往上用的積木越小。”有了這樣的想法，幼兒開始整理積木，把大的積木放在一起，又整理出一筐小積木，在班級里整理了一筐桌面積木。彤彤說：“桌面小積木可以放在最頂層，它們最小，肯定合適！”

幼兒收集好積木材料再次來到建構坊，冉冉小心地將之前制作的圓木片積木橫在建構好的柱子上，挑選著合適大小的積木，越往上層用越小的積木。幼兒總結了前幾次搭建的經驗，小心翼翼地進行壘高搭建，一邊搭建一邊觀察塔身是否穩定，有無搖晃的地方，是否有積木長短不一樣，很快幼兒就搭建出底部大、頂部小、八個面的琉璃塔，并為琉璃塔搭建了樓梯。

琉璃塔搭建完成，大報恩寺遺址公園里除了琉璃塔，還有什么呢？幼兒完成了第二階段的調查表。小燁還從家里帶來了公園的地圖，邊研究邊討論。幼兒為公園搭建了大門、進出口、圍墻，還用樂高積木為“公園小路”添置了“花草樹木”。

琉璃塔的搭建基本完成，幼兒一邊欣賞著自己的作品，一邊又提出了新的想法：“老師，我在琉璃塔第八層的地方看到了地下有許多汽車在橋上。那個叫高架橋。”“我還看到了城墻。”“還有一條河。”于是，幼兒用薯片罐和易拉環做高架橋橋墩，用長積木做橋身搭建了高架橋，用磚塊積木在高架邊搭建了城墻，用藍色塑料袋模擬了秦淮河……

活動前的經驗滲透，使幼兒萌生了想擁有一個更豐富的大報恩寺遺址公園的想法。通過幾次的搭建，幼兒在活動中呈現出了力求完美的精神。在所有搭建全部完成后，幼兒利用小花、小草、小汽車、小人等輔助材料的點綴，通過討論、商量，相互分工、合作，呈現出基本的建構技巧，如有規律地平鋪、架空、壘高、組合等，讓“大報恩寺遺址公園”變得更漂亮。

三、運用合理的指導策略，完善課程架構

（一）深入幼兒建構游戲，探尋幼兒發展需求

在此次活動中，幼兒進行了五次搭建活動，通過前四次失敗的經歷，經過一次次調查、討論，最終搭出了“九層、八面、尖頂”的琉璃塔。因此經驗的獲得才是幼兒進行嘗試的目的。在多次嘗試中，幼兒會得到不同的經驗，而教師的作用就是引導幼兒提升和總結經驗。幼兒一次次建立起大膽創造的信心，把自己潛在的創造力充分挖掘出來，在游戲中體驗快樂，在無形中得到能力的發展。由此可見，幼兒需要交流娛樂的時間，感受到其中的快樂和成就感，而不是為了建構而建構。

（二）挖掘幼兒參與建構游戲的興趣點，幫助幼兒積累建構的技能

教師應傾聽幼兒的聲音，遵從幼兒的意愿，重視幼兒的主動參與，圍繞幼兒喜歡的內容進行引導、創設。教師從幼兒的對話中發掘幼兒的興趣點，開展了大報恩寺遺址公園的建造活動，使幼兒通過琉璃塔初探、實地考察、交流研討、設計發現、完善琉璃塔等這一系列的過程，體驗到成功的快樂。當發現幼兒在搭建琉璃塔多次倒塌時，教師就需要引導幼兒通過完善調查表、設計圖等方式，總結方法，積累建構經驗，

讓活動更好地開展下去。幼兒對建構游戲技能的掌握和提高需要成人的幫助，因此，教師在指導時應根據幼兒的特點，遵循“由淺入深，循序漸進”的原則，通過多種形式，使幼兒獲得建構方法和技能。

（三）通過建構活動培養幼兒愛祖國、愛家鄉的情感

《指南》在“社會領域”板塊中指出：“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式萌發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”“向幼兒介紹家鄉、祖國各地的風景名勝、著名的建筑、獨特的物產等，激發幼兒的自豪感和熱愛之情。”教師帶領幼兒了解中國的建筑特色，更能激發幼兒作為中國人的驕傲和自豪，引發幼兒的愛國情感[2]。這些是教師在開展大報恩寺琉璃塔的建構游戲中所涉及和滲透的目標。幼兒在觀察討論、動手搭建、思考中，進一步感知了琉璃塔的造型特點，發展了交流合作、空間布局、思考和解惑能力。除了大報恩寺琉璃塔，幼兒生活的家鄉南京，還有哪些著名的塔呢？此次活動后，教師鼓勵家長帶領孩子更多關注自己生活的街道、社區等環境，了解家鄉的設施、建筑、文化等。

結? 語

“大報恩寺遺址公園”的搭建之旅進行了兩個半月的時間，從幼兒對圖片上高塔的向往，到實地考察研究再到最后把這樣的高塔搭建在了幼兒園里，在游戲中，可以看出幼兒的分工明確。幼兒能夠用合作的方式完成琉璃塔的搭建，通過平鋪、架空、圍合等建構技能表達建構內容，在建構中能夠出主意，想辦法，主動要求同伴一起游戲。為了能讓琉璃塔更完美，幼兒提出了搭建公園及公園周邊建筑的想法，反思當下建構內容中琉璃塔的構造、形狀、位置及如何搭建才更像等，并通過商量、討論的方式尋找解決問題的辦法，有效鍛煉了思維能力和動手實踐能力。

[參考文獻]

虞永平.虞永平：課程在兒童的生活和行動里[J].幼兒100（教師版），2016（12）：28-30.

陳蘇艷.解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》[J].課程教材教學研究（小教研究），2003（S1）：8-9.

作者簡介：吳安妮（1993.6-），女，江蘇南京人，任教于南京市江寧示范幼兒園，一級教師，本科學歷。