基于統編版教材關聯結構的思維能力培養

張賢

摘? ?要：提升學生的思維能力是語文教學的重要價值追求。語文教學要選擇有效的教學方式，聚焦學生思維發展的過程，構建高效的課堂。本文基于統編版教材的關聯結構，提出教師要從思維能力、思維品質、高階思維三個維度展開思考，從“全息性”關聯、“進階式”攀爬、“統整式”重組三個層次入手，發展學生的思維能力。

關鍵詞：統編版教材? ?思維能力? ?關聯結構

思維能力是指人通過大腦進行分析、綜合、判斷、推理，進而全面認識事物的能力，是學生應具備的基本能力之一。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，語文教學的課程目標之一就是：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”因此，在語文教學中，教師不僅要發展學生的語言能力，更要提升學生的思維能力。筆者根據統編版小學語文教材中的關聯結構，提出教師要從“全息性”關聯、“進階式”攀爬、“統整式”重組三個層次入手，發展學生的思維能力和品質。

一、“全息性”關聯——打開思維

“全息”是反映事物之間的全息關系的等式，它本質上是事物之間的相互聯系。在統編版小學語文教材中，學生需要閱讀與學習的文本數量龐大，種類繁多，這些文本在整體上有著“全息性”的關聯。在教學中，教師要引導學生關注不同的文本，并關注文本各個要素之間的關聯，使思維得以延展。

（一）關聯文本前后，搭建全局思維

統編版教材中有很多名人故事類文本，通常情況下，作者會通過一個典型的事例全方位展現人物的特點與品質，但是也有很多以多個事例來展現人物品質與特點的文章。在教學事例較多、文章結構復雜的課文時，教師要引導學生關注文本的整體性，關聯文本的前后，從整體上把握文本，搭建全局思維。

例如，《為中華之崛起而讀書》是一篇記敘文，與以往的課文不同，這篇課文并非是以一件事情展現人物的形象，而是以三件事情。閱讀這種較為復雜的文本，教師首先要指導學生梳理三件事情的內容與線索，從關注“一件事”到“多件事”，抓住文章結尾與修身課上的回答，明白少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。如果學生在閱讀文本時能關聯前后內容，那么學生的閱讀視角與思維就會得到延展，對人物的感知也會從單一走向豐富，全局性思維也會得到發展。

（二）關聯閱讀鏈接，發展生活化思維

在統編版小學語文教材中，閱讀鏈接是閱讀教學的重要組成部分，通常是生活化的素材，并且與課文有相通之處。在教學中，教師要重視閱讀鏈接，與生活相聯系，與課內、課外融合，發展學生的生活化思維。

例如，《好的故事》是魯迅的一首散文詩，文中很多具有象征意義的詞語與學生的生活距離較遠，導致學生難以體會作者所要表達的情感。本課的閱讀鏈接選取了介紹課文背景的資料，因此，教師要引導學生關注閱讀鏈接，了解魯迅所處時代的社會環境，進而深入理解本文的意義與價值所在。閱讀鏈接讓學生的思考有了一個新的“入口”，借助閱讀鏈接，學生能深入理解課文的內容與內涵，發展閱讀思維能力。

二、“進階式”攀爬——思維生長

學習進階理論提出，學習進階的“階”代表學生不同的思維方式與層次。學生的思維發展呈螺旋式上升的趨勢，教師要依據學生已有的知識與經驗，關聯相對復雜的思維方式，引導學生逐步攀登“思維”的階梯，催生思維的生長。

（一）“多元”聚焦，找準思維的聚焦點

“多元”指信息來源渠道的多樣化，也指學生思考路徑的多元化。在課堂教學中，有的教師為了保證課堂效果，會選擇優秀的學生進行“代表”發言，這樣的舉動對很多學生來說是“硬性關閉”思維，忽略了學生多元化的思考;有的教師直接給了學生一條“標準”軌道，讓其沿著軌道思考，忽略了信息來源的多元化。學生只有愿意爬梯，才有爬高的可能，教師要給學生提供廣闊的平臺，促進學生思維的自由發展。

例如，《呼風喚雨的世紀》是中國科學院和中國工程院“雙院士”路甬祥的作品，短短幾百字清晰地介紹了一百年的科學技術發展帶給人類的變化。這篇課文的導語是要求學生寫下自己的問題，語文要素聚焦在“質疑”，這就要求教師訓練學生提出問題、梳理問題的能力。在教學中，教師要給學生充分的時間和空間去思考與交流，并對學生提出的問題進行點評，引導學生發現提問的不同角度，以及有效提問的方式。

（二）學科“跨界”，瞄準思維的發散處

核心素養強調培養學生的綜合能力，教師要突破學科的界限，引導學生開展“跨界”思維活動，讓“跨界”思維助力核心素養的推進。思維跨界的基礎是學科跨界，有效的學科跨界不是無目的、無規則的融合，而是從不同學科中找到相同的本質，最終走向整合。教師要根據學生的需求，開發、實施課程教學，打破學科的界限，整合、建構、創生優質課程資源，引導學生發散思維，發展思維品質。

例如，在教學《爬山虎的腳》時，沒有見過實物的學生只能憑借圖像與想象來理解爬山虎。這時候，教師可以以“爬山虎的腳”為主題，結合綜合實踐活動和美術活動共同確定學習目標，開發主題課程，設計學習任務。在這一過程中，學生的思維方式得到了多元化的擴展，他們的學習與思考過程不再是停留于書本，而是從多角度發現、分析、解決問題。

三、“統整式”重組——觸發高階思維

在認知過程中，感知、記憶、理解通常歸于低階思維能力，而分析、綜合、評價、創造通常歸于高階思維能力。在閱讀教學的過程中，教師要設計螺旋式上升的訓練，通過“統整式”的重組，發展學生的高階思維能力。

（一）巧用圖式，改變認知方式

閱讀思維能力主要體現在對文本內容的梳理和整體把握。在小學高年級階段的語文學習中，很多文章的篇幅較長，內容復雜，學生無法將文章有條理地梳理。教師應該用不同的形式，引導學生建構立體的思維圖式，將文章的關聯可視化，改變學生的認知方式。

例如，在《飛向藍天的恐龍》一課中，作者推測恐龍演化成鳥類的整個過程，教師可以引導學生抓住關鍵信息，找到重要的時間節點，繪制“時光軸”，將主要的演變過程畫下來，清晰直觀地展示文章的關鍵內容。學生看到這張圖，就能快速把握演變過程，邏輯思維能力得到訓練。

（二）文本重組，轉換思維角度

統編版小學語文教材編選了各種不同類型的文本，但是大部分學生在閱讀的時候，整體性意識不強，不能將文本進行歸類。在開展閱讀教學時，教師要把握文本類型，并引導學生進行歸類整合，重組文本，聯通前后學習的內容，在共性中發現特性。

統編版教材以人文主題和語文要素劃分單元，在開展閱讀教學時，教師可以開展不同主題、不同類型的群文閱讀，引導學生跳出單元的框架與課本的局限，閱讀多樣化的文本。相比單篇閱讀而言，這樣的閱讀更具有系統性、建構性，可以帶給學生更多感知，發展學生的高階思維能力。

總之，統編版語文教材中的思維訓練因素有很多，有效的閱讀思維訓練，可以讓學生發現閱讀文本與生活的結構性關聯，發展學生的思維能力。因此，教師要把握統編版教材中的結構性關聯，引導學生開展有效的思維訓練，讓學生獲得思維的成長。

參考文獻：

[1]楊玉姬.小學生數學思維障礙的成因及解決策略[J].文理導航（下旬），2021（1）：34-35.

[2]周一貫.“融合性文體”的存在邏輯與教學價值——統編教材另類文體的教學芻談[J].語文教學通訊，2020（30）：8-11.◆（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）