初中英語小班化教學的課堂管理探索

丁茜瓊

摘? ?要：隨著社會的發展和教育理念的不斷更新，小班化教學逐漸成為初中英語教學改革的趨勢。在初中英語小班化教學中，教師在課堂管理方面有不少優勢，但仍然存在一些不足之處。筆者分析了小班化課堂管理中的問題，并提出了有效的解決方法，以達到優化英語課堂教學的目的。

關鍵詞：小班化教學? ?初中英語? ?課堂管理

小班化教學能夠充分保證新課程改革的有效實施，是實現新課程改革的重要途徑及實施素質教育的有效載體。“課堂管理”是指在教學中，教師對學生進行有效的課堂活動管理，從而幫助學生更好地理解和應用教學內容，建立良好的課堂秩序。課堂是英語教學活動的主要陣地，課堂管理與教學質量之間有著緊密的聯系。在實際的課堂教學活動中，課堂管理的有效性與學生的學業成績息息相關。因此，我們必須努力尋找適合學生發展的課堂管理策略，為英語教學研究工作提供參考，促進英語課堂管理效率的提高。

一、初中英語小班化教學的優勢

與傳統的大班授課制相比，小班化教學在很多方面存在明顯的優勢。在小班化教學中，學生的數量較少，教師有時間和精力去關心每個學生，根據學生的實際情況設計不同層次的教學目標，保證教學效果。在課堂紀律管理中，教師也能在充分了解及尊重學生意見的基礎上，與學生共同制定符合班級實際情況的規章制度，使課堂紀律管理更加有效。隨著學生人數的減少，教師可以深入了解每個學生的具體情況，也可以更有效地與學生進行溝通，創建民主、平等的師生關系，還可以更好地根據不同層次學生的情況制定教學任務，真正做到個性化教學和分層教學。

小班化教學注重評價方法的多元化，教師多采用形成性評價的方式，注意引導學生進行自我評價和相互評價，充分發揮評價在教學過程中的反饋作用，更好地幫助學生全面發展。同時，隨著班級規模的縮小，教師可以根據教學需要，調整學生的座位，如采用圓桌式、分桌式、馬蹄式等座位排列方式，為教學創造更有利的課堂環境。

二、小班化英語教學課堂管理的不足之處

雖然初中英語小班化教學在課堂管理方面有不少優勢，但仍然存在一些不足之處：在目標管理方面，有的教師沒有真正實現針對不同學生的分層管理，缺乏差異性;在紀律管理方面，有的教師沒有合理地結合英語學科的教學特點，制定的課堂管理制度不合理;在人際管理方面，有的教師與學生之間的交流較少，沒有面向每個學生;在時間管理方面，有的教師安排的課堂教學時間不夠合理，導致教學效率低下;在評價管理方面，有的教師沒有采用多種評價方式相結合的手段，評價方式過于單一;在課堂環境管理方面，有的教師沒有很好地結合英語教學的特點來布置課堂環境，沒有為學生營造良好的英語學習氛圍。

三、初中英語小班化教學的策略

為進一步完善英語課堂教學管理，促進學生的全面發展，教師需要采取一些措施。

第一，合理制定分層目標，實現“四維目標”。英語學科的核心能力包括語言能力、文化素質、思維品質和學習能力。其中，語言能力是基本要素，文化素質是價值取向，思維品質是心理表征，學習能力是發展條件，它們共同服務于課程的總體目標。在小班化教學背景下，教師應充分考慮學生的個體差異，為不同層次的學生設置分層教學目標。同時，教師要根據學生的具體情況制定教學任務，教學內容既要貼近學生的實際水平，讓學生在學習中收獲成就感，又要具有一定的拔高，讓學生有所挑戰。作為一名英語教師，我們應該在教學過程中，幫助學生構建英語知識體系，形成綜合分析問題和解決問題的能力。

第二，建立具有英語學科特色的紀律管理制度，重視學習小組在課堂上的自我管理能力，提高紀律管理水平。在實施課堂紀律管理的過程中，教師應靈活操作，出現課堂紀律問題時應及時做出調整，維護課堂制度的權威性。課堂制度應具有積極的引導作用，教師應在充分了解及尊重學生意見的基礎上，與學生共同制定符合班級實際情況的課堂規章制度，使課堂紀律管理更加有效。教師還應重視學習小組在課堂上的自我管理能力，以學習小組為單位，采用學生自我管理制度，引導學生提高自主學習、自我管理的能力。

第三，在課堂管理中加強與學生的溝通，構建民主、平等的師生關系。良好的師生關系有利于課堂管理，因此，教師應充分了解學生的學習和生活情況，給師生交流提供更多的機會。教師還應尊重每個學生的個性和觀點，公平對待每個學生。在開展英語課堂活動的過程中，教師應盡可能多地鼓勵學生，為學生營造和諧的學習氛圍，從而形成平等、和諧的師生關系，進一步激發學生學習英語的興趣。

第四，合理安排課堂教學時間，突出學生的課堂主體地位。教師應以學生為中心，幫助學生開展小組合作和探究學習，促使學生共同學習、共同進步。教師還應做好充分的課前準備工作，利用每節課的“黃金時間”，也就是學生注意力最集中的時間，進行教學重難點的講解。每堂課的最后，教師還要為學生留出一定的自由學習時間，引導學生學會合理規劃學習時間，讓學生有時間思考、感悟知識。

第五，采用分層教學法，提升課堂教學管理的水平。首先，教師可以從教學計劃入手，根據難度對教學任務進行評分。全班學生都需要掌握第一梯度的基礎知識點;中等學生應掌握第二梯度的進階知識點;優等生應掌握第三梯度的拓展知識點。其次，教師可以基于學生的個體差異，靈活設計課堂分層活動，鼓勵所有學生參與課堂教學，從而活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的積極性。教師通過分層教學，能夠使得學生的學習任務更加合理，進一步提高課堂教學管理的水平。

第六，建立科學合理的英語課堂評價標準，落實多元評價模式。在課堂教學中，教師應制定多種類型相結合的評價方案，對學生的學習進行及時的反饋。同時，引導學生進行自我評價，為學生建立“成長記錄袋”，仔細記錄學生的成長足跡，培養學生的自我反思和自我評價能力。在小班化教學中，教師應看到每個學生的閃光點，以發展的眼光對學生進行有針對性的綜合評價。

第七，營造良好的英語學習氛圍，加強英語文化交流。小班化教學為學生提供了更多的學習空間，有利于營造良好的英語學習氛圍。教師可以充分利用教室的空間，為學生構建英語文化交流的良好環境。在教室里，每個學習小組可以布置一個展示區，既可以放置英文原版書籍，也可以展示學生在英語活動中的成就，從而讓學生真正感受英語文化氛圍。除此之外，教師還可以創建英語口語交流場所，讓學生有機會用英語進行溝通、交流。在和諧、輕松的課堂氣氛中，學生能夠更輕松、更愉快地學習英語知識，提升英語學科核心素養。

總之，在初中英語教學中，小班化教學能夠充分發揮優勢，促使學生提高學習效率。在英語小班化教學中完善課堂管理，能夠提高英語教學的質量，有效提高學生的綜合素養。

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[4] 劉秋云. 中學教師課堂教學管理能力的探索性研究 [D].重慶：西南大學，2006.◆（作者單位：江西省南昌市珠市學校）