微課在小學語文“前置性學習”中的應用

韋雪梅 項東升

摘? ?要：隨著社會經濟的不斷發展，各個行業的人們在不斷地更新工作理念，教育行業也是如此。因此，在對素質教育新理念的貫徹落實中，教師應根據學生的學習能力設置“前置性學習”任務，根據學生的生活經驗和學習水平，培養學生的探究能力。小學語文作為小學階段的基礎學科之一，對培養學生的核心素養有著重要的推動作用。本文從不同角度闡述了在小學語文教學中，如何使用微課進行“前置性學習”的相應措施，希望能夠給廣大教師帶來幫助。

關鍵詞：小學語文? ?“前置性學習”? ?微課

“前置性學習”方式給小學語文教師的教學提供了重要的參考。相對于傳統的語文教學模式，學生不僅要學習語文基礎知識，同時還要提高自己的探究能力和思考能力。在具體實施過程中，受教師教學水平以及學生學習儲備的影響，“前置性學習”中的微課使用仍有需要提升的地方。對此，相關教師和學校管理者必須加以重視，并采取切實有效的措施。

一、微課在小學語文“前置性學習”中的意義

（一）能為學生搭建有效的學習“橋梁”

借助“前置性學習”的方法，教師能為學生搭建各種學習“橋梁”，引導學生進行深度學習。在“橋梁”的設置中，學生應按照教師的要求和規定完成學習任務?！扒爸眯詫W習”能提升學生的學習起點，通過交流與討論，促進學生的交流能力。教師可以根據學生的“前置性學習”結果，有針對性地調整后期的教學進度和教學內容，學生就能互相配合，最終形成融洽的學習氛圍。

（二）能有效提高學生學習的自信心

在“前置性學習”中，教師使用微課能讓學生提前對教材中的內容進行了解，根據教學目標和教材內容，在微課中明確教學要求，學生就會根據微課中的具體要求進行有針對性的學習。在這個過程中，學生會提前完成預習任務，并對教材內容形成基本的了解。在課堂上，教師再根據學生對內容的了解，有針對性地制定教學方法。如此一來，學生會積極交流，踴躍參與各種教學活動，教師再為學生構建各種表現自我的學習平臺，整個課堂氛圍就會更加積極活躍。

二、微課在小學語文“前置性學習”中的應用

（一）提高學生“前置性學習”的興趣

小學階段學生的注意力時間較短，對新鮮事物有著強烈的好奇心。在課堂教學中，教師開展活動應兼顧每個學生的差異，并根據學生這一心理特點設置具有高度準確性和邏輯性的活動，滿足每個學生的學習需求。

例如，在教學部編版小學語文四年級上冊《觀潮》一文時，筆者提前設置“前置性學習單”，通過微課的形式讓學生找出關鍵詞語，并利用聽覺與視覺感受錢塘江大潮的壯觀。在教學過程中，筆者為學生播放錢塘江大潮的視頻，在視頻的引導下，學生能深刻感受到文章對關鍵詞的使用，這樣能有效地激發學生的情感。因教材中的圖片都是靜態的，如果只讓學生看圖片，那么學生就難以感受到錢塘江大潮的宏偉壯觀。在學生觀看視頻之后，筆者讓他們說一說觀后感。

（二）豐富“前置性學習”的媒介

在傳統語文教學過程中，教師布置的預習任務往往是紙質形式或者口頭形式，學生對這樣的作業不以為然，甚至視而不見。尤其是對自主學習意識較差和自我管理意識較差的學生，布置這樣的作業相當于沒有作業。而在“前置性作業”中加入微課，學生就會感受到學習的豐富多樣，并能提高自學的效率。

例如，在教學部編版小學語文四年級下冊《琥珀》和《飛向藍天的恐龍》時，筆者在“前置性學習單”上加入兩個要求：（1）請同學們說一說琥珀是怎樣形成的？（2）如果你是講解員，你會怎樣介紹恐龍飛向藍天并演化成鳥類？這兩個“前置性學習”任務都沒什么難度，學生輕易就能完成。為了提高學生的完成效率，筆者根據這兩篇文章制作微課，針對 《琥珀》一文，筆者用微課的形式展示關鍵詞語，形成知識鏈，讓學生講解清楚。針對《飛向藍天的恐龍》一文，筆者在微課中呈現兩組關鍵詞：一是恐龍的種類（第一種恐龍的后代、獵食性恐龍）;二是恐龍演化的詞語（兩億四萬年前、逐漸變小）。這樣，學生的學習思路就更加清楚。又如，在教學《千年夢圓在今朝》一文時，筆者借助微課為學生講解文章的主要思路，然后學生就可以根據微課視頻，厘清整個文章的脈絡，并以微課的形式呈現。

（三）優化“前置性學習”效果

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，小學階段的語文課程應以提升學生的核心素養為主要目標，培養學生的終身學習意識。由于學生受生活經驗和家庭環境等影響，在學習中表現的能力各不相同，因此，教師應在教學中關注學生個體的差異性，應站在學生的角度，理解學生的各種學習困難，并給予一定的幫助。例如，有的學生只能完成一部分自學任務，此時，教師就需要進行干預，站在所有學生的角度設置課程。對所有學生，教師不可能一對一進行面授，而微課的教學形式就可以有效地避免這一弊端，能讓學生有選擇性地按照微課的形式對文章進行學習，并與教師進行深度交流。如此，就能提高學生的自學效率。

例如，在教學句式變換的相關內容時，其中陳述句與反問句、對話與轉述句、雙重否定句與肯定句的互換是語文教學中的重點和難點，如果學生難以理解，那么在后期的應用中，就很容易出現問題。在“前置性學習”中，教師就可以為學生制作微課，以陳述句和轉述句的轉換為例，能讓學生感受到在轉述過程中的技巧和注意事項。教師還可以為學生總結出順口溜：“一找人稱，二去冒號改逗號，三看句前誰對誰，四改人稱你我他，五改之后讀又讀?！北热?，在以下句式中，第一種句式“某人說‘我在轉述時，應當把句中的第一人稱‘我改成第三人稱‘他，并且把引號去掉，把冒號改成逗號”。比如，張麗說：“我喜歡吃草莓?！睉敻某蓮堺愓f：“她喜歡吃草莓?！钡诙N句式“某人對某人說你……你……他……等內容時，學生應當把‘我改成‘他，把原句中的‘他改成具體的人名”。比如，李老師對小黃說：“我今天下午有事情無法上課，請你告訴張老師，叫他上課?！边@句話應當改成：“李老師對小黃說，他今天下午有事情無法上課，請告訴張老師，叫張老師上課?！绷硗庖环N是特殊情況的句型。比如，老師對小紅說：“小麗昨天晚上沒有完成作業，你去把她叫來?！贝藭r正確的句型應是：“老師對小紅說，小麗昨晚沒有寫作業，小紅去幫老師把她叫來。”在句式轉換中，學生通過反復觀看微課視頻，用心理解，從而達到自主學習的目的。如此一來，既節約了課堂的教學時間，也尊重了學生的個體差異性，進而提升了學生的整體水平。

（四）針對課文具體內容

在通常情況下，教師會通過以下三種方法開展“前置性學習”：（1）誦讀預習法。對小學生而言，大聲有感情地進行誦讀可以加深他們對文章的理解。借助聲音的感染，能迅速轉動并拓展大腦思維。比如，在教學《金色的魚鉤》一文時，教師可以先讓學生誦讀，然后進行角色扮演。如此，學生不僅能夠深度解讀課文，還能夠在角色扮演中感受到老班長舍己救人的精神。（2）問題帶動法。在課堂教學中，教師如果能提出與學生思考能力相關的問題，學生就會在問題的帶動下進行全面思考，并且培養自身獨立解決問題的能力。仍以《金色的魚鉤》一文為例，教師可以為學生布置以下任務問題：一是紅軍長征有什么樣的重大意義？二是為什么老班長不吃魚？三是為什么老班長留下的魚鉤叫作金色的魚鉤？當學生繼續閱讀課文回答問題之后，就能夠完成對課文的自主學習。（3）評點批注法。在學生對課文內容非常熟悉之后，教師就可以鼓勵學生針對文章中的某一點，說一說自己的讀后感。比如，《金色的魚鉤》中有這樣一句話：“‘我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重。同學們，請用自己的話說一說，為什么碗有千斤重？”在學生積極舉手回答問題的過程中，教師也就達成了教學目的。

（五）從課文背景入手

“前置性學習”的方法有很多，既可以通過生字、生詞進行學習，也可以通過題目進行學習，還可以通過課文的背景進行學習。比如，通過作者的生平事跡以及創作了解文章內容，方便學生對文章背后的價值觀進行深度解讀，也方便教師開展其他教學活動。比如，在教學《窮人》一文時，筆者在引導學生熟讀課文之后，在“前置性學習單”中加入“了解作者生平”這一內容。學生通過搜尋資料，就能找到列夫·托爾斯泰的生平經歷，以及當時社會中窮人的困苦和艱難。這樣一來，學生就能夠感受到文章傳遞的價值觀，并感受到人間真善美的力量，提高對文章的賞析能力。

（六）設計不同形式的微課

需要注意的是，在設計“前置性學習”任務單時，如果要使用微課形式，教師應將微課的制作和學習任務互相結合，這樣才能豐富學生的學習渠道，促進學生對知識的掌握。比如，在教學部編版小學語文四年級下冊《文言文二則》時，在對微課的制作中，筆者就采用講解法，告訴學生什么是文言文？在學習文言文時，如何借助注釋、插圖、現代文、表演等方式，加深對文言文的理解。在理解的基礎上，再將文言文換成現代文進行學習。再如，在教學《爬山虎的腳》時，筆者進行細節的描述，并對學生提出問題：“作者是用哪些動詞描述爬山虎的腳的？”學生通過閱讀就能找到“變、扒、彎曲”等詞，能感受到爬山虎的腳的具體動作。這時，筆者繼續加入內容“細絲是怎么彎曲的？如何把嫩莖拉一把？”學生在觀看視頻之后，再從文章中尋找具體答案，對文章形成了最真實的感受，在后期的作文中，就會養成認真觀察、仔細思考的習慣，進而提高學習的能力。

（七）微課在“前置性學習”中的重要地位

要想充分發揮“前置性學習”的優勢，教師就應當明確微課在教學中的地位，讓微課與其他的學習任務互相配合，這樣才能讓微課突出重點，指導學生進行全面而科學的學習。比如，《小英雄雨來》一文，由于篇幅較長，教師在制作“微課學習單”時，就可以加入以下兩個任務：（1）請同學們閱讀文章，想一想小英雄雨來給你留下了什么印象？（2）這篇文章一共描寫了小英雄雨來多少件事？通過這兩個任務清單，能夠讓學生明確預習過程中的學習任務。

三、結語

總之，“前置性學習”只是學生在學習過程中的一小段任務，雖然很重要，但并不是學習的全部。教師在設計微課時，應言簡意賅，內容精練。實踐證明，將微課應用在“前置性學習”中，不僅能摒棄傳統教學模式中的弊端，還能滿足學生的興趣愛好和學習需求，最重要的是能提升教師的整體教學水平。

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[7]盛勇.微課在小學語文課堂教學中的應用[J].基礎教育論壇，2018（10）：32-33.◆（作者單位：甘肅省張掖市甘州區甘泉街小學? ?甘肅省張掖市甘州區安陽鄉中心學校）

本文系2020年度張掖市教育科學研究規劃課題“微課資源在農村小學課堂教學前置學習中的實踐應用研究”（課題編號：ZYLX005）階段性研究成果。