學生綜合評價改革的啟示

王秀琴

摘? ?要：素質教育是教育改革背景下的必然趨勢，社會各界人士已經深切認同素質教育對人才培養的促進作用。而發展素質教育對教育工作者的基本要求就是轉變傳統的教學觀念，將學生視為學習活動的主體，促進學生學習能力與綜合素質的提升。在這樣的大環境、大背景下，學校在改革教育評價、落實素質教育、促進學生全面發展方面，應做一些積極的探索。

關鍵詞：素質教育? ? 觀念轉變? ? 方法引導? ? 綜合評價改革

學校教育工作的目標是落實立德樹人的根本任務，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，引導學生樹立中國特色社會主義信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生逐步成長為德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。在小學進行綜合評價改革，能夠改變以往片面的評價模式，建立全新、多元、立體的評價體系，從而促進學生綜合素質的發展。

一、教育觀念的轉變

立足實際，積極探索、創新評價方式，著力打造新時代德育陣地，轉變以往應試教育的觀念，是素質教育的核心。當前，素質教育的發展中普遍存在的問題是：學校對素質教育的理解不夠充分，認為素質教育僅是增加課外活動、減輕學生的學習壓力，以及增強學生的體質，而忽視了學生品格、道德等多方面的培養。對此，學校應積極轉變教育觀念。

（一）樹立素質教育的“大觀念”

對每個學生的思想品德、身心素質、文化科學、勞動技能等進行全面提升，是小學教育的根本目的。目前，社會上普遍存在“只重成績不重素養”的現象，導致部分學生自制力不足，難以養成良好的行為習慣，對此我們還需要做出巨大的努力。學校可以根據各年級學生的實際情況，制定不同標準的評價細則，開展“星級學生”制，對于達到“星級標準”的學生，學校可以頒發相應的“星級勛章”，從而讓評價體系具有可操作性，并讓素質教育理念深入人心。

（二）樹立素質教育的“學生觀”

教師要充分調動學生的主觀能動性，始終把學生放在課堂主體地位，在課程設計、活動的開展過程中，通過積極的方法引導，對學生進行有效的啟發，促使學生化被動學習為主動學習。例如，教師可以改變原有的以分數為主的評價導向，堅持以德為先，五育并舉，注重過程評價，切實引導學生堅定理想信念，增強綜合素質，并讓學生在此過程中增強對自我的認知，成長為獨立的人。

（三）樹立素質教育的“創新觀”

作為小學教育的主體，教師與學校應該善于創新、勇于創新，在創新中發揮才能，培養具有創造力的學生。學校可以轉變教育模式，舉辦科技節和知識競賽等，也可以舉辦各種小制作、創客比賽，從而培養學生的創造能力，激發學生對科學的興趣。不同的校園活動會帶給學生不同的感受，學校舉辦多種類型的活動，鼓勵各具特長的學生參加，能夠有效提升學生的創新能力，開拓學生的思維，促進學生綜合素質的全面提升。

二、采用合適的引導方式，提升學生的學習能力

（一）教會學生自學教材

教師在教學活動中屬于引導者，教學的主要目的是讓學生掌握知識，并為以后各學科的學習奠定良好的基礎。為了學生的長遠發展，教師應幫助學生掌握學習方法，提升自學能力和自主思考能力。對此，教材的預習與自習十分重要，是學生掌握學習方法的重要一環。在教會學生自習的過程中，教師要充分發揮引導作用，指導學生有目的、有步驟地學習。教師可以根據課程特點，制定詳細的自學指導步驟，讓學生根據這些步驟逐漸掌握學習方法，學會利用工具書解決自身在學習中遇到的問題。學生在自學過程中，能夠切實了解課堂重難點，這有利于學生提升思考能力，以及自身的綜合素質。

（二）教會學生用練習題鞏固學習成果

“溫故而知新”，在學生的學習過程中，課后練習占據著十分重要的地位，好的課后練習能幫助學生加深對知識的理解和掌握。因此，在教學過程中，教師要重點關注學生的課后練習完成情況，鼓勵學生根據課程的重點及難點內容自己編寫題目，從而讓學生深刻領悟知識點的內涵。在具體的教學實踐中，考慮到每個學生的水平不同，教師可以將練習題進行分級，讓學生進行分層訓練。

（三）教會學生掌握課堂結構

在開展課堂活動的過程中，教師可以先剖析課堂結構，并盡力做到以下幾點：第一，讓學生明確學習目標，掌握所學知識的脈絡和要點，促使學生提出問題與歸納問題;第二，以語文教學為例，教師在課堂上應要求學生學會速讀，快速了解文章，同時應讓學生學會精讀，弄清楚整篇課文的結構，了解重點詞匯和句段的含義;第三，學生應能夠根據課堂學習的重點進行課堂練習和課后反思，在練習的過程中鞏固知識;第四，教師應引導學生積極發言，說出自己的想法及收獲，從而提升學生的語言表達能力和整合能力，養成善于思考的習慣，敢于表達自己內心的想法，增強心理素質。

三、改進綜合評價方式，全面推進素質教育

改革教育評價方式，是轉變廣大家長、師生觀念，激發學校辦學活力的有效途徑。在素質教育思潮的影響下，學校涌現出很多銳意改革且愛崗愛生的教師，也涌現出許多文明有禮、興趣愛好廣泛的學生。學校的教風、學風明顯改善，學生互助互學，教師團結進取，干群關系和諧融洽，呈現出大好局面。

（一）創新評價的模式和內容

在小學教學中，評價不應該局限于學生的期中、期末考試成績，教師可以進行創新，如讓學生寫簡短的讀后感，朗誦課文，或進行情境表演等，并基于學生的表現進行評價。小學生年齡尚小，思維正處于發展之中，因此教師可以針對學生的特點，不斷豐富評價內容和形式，讓學生在評價中增強學習自信心。

教師可以根據小學生的年齡特點及在學習中的具體表現，設計豐富多彩的任務型、應用型評價試題，讓學生能夠根據具體語境，巧妙地運用自己所學的文化知識，避免在學習中只會死記硬背。因此，教師要不斷更新自身的教學理念，創新評價方式，在提升自身專業素質的同時，結合學生的學習特點，采取有效的手段，促進學生綜合素質的不斷提升。

（二）將評價改革落到實處

教師可以根據學生的學習特點，采用多樣化的形式，從多方面、多角度對學生進行綜合評價。例如，教師可以在班會課上，收集上一個月家長和學生每天填寫的日常量化表、評價記錄表，以及平時值周的通報情況，組織學生進行自評、互評，從而給學生提供一個努力的方向，爭取讓每個學生都能朝著這個方向前進，不斷對自身的行為習慣進行優化和完善。

總之，我們要對素質教育有更深刻的認識，堅持立德樹人，促進學生的全面發展。在綜合評價改革的過程中，我們要注重改變教學觀念，將素質教育融入日常教學，構建一種平等、和諧、民主的新型師生關系。

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