人本教育下的學生生涯規劃培養

張興

摘? ?要：“以人為本”是順應時代發展的教育理念。人本教育下的生涯規劃培養要以學生為主體，把幫助學生確定未來的從業方向、實現群體的價值作為重要的目標，促使學生在學習與生活中對自身的內外部條件進行整合和分析，科學進行生涯規劃，選擇適合自己的職業發展道路。科學的生涯規劃教育是建立合理的人才培養機制的前提和基礎。

關鍵詞：人本教育? ?教育模式? ?生涯規劃

一、人本教育下學生生涯規劃培養的獨特內涵

人本教育是一個不斷發展和演變的概念，在不同的歷史時期有著不一樣的含義。古希臘智者學派代表人物普羅·泰戈拉提出了人本思想最早的雛形，即“人是萬物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度”。隨著人本思想的日益成熟，在其指導下的教育教學演變成了一種積極的教育理念。人本教育理念以課堂教學和學校課程為載體，從人本的角度出發，把學生放在首位，最大限度地考慮學生成長中的諸多影響因素，充分關注學生群體的發展。

學生是生涯規劃培養的主體，也是生涯規劃教育的服務對象。學校作為一個特殊的社會集合體，主要的任務與職責就是傳承文化、傳授知識、提升人才素質，以及促進學生在各個領域的發展，為國家輸送優秀的人才。人本教育理念指導下的生涯規劃培養，就是要求學校將生涯規劃作為達成學生未來職業目標的基礎，以教學和管理為載體，通過實施人本教育，對學生進行生涯規劃培養，這是教育新思想、新思潮的具體體現。基于人本教育理念開展生涯規劃培養，教師要加強與學生的溝通，廣泛聽取學生的意見，營造和諧、寬松、民主的學習環境和育人環境，建構科學、完善、公開的生涯規劃評價制度，使學生成為自身生涯規劃的主人，以此實現學生的發展目標。

二、人本教育理念對學生生涯規劃的重要影響

管理學范疇的人本教育模式能進一步深化生涯規劃的理論指導。從人本教育方向研究學生的生涯規劃方案，探析生涯規劃教育的模式、內涵、實質，以及各維度間的有效聯結，能激發學生的主動性、積極性，提升生涯規劃教育的實效性。人本教育理念對學生生涯規劃培養工作主要有以下兩個方面的影響。

（一）學生的從業目標意向

一般來說，學生的從業目標意向處于邊探索、邊論證、邊修改的動態平衡過程。在初步明確生涯規劃目標或學科興趣后，學生要做出高考選考科目的選擇。根據“3+1+2”的選考模式，語、數、外三科是必考科目，學生需要在物理和歷史中選一門，并在其余四門中選擇兩門作為高考考試科目。物理與歷史作為首選科目指向兩大類專業的選擇，分別是自然科學類專業和人文社會科學類專業。隨后四門中選擇的兩門則是為了促進文理交融，增加學生的選擇性，也指向了未來專業選擇的要求。選考科目指向專業選擇，是學生縮小專業選擇范圍的一次自我決策。專業又對應著職業領域，也是選擇職業的一次重要決策。以生涯規劃為起點，倒推如何選專業、如何選考試科目，是學生探索自我生涯規劃的思維模式，從學科興趣到選考試科目、選專業、選職業是學生生涯規劃的實踐路徑。

（二）學校的教育理念

學校是重要的教育場所，肩負著促進社會進步的重要使命。以人本教育為指導理念的生涯規劃，是學校的新型管理制度，把學生看作有思想的個體，以學生為中心，以塑造具有專業能力和綜合素養的復合型人才為目標。生涯規劃教育作為學校的新型職能，具有教育性，教師要運用教育規律和學生的個性特征，教育學生，管理學生，使學生獲得整體的進步，培養學生未來從業的能力。

三、人本教育理念指導下的學生生涯規劃培養

（一）生涯規劃的含義和發展

生涯規劃是一種內在動力，是為某種目標制定持續性的系統計劃，并為之奮斗、激發潛能的過程，涉及學生未來的職業走向與發展。學生生涯規劃培養的相關因素很多，如個人的性格特征、智力水平、興趣愛好，以及周圍的環境等。在學校的指導下，學生能通過對自身內外部條件的分析，最終確立從業方向和內容，選擇適合自己未來走向的職業。與此同時，以這個發展目標為中心，進行合理的學習規劃。在多元因素和興趣的驅動下，學生能做出妥善的規劃安排和變動調整，把未來從業的重心放在有利于發揮自身優勢的位置上，保持持續發展的狀態。學生的生涯規劃培養具有傳承性、覺悟性、主動性和目標性，是學生作為主體發揮主觀能動性的過程。

（二）生涯規劃培養的特征

在生涯規劃培養的初期階段，學生一般有較明確的興趣愛好，會有意識地參加與自己興趣相符的活動。學科課堂是學生發揮自己興趣愛好的主要平臺，教師可以通過小組探究活動，充分展示學生的學科特長和從業趨向。例如，興趣組通過學科學習挖掘與提升學生的學科興趣，學生的學科興趣均較為明顯，尤其是學科成績優秀的學生會展示出更強的學習興趣，愿意付出更多時間進行學習，這也是學生在選科時選擇優勢學科的主要原因。體驗組通過社團活動對學科知識進行拓展與應用，促使學生增強學科自信，強化學科興趣，并激發學生對未來從事的學科領域的興趣。課程組幫助學生了解興趣的層次劃分，即認識到如何將“感官興趣”提升到“自覺興趣”，再發展為與理想和價值觀相連的“志趣”。各個小組通過社團活動和校外實踐，促使學生的專業興趣從表面性、多樣性、當下性轉向深入性、單一性與未來相關性。

（三）生涯規劃培養的途徑

首先，為了強化學生的職業興趣，學校應建立生涯規劃專項培養體系，做好角色分工，通過日常課堂教學和專項課程提升學生的學科興趣，培養學生根據興趣確定自己從業方向的能力。其次，為了讓學生更加了解職業規劃，提升生涯規劃意識與自我決策能力，學校可依托社團活動，設置學科組、課程組、體驗組、咨詢組和實踐組等，全方位推進生涯規劃培養活動。例如，筆者所在學校舉辦的典型活動有生涯人物圖書館、霍蘭德生涯規劃測試、文化節、校園藝術節、書香校園、演講大賽等。

四、結語

人本教育理念指導下的生涯規劃培養更加注重學生內心的想法，是當代教育追尋的一種合理的人才培養機制。教師要嘗試去理解、去分析學生的現實需要，即學生的歸屬感、層次感和自我價值的實現，關心學生的學習、生活，保障學生的重要角色和主體地位，把學生作為最重要的資源來開發，調動學生的主觀能動性。以人本教育課堂為載體，實施生涯規劃培養，能提高學生的專業能力和素養，使學生得到相應的職業發展。學生在各學科的人本教育課堂上，能充分展示自己的從業優勢，分析自己的生涯規劃和發展走向。

總之，人本教育理念指導下的生涯規劃培養把實現學生的價值作為學校的辦學目標和學生的發展目標，讓學生在學習生活中對自己的內外部條件進行整合和分析。學生通過課堂教學、學校課程、社團活動、校外實踐的全方位培養，能確定未來從業的大體方向，建構自己的生涯規劃方案。同時，以人本教育理念為指導的生涯規劃培養，也能推動學校教育教學的改革，建構特色化的教育管理機制，實現學校的特色發展。

參考文獻：

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[3]錢建國.學生職業規劃與就業指導[M]. 北京：人民出版社，2007.◆（作者單位：遼寧省蓋州市第二高級中學）