“節約型”理念指導下民辦高校鄉土測繪課程優化研究

[ 作者簡介 ]

李永帥，男，河北石家莊人，河北外國語學院，助教，研究生，研究方向：藝術設計、古建筑保護。

[ 項目名稱 ]

本文系2021年度河北外國語學院教學改革課題“節約型理念指導下鄉土測繪課程優化研究”（HWDJ202155）的結項論文。

[ 摘要 ]

民辦高校有其自身特點，受到它的影響，鄉土測繪課程出現了課程認知不足、學習興趣低下、角色定位錯亂、學習內容偏離、師資力量薄弱、課程開展受限、追加資金不足、課程建設受阻等問題。本文將“節約型”理念作為課程優化指導，提出運用簡化專業設置、定位建設方向、調整培養目標、集中有限師資、打造特色課程的方式，解放有限的師資力量，發揚教師的專業優勢，致力打造優勢課程和優勢專業，通過“金課”的打造，推動專業的建設和教學水平的提高。

[ 關鍵詞 ]

鄉土測繪課程;節約型;民辦高校

中圖分類號：TU71

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.056

1 ? ?課程性質

鄉土測繪課程衍生自建筑測繪，屬于“同源課”的一種，在課程開展上和培養目標有一定的相似性，一方面通過課程開展使學生運用各類測繪儀器投入到實地的測繪之中;另一方面提供實際的操作空間，實現課程內容和實際操作的聯合，加深學生對鄉土建筑的認知，提高學生的綜合素質。

2 ? ?存在的問題

2.1 ?課程認知不足，學習興趣低下

鄉土測繪課程強調通過對現有鄉土建筑進行實際、科學的測量，再現其獨特的物理屬性，就這個內容而言，鄉土測繪課程更多地被理解為理工類，而其本身所蘊含的歷史文脈卻不被提及。但是對鄉土測繪課程的認知不能僅僅停留在課程傾向上，更應該看到鄉土測繪課程作為整個專業培養中重要的實踐類課程，注重培養學生將理論知識轉化為實踐的能力，一方面能夠平衡理論和實踐教學的比例，豐富課程教學的方式，另一方面能夠更深切地體會鄉土建筑的特點，彌補對中國傳統文化認知的不足，增強文化自信。

2.2 ?角色定位錯亂，學習內容偏離

課程認知的不足產生了角色定位的錯亂，使學生在鄉土測繪課程開展的過程中潛移默化地成為“文物保護者”，而不是“設計者”，刻板地將鄉土建筑當作不可觸碰的“文物”，認為它作為一個時期的見證而留存至今應該進行“隔絕”保護，以便更長時間地留存。在這個思想認定下鄉土建筑的物理屬性得到進一步放大，學生不愿進行更多的課程學習，認為“測量、改造就是破壞”。但是鄉土建筑本身的價值不只是它的物理屬性（數據），除此之外還有更多生活文化的遺留，這不應該被忽視，否則鄉土建筑的“根與魂”就會被深埋于底。

2.3 ?師資力量薄弱，課程開展受限

民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，一直在教育教學領域默默發揮著自身獨特的價值，豐富著我國高等教育的建設體量。首先，師資總量的不足就會限制專業課程開設的數量，其中以實踐類課程開展為主要（出于對實踐能力培養和學生測繪安全的考慮，鄉土課程開展時需要多名教師陪同，以小班的形式進行單獨的指導和保護，這就需要一門課程配備多名教師，這更凸顯了師資短缺的問題）;青年教師在教育教學經驗上較為欠缺，教學方式不成熟，使課程授課質量逐漸降低;最后，缺乏資深專業教師的帶領，在課程認知、科研創新水平、攻堅克難能力上較為欠缺，無法創新課程的開展模式，只能延續傳統的測繪方式和測繪內容，使課程所授無法對接社會所需[1]。

2.4 ?追加資金不足，課程建設受阻

受到民辦高校辦學性質的影響，在學校建設發展的總周期內受到資助的總量較少，資金來源有限，這就限制了民辦高校對教育教學內容的追加投入。雖然民辦高校有其“盈利性”，但是收入總量相對于教育教學和課程保障的持續性支出而言卻不足以相持，不能支撐鄉土測繪課程開展時間長、對象多、面積大的鋪開式測繪工程，這就與主流學校所采用的逐年、分層推進式的測繪方式產生明顯分歧。并且隨時間的延長，追加資金不足的問題顯露無遺，專業教學設施建設逐漸呈現落后的態勢，與專業發展建設和課程培養的目標漸行漸遠，民辦高校的鄉土測繪課程亟須進行內容的改革。

3 ? ?“節約型”理念的指導內容

節約型理念強調對于有限資源的高效利用，對于資源較為匱乏狀態下的改造升級具有重要的指導作用，這正契合了民辦高校較為短缺師資狀態下課程優化設計的需求。我們可以將其理解為簡化專業設置、定位建設方向、調整培養目標、集中有限師資、打造特色課程，以特色促優勢，實現民辦高校教學水平的提升和專業培養特色的實現。

4 ? ?鄉土測繪課程優化設計內容

4.1 ?簡化專業設置

針對民辦高校專業開設數量眾多，授課任務繁重的問題，節約型理念強調簡化。首先，根據學校辦學定位和特色建設，簡化多余專業、弱勢專業、“僵尸”專業，對于高精尖的專業、不符合社會需求的專業、沒有專業優勢的專業、很多年招不到學生的專業應予以停招。

4.2 ?定位建設方向

民辦高校受其自身特點、投入資金、師資力量的影響，無法像普通高校一樣以“學術研究”為專業主要培養目標，“應用型”定位要求民辦高校提高實踐類課程的占比，培養學生實際動手解決問題的能力。鄉土測繪課程作為重要的實踐課程，不能因師資和教學條件的影響而減少實踐教學的時間，也不能同普通高校一樣將專業和課程的培養建設鋪大鋪廣，通過長時間課程培養和實踐來完成較為宏大的專業布局。

在節約型理念下，民辦高校應延續“應用型”辦學定位進行拓展，并考慮到師資總量和投入資金的影響，將專業建設時間和目標縮小，不求通過多年的鄉土測繪來完成整個聚落的建筑環境復原，而是通過前期精準的課程定位，細化聚落文脈特色，在較短時間內（2-3年）完成聚落特色的表現與復原，實現課程和專業的建設目標，有效地避免了民辦高校追加資金不足的短板，并能夠短時間內完成既定的專業和課程建設目標，通過大量階段性建設目標的實現，推動民辦高校教育教學水平的提高[2]。

4.3 ?調整培養目標

在節約型理念下，倡導功能的多樣性和豐富性，應正確認識鄉土測試課程的內涵，既看到鄉土測繪課程是通過各類工具進行鄉土建筑物理屬性的測量，同時也要看到鄉土建筑測繪中不同于普通測繪的內容，即鄉土建筑包含的文脈歷史和動態的改變（村民會根據自身生產和生活的需求進行能動改造），較為全面的課程認知能夠幫助學生準確地定位自身角色，促進課程內容的學習。

在鄉土測繪課程開展之初應確定測繪技術學習、文脈采集和動態預知能力的綜合培養目標，在日常的課程開展中，一方面，通過課堂理論知識的學習和實際動手操作，理論聯系實踐，培養學生對于測繪儀器的使用技術;另一方面，在實際測繪課程中，要求學生收集鄉土聚落的生態環境、空間形態、村落肌理、文脈歷史、風俗民情和需求轉變信息，通過這些信息的收集更為全面地了解聚落情況，豐富鄉土測繪課程的開展內容和專業內涵，提高學生的學習興趣和學習效率。另外，培養目標內涵的豐富有利于學生綜合素質的提高。

4.4 ?集中有限師資

在節約型理念下，強調通過對于有限資源的合理應用，實現高效能的設計，我們可以將其理解為“簡化專業和課程的開設，集中有限師資力量，解決現實存在的專業建設問題”。

在這個理念指導下，通過前期對于專業開設數量的簡化，既減少了教師日常的課程工作量，提高了教師的授課精力，同時將有限的師資力量集中于優勢專業，滿足優勢專業發展建設所需的必要師資，有利于教學質量的提升。后期針對課程的培養目標，依照專業教師的專長進行合理的課程指導安排，在前期理論指導階段可以安排少部分師資進行集體授課，指導學生認識測繪儀器并學習基礎的測繪知識，中后期的實地測繪階段，需要投入大量的師資以小班授課的形式進行測繪指導和安全保障，為課程順利、安全地完成既定培養目標提供保障。

4.5 ?打造特色課程

節約型理念的節省并不是通過偷工減料、缺斤少兩來完成的，而是根據實地的具體條件，找到合適的設計方式，將優勢資源進行合理運用，既減少資源浪費，也放大了實地的特色。在這個理念指導下，民辦高校的鄉土測繪課程可以從以下方面進行優化設計。

4.5.1 ?測繪對象

在節約型理念指導下，鄉土測繪課程應跳出傳統的測繪思想和測繪模式，一方面，不再以鄉土聚落整體測繪為主，整體聚落的測繪不符合民辦高校鄉土測繪課程開展的能力和建設目標，轉而以聚落代表性建筑作為主要測繪目標，通過帶有聚落文脈特色或獨特制式鄉土建筑的測繪完成對整個鄉土聚落地概括，以點帶面，減少測繪的總工程量;另一方面，脫離傳統鄉土測繪中對于著名、典型建筑的測繪，轉而挖掘更符合村落文脈特點和生產生活需求的鄉土建筑。在以往鄉土建筑測繪中對于廟宇建筑、公共建筑給予了高度的重視，一直作為測繪的重點對象出現，而此次調整將特色民居建筑提了出來。作為教師資源集約型的民辦高校應形成自身特色，而不是跟專業力量雄厚的高校進行相同的測繪工程，將鄉村聚落中建筑存量最大、建筑形式豐富的鄉土民居作為測繪對象，既可以在大量的民居中通過比較找到獨特制式的鄉土民居進行測繪，突出聚落的鄉土特色，也可以在測繪中把握聚落的鄉土特色，通過大量材料的收集對村民生產生活的需求有更為準確的把握，對鄉土建筑有一定的動態預知。

4.5.2 ?測繪方式

實地走訪。鄉土測繪課程不是單一理論知識的傳授，在節約型理念指導下，文脈歷史、風俗民情和需求轉變的信息搜集需要學生通過切實的走訪來實現。學生的實地走訪能夠更為全面、直接地感受鄉土聚落的現狀和村民的生產生活，而不是通過網絡的照片有選擇性地了解，也有利于學生更深入村落歷史和村民生活，挖掘深植于村落文脈的鄉土特色，提高對鄉土聚落的認知深度，實現角色定位的轉變。

影像拍攝。影像資料的拍攝能夠有效彌補文字資料收集在全面程度、真實程度和生動程度上的不足，在拍攝過程中，記錄者通過不同的角度、影像、聲音真實地還原了鄉土聚落的現狀，能動性的拍攝加深了學生對鄉土聚落的感受和認知。在后期復原的過程中，可以通過影像資料進行回憶，避免對鄉土聚落重要信息的遺忘，還可以通過對影像資料的整理與剪輯形成寶貴的影像資源，打造鄉土聚落影響博物館，完成課程成果的產出。

實際測繪。傳統的測繪有其弊端，但并不意味著實際的測繪行不通，只是傳統的實際測繪在開展內容上較為狹窄，無論是何種開展方式，實際測繪都是必不可少的一環，也是后期建筑復原工程的重要依據。在節約型理念指導下，對于不同鄉土聚落內典型制式的鄉土民居進行實際的測繪，通過測繪數據和測繪圖紙掌握并展現不同鄉土聚落的文脈特點。

建筑復原。建筑復原是鄉土測繪課程的重要課程內容，同時也是課程成果產出的重要形式，主要分為計算機復原和模型復原兩種形式，這兩種建筑復原形式相互補充，一個更為精確，一個更為直觀[3]。模型復原是通過測繪的數據，運用不同的材質在現實空間中建造一個復原后的鄉土民居，在模型復原的過程中不強調1：1的復原，可以以縮小版的形式建造，但是鄉土民居的所有構建不能有遺漏，要求完全復原，在建造的過程中學生能夠更為深刻地理解鄉土民居的構造部件和構造形式，提高學生對鄉土民居建筑的理解深度。最后可以將兩種建筑復原的形式進行課程產出成果展，既展現了鄉土測繪課程的學習內容，同時也將鄉土的技藝進行了展示，再現了鄉土聚落獨特的美感。

5 ? ?結語

本文以節約型理念為指導進行鄉土測繪課程的優化設計，規避和轉化了民辦高校師資總量少、流動性大、青年教師占主要、職稱結構比較單一的問題，放大了民辦高校在課程優化執行力上的優點，將民辦高校辦學定位、專業和課程培養目標作為課程優化的突破點，對不同的層級提出了不同的優化策略，并且通過課程的優化能夠形成有一定專業特色和社會影響的專業成果產出，有利于民辦高校教育教學水平和社會影響力的提高，并為同樣遇到相同困境的民辦高校提出了一條具有可行性的課程優化方案。

參考文獻

[1]何崴，周宇舫.從客體測繪到主觀在呈現——關于鄉土建筑的認知方法與當代性思考[J].建筑學報，2013（12）：54-58.

[2]羅德胤.不求創新的藝術——記《鄉土瑰寶》與鄉土建筑測繪[J].世界建筑，2005（3）：106-107.

[3]劉軍瑞，安顯樓.鄉土建筑測繪的若凡問題探討[J].傳統建筑營造技術，2021（2）：3-10.