幼兒園勞動教育的現狀分析、開展路徑及評價策略

徐扣琴

勞動教育是幼兒園教育的重要組成部分。幼兒天生就有勞動的意愿，勞動是促進幼兒身心和諧發展的重要方式。著名教育家陳鶴琴先生認為：對幼兒進行勞動教育，培養幼兒的勞動習慣和技能，不僅是“生活”使其然，而且與幼兒體力、智力、道德和美感的發展之間有著不可分割的聯系。《幼兒園入學準備教育指導要點》明確指出：“參與勞動有助于培養幼兒良好的勞動習慣，提高幼兒的自理能力和動手能力，增強自信心，培養初步的責任感。”我園高度重視勞動教育對幼兒的價值和作用，積極分析勞動教育現狀，并對相關問題進行了探索與實踐。

一、勞動教育現狀分析

勞動教育雖然對幼兒至關重要，但目前幼兒園勞動教育現狀并不樂觀。除了勞動自身所蘊含的教育性被忽視、勞動教育與智力教育被對立化以及家園在勞動教育方面缺乏一致性等問題外，還存在如下問題：

1.幼兒勞動主體性缺失

勞動教育是實現個體全面發展教育目標的重要組成部分，幼兒是勞動教育的主體。但幼兒園勞動教育往往不考慮幼兒的興趣和真正需求，忽視幼兒的勞動主體性地位，多在教師主導和高控下進行，致使幼兒的勞動自主性受限，勞動熱情大大削弱，不利于發揮勞動教育對幼兒的教育作用。

2.勞動教育被邊緣化

勞動教育的地位和意義在幼兒園中被弱化，幼兒園開展勞動教育的意識不強，導致勞動教育處于被邊緣化的位置。幼兒園缺少對勞動教育體系的頂層設計，鮮有幼兒園從課程的視角將勞動納入課程體系并建設幼兒園勞動教育課程。幼兒園也缺少健全的勞動教育內容，教師往往側重于培養幼兒自理能力的勞動教育，但缺乏融合個人服務與集體服務的勞動教育內容，也缺乏融合家庭、園所、社會、自然等的勞動教育內容。

3.勞動教育趣味性低

幼兒園勞動教育模式單一、勞動教育活動枯燥，不受幼兒的歡迎;教師的勞動教育方法教條化，缺乏游戲性，致使幼兒對勞動活動沒有興趣。在對幼兒的勞動進行評價時，教師往往只關注外在物質上的結果，而忽視幼兒在勞動過程中所養成的品質和情感。勞動評價的功利化不僅會使勞動教育缺乏趣味性，而且將直接導致幼兒失去勞動的興趣。

二、勞動教育開展路徑

幼兒園應充分理解和尊重幼兒的學習方式和年齡特點，把勞動教育的目標和內容融入幼兒園的一日生活。

1.創設勞動教育環境

園所可以在公共環境方面注重心理熏陶，通過浸潤式環境布置潛移默化地影響幼兒，在大廳、走道、墻面等呈現頌揚中華勞動美德的藝術作品、擺件、幼兒勞動過程剪影，如：唐詩《憫農》中“鋤禾日當午”所描繪的勞動人民辛勤勞作的場景;幼兒用黏土、繪畫等表征的勞動類作品;班級環境中教師結合勞動主題活動創設“勞動最光榮”“勞動節”“小小值日生”等主題墻，提高幼兒的勞動意識。教師應營造輕松愉悅、感染性強的氛圍熏陶幼兒，以情感促進為目標，以身作則，發揮榜樣示范，引導幼兒自我服務或服務集體，如擺放碗筷、餐后整理餐桌、洗碗、掃地、扔垃圾等。

2.進行勞動教育頂層設計

幼兒園只有將勞動教育納入幼兒園的頂層設計，才能更有效地開展勞動教育。幼兒園要充分利用園內每一寸土地，將一些沒有必要的景觀性場所改造成開展勞動教育的場所，在園內開設勞動體驗場、勞動實驗坊、勞動探尋角、勞動生態館等區域;并充分挖掘幼兒園周邊的勞動教育資源，聯系一些勞動實踐基地來拓展勞動教育的實施空間。

幼兒園要將勞動教育學習內容納入幼兒園整體課程框架，分年段、分班級、分模塊來設計勞動課程。幼兒園可梳理各領域內與勞動教育相關的活動內容，設計探究性任務，引導幼兒結合環境、材料進行探究性的勞動活動，讓他們既快樂又好奇地在勞動中學習。我園將勞動教育課程納入園本課程設計體系，以主題式勞動課程在班級內開展，鼓勵教師觀察幼兒喜歡的、感興趣的事物和發掘偶發事件中所隱含的勞動教育價值，以幼兒興趣需要為出發點，生成勞動教育主題活動。

3.實行個性化勞動教育

我園將勞動教育滲透于一日生活中，讓幼兒幫助拿取物品、管理入園插牌、整理區域游戲材料、自主進餐以及掃地、搬運晨鍛器材等。教師根據幼兒能力發展水平、年齡特點和興趣需要，鼓勵幼兒自主制訂一日勞動計劃，既把握好勞動教育的強度，又關注幼兒的最近發展區。同時，根據幼兒的個性差異，允許幼兒制訂專屬于自己的勞動計劃，關注幼兒勞動情感的獲得和個性化的發展。

4.指導開展親子勞動活動

為了加強家園合作共育，教師根據勞動教育主題活動推進的需要，開展親子勞動活動指導。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。”我園借助班級群、打卡小程序開展親子勞動打卡活動，讓家長配合幼兒園的勞動教育主題活動，與孩子做與主題相關的親子勞動，并進行打卡。這不僅有利于各個家庭勞動教育氛圍的營造、親子勞動習慣的培養，而且對其他家庭的勞動教育觀念起到一定的輻射與帶動作用。

5.實施勞動教育周活動

在勞動教育周里，我園充分整合、利用各種資源，走進附近的社區、敬老院、部隊等，開展“美麗南京是我的家，垃圾分類我在行動”“鮮花染雙鬢，敬老我能行”“賡續紅色血脈，擁軍愛國之行”等活動，幼兒身體力行，具體表現為社區撿垃圾分類、為敬老院爺爺奶奶捶背、為解放軍叔叔做糖果等。在不同季節的勞動教育周里，我園還根據季節特征開展春耕耘、夏勞作、秋收獲等相關的勞動教育活動，如“綠色在我心”植樹節活動、“最是深秋橘意濃，萌新采摘樂融融”秋之樂趣活動等。

三、勞動教育評價策略

幼兒園要將勞動教育的評價納入幼兒園的常規評價體系中，依據園本課程要求和幼兒年齡特征，從評價目標、評價內容與評價方式等方面進行頂層設計，確保能真正發揮評價對幼兒的重要價值和作用。

1.制定勞動活動評價表

在勞動活動評價表制定過程中，幼兒園要重視幼兒的主體地位，弱化成人視角的考量，用弱激勵代替強激勵，關注幼兒在勞動過程中表現出來的想象力、好奇心、求知欲以及幼兒對勞動的情感、態度等。不論是幼兒每月勞動活動測評表還是班級勞動教育效果反饋表，都旨在通過對表格數據的統計、分析，來評價幼兒在勞動教育中的發展狀況，并進行經驗總結與問題反思，以調整與優化勞動教育活動，推進幼兒勞動教育進一步發展。

2.搭建多元評價平臺

幼兒園要搭建教師、家長、社區、幼兒等為主體的多元化評價平臺，以多種渠道促進被評價幼兒不斷改進、獲得發展。我園將幼兒的勞動活動記錄、各類表達表征的勞動活動內容、教師拍攝的幼兒勞動活動照片、視頻等資料作為多元化主體評價幼兒的參考依據。比如：教師設計卡通形式的獎勵卡，對勞動活動中表現好的幼兒給予激勵;建立幼兒參與式的考評機制，讓幼兒投票選出班級“勞動之星”;邀請家長對幼兒的勞動表征作品進行評價，發揮家長作為幼兒園重要合作伙伴的作用。

3.成果“展示性”評價

在勞動主題活動結束后，我園每個班級選擇不同的主題進行勞動成果展示。幼兒通過親子自制繪本、童趣畫作、家庭攝影記錄等形式展示自己的勞動成果，并交流、分享自己的勞動故事。