新媒體互動式“線下課堂”激發學生學習創新活力的探索

趙誠　葉緣

在目前互聯網經濟的大背景下，互聯網終端在整個社會大環境中的應用極其廣泛，其中智能手機已成為當今社會的標配，是現代生活必不可少的工具，深刻影響著人們的衣食住行與各項社會生活，在校園內也不例外。出于保護學生視力、防止沉迷網絡和游戲誘惑等方面的考量，不少學校出臺了禁止學生攜帶手機和限制使用手機的管理措施，這一舉措固然在一定程度上保證了課堂紀律，但從長遠來看有違社會發展的大潮流。手機作為新媒體的一項重要載體，如若能投入到當前的教育教學改革中，化堵為疏，增加師生間的互動，不失為一種創新的教學方法。

一、新媒體平臺對于學校教學模式的影響

1.影響學生思維

互聯網的迅猛發展使人們的生活、行為及思維方式發生了翻天覆地的變化，在教育領域中，抖音、快手、微信等新媒體平臺滲入，促使學生互動意識逐漸增強，形成了樂于在課堂中參與信息共享的欲望，而不再是單純地滿足于接收課堂信息。所以，新媒體平臺的大范圍推廣，移動終端的普及應用，在很大程度上促進了學生學習的積極性，也拓展了他們的認知渠道，使其興趣愛好更加廣泛，也更愿意和興趣相投的人進行交流。

2.教學管理難度大

提高學習效率離不開學習主動性。在過往的教學中，課堂教學是知識傳播和連接師生的唯一途徑，學生主要通過聽講和記筆記的形式來吸收知識，學習模式單一。而隨著新媒體和移動終端不斷融入人們生活，學生的學習精力被網絡信息逐漸分散，缺乏對網絡信息真實度的辨識力，以及對移動終端的使用缺少自控力，參與課堂的積極性、溝通欲明顯下降，教學難度提升。

3.難以完成教學目標和任務

在傳統的教學中，課堂傳授是教師完成教學任務的主要途徑，教師通過現場提問等形式，第一時間引導學生思考當堂所學，促使學生盡快掌握所學知識，養成良好的學習習慣。隨著新媒體的普及和知識的更新，學生學習難度增大，無法一次性在課堂中掌握全面的知識，面對學業上遇到的問題，網絡求助無疑成為他們的首選，龐大的網絡信息源給學生帶來了“當堂疑惑不要緊，下課上網啥都會”的錯覺，一定程度上削弱了學生課堂學習的積極主動性。由此可見，教師了解學生學習情況的難度增大，難以按照預期值完成教學目標，教學任務越來越難。

4.降低教師的認同感

相比較而言，學生在過去的傳統教學中會積極配合教師開展教學工作，完成各項指令，這對教師的認同感是相對較高的。但隨著學生在新媒體中接觸的知識面擴大，對教師的依賴度逐漸降低，這無形中拉低了教師的威信，也是影響教學質量的一項重要因素。

二、新媒體互動式教學在實踐性為主的專業課教學中的意義

以汽修專業為例，該課程的教學內容突出實踐性，所以在教學過程中要求教師教學時務必提高對學生技能的培訓，其中技能包括實用性理論原理以及實操技能。如若忽略了對實用性理論原理的講解，僅談所謂的技能培養，只能將學生培養為毫無創新思想、創新意識的機械手，無法滿足現代汽修企業和社會的需求。因此，在新媒體技術的輔助下，充分調動一切新媒體資源，拓展知識面，從理論和實踐操作兩大方面著手進行教學，“線下”課堂積極開展師生間的互動，“線上”課堂輔助課堂知識的學習，達到溫故知新的效果。革新以往的教學模式，可以極大地提升教學效率。

三、新媒體互動式線下課堂在教學中的應用

1.直觀展示

在進行教學時，教師可以通過新媒體平臺收集并在課堂上合理使用圖片、動畫、影視等，既提高學生學習興趣，又解決傳統教學中因院校軟硬件建設不足導致的教學資源缺失的問題。例如在教學過程中，可以提前錄制發動機節氣門位置傳感器，課堂上將拍攝的實物進行投影，或是通過新媒體平臺發送到學生的移動終端，學生可以在各類平臺的輔助下，自主選擇縮放、快進所需的教學資源，從而對于節氣門的安裝位置、結構原理等留有深刻印象，進一步激發興趣，活躍思維。另外，在汽車理論教學過程中，學習重難點往往集中在如何理解機械部件的工作原理上，傳統的常規課堂極為抽象，往往課后學生還懵懂不知。例如，對于一些精細的汽車部件總成工件工作原理的講解，口頭宣教難以讓學生從宏觀上具體掌握，如果能夠借助新媒體技術中的視頻形式加以拓展，學習效率便能得到提升。

2.計算機仿真模擬教學

計算機仿真模擬對于理論的學習具有十分積極的意義，尤其在汽車檢修教學中帶來的收益極其巨大。在汽車工作原理以及各項操作系統的模擬展示過程中，教師構筑的趣味課堂往往能讓學生更愿意主動獲取汽車基本原理，達到實時模擬教學的目的。無論是理論的學習或是技能實習前的教學，還是從提升教學效率和增強學生動手能力角度來看，仿真模擬均有不可估量的作用。就目前來看，在汽車模擬仿真技術中可供選擇的軟件較多，此處以汽車檢驗軟件為例，它可以生動呈現每個檢測動作，并劃分各個區位;同時還有課后檢測考核功能，檢驗學生對所學知識的掌握程度。再以零部件教學軟件為例，它能模擬汽車的各個零部件工作原理，幫助學生熟練掌握儀表以及結構的檢修，及時明確存在的故障，提高對所學知識理解的精確度。

3.微課在汽修專業中的應用

在汽修專業的教學過程中，其側重點強調實踐應用，然而因客觀實際的限制，很多技能訓練難以高效實現。例如在實訓工位上，往往只有幾種典型的車型，每次實訓作業時僅能保證幾個工位的實踐教學。如果納入微課互動式教學，某種程度上可以避免實訓工位不足帶來的困擾。新媒體平臺還可以補充其他車型實踐操作的視頻，以滿足教育教學的需求。所以借助此類教學視頻，教師往往能夠生動地向學生講解各類維修操作技巧，而且這些實踐操作的視頻在新媒體終端上能夠反復觀看，學生可以更深入地掌握汽車維修技巧，從而提高教學效率和質量。

4.新媒體平臺在汽車維修中的應用

一方面，教師在新媒體平臺上共享課程資源，并借鑒其他教師的講課方式和授課技巧，提高汽車維修專業的教學質量。另一方面，教師將相關教學內容的資料通過各類平臺推送給學生，使學生在線下更有針對性地觀看視頻進行預習和復習。再一方面，教師還能從平臺上獲取更有靈活性的試題，用于測試學生在課堂中的學習掌握程度。由此可見，新媒體各類應用平臺的出現，直接打破了常規課程中師生溝通的局限性和地點約束性，讓學生能夠隨時隨地進行學習。將新媒體技術合理應用在汽車維修類實踐性較強的專業課教學過程中，廣泛應用在課堂上和課后，能夠提高師生間的互動頻率，讓學生高效地參與到各個教學環節中，真正發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人，激發學生學習創新的活力。

責任編輯 陳春陽