幼兒園繪本教育活動的價值、問題與解決策略

馬麗

繪本是以圖畫敘事為主、文字敘事為輔，圖文相輔相成地講故事的圖書，對于尚不識字或者識字較少的幼兒來說，繪本更加符合其認知特點，因此天然地受到他們的喜愛。當下，用繪本閱讀來輔助教育教學在幼兒園階段非常普遍，這就要求幼兒教師擁有一定的鑒別、鑒賞能力，能在市面上良莠不齊的繪本中選擇優秀的、適宜幼兒閱讀的作品。同時，他們還需掌握一定的繪本教育技巧和方法，充分發揮繪本在幼兒教育中的價值和功能。

幼兒園繪本教育活動的價值

將繪本應用于幼兒園教育活動具有重要價值，主要表現在以下幾個方面：

首先，繪本能夠激發幼兒的閱讀興趣，有效提升他們的閱讀能力，并讓他們形成良好的閱讀習慣。興趣是最好的老師，精彩的繪本故事能夠吸引幼兒的注意，讓他們對閱讀產生興趣。從繪本中讀到一些信息所帶來的勝任感和滿足感則能進一步激發幼兒繼續閱讀的意愿，從而更加積極主動地去閱讀，并在閱讀中獲得推理、分析等建構意義的思維能力。

其次，繪本能夠健全幼兒的人格，讓他們獲得更多情感啟蒙。繪本故事雖然篇幅不長，內容也不復雜，但立意正向、深遠，傳遞著真、善、美。幼兒通過閱讀繪本，能自然地從故事中習得是非、善惡觀念。很多抽象的、不太容易直接講給幼兒聽的道理，借助直觀、具象的繪本故事，潤物細無聲地進入幼兒的心底。

第三，繪本能夠培養幼兒的觀察力、想象力、分析判斷能力和思維能力等。繪本中的圖畫通常具有敘事性，幼兒可以通過讀圖來理解故事，他們需要從靜態的畫面中捕捉關鍵信息，并展開豐富且有邏輯的想象，結合自己的生活經驗和情緒情感體驗對獲取到的零散信息進行推理、分析，從而形成對故事的理解。

最后，繪本有助于幼兒豐富認知，提升其語言表達能力。繪本中的故事對孩子來說既親切又充滿吸引力，創作者用便于幼兒理解的方式為他們打開了一扇扇認識世界的窗戶，幼兒借助自己熟悉的語言、經驗和情感，與故事產生交互，從而產生新的認知。而在整個閱讀過程中，幼兒的詞匯量、口語表達能力、對符號與文字的敏感度等都能獲得發展。

幼兒園繪本教育活動中存在的問題

從目前幼兒園的繪本教育實踐情況來看，存在不少亟待解決的問題，具體闡述如下：

1. 繪本的選擇

幼兒園繪本教育活動開展中，選擇合適的繪本是第一要務。但不得不警惕的是：當前的童書市場上存在一些內容不合適、圖文搭配不科學、圖畫缺少審美、文字晦澀難懂、情節邏輯出錯或缺乏吸引力、傳遞負面價值觀等問題的繪本，這些都不適合作為繪本教育活動的材料。此外，有的教師所選擇的繪本內容與活動主題有所偏差，也會導致教育活動效果降低。

2. 繪本教育活動的目標制定

上文已經談到了繪本的多種價值，但是實踐中，常常有教師忽略了繪本的多重價值，而將活動目標聚焦在某一方面，比如讓幼兒認識更多字、學會正確刷牙等，那么繪本教育的趣味性和有效性也會大幅降低。繪本教育活動的目標制定不應該脫離兒童發展的實際情況以及《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確提出的各項標準，也不應脫離繪本本身的特點和主題。

3. 繪本教育活動的形式

雖然繪本的內容豐富有趣，但教師組織的繪本教育活動形式比較單一，主要是“照本宣科”——幼兒看圖片，教師講解繪本中的文字。對于幼兒來說，這樣的閱讀形式少了很多趣味和互動性。雖然也有教師會通過一系列的提問讓教育現場看起來有互動，但那種互動多是幼兒被動地回答教師的問題，如你學到了什么、你猜他接下來會干什么、你覺得這樣好不好等，幼兒很難有個性化的深入閱讀和解讀，相互之間的分享與交流也比較淺顯。出現這一現象的根本原因，在于幼兒的主體地位沒有得到充分尊重。在這樣的活動中，教師的提問基本上是從自己的角度出發，缺乏換位思考，缺少對幼兒感興趣的內容的關注和對幼兒已有認知水平的理解，幼兒只能被動地被教師“牽著鼻子走”，按照教師設想的路徑去讀繪本。

4. 繪本教育活動的評估

繪本教育活動沒有固定的模式，需要因時、因地、因人而變化，因此也需要不斷地進行評估，從中總結經驗教訓，進行教育方法、教育內容等方面的優化調整。目前很多幼兒教師在繪本教育活動中缺少復盤意識，缺少動態評估，也缺少對評估項目的設計、信息獲取與分析，往往在活動之后有一個模糊的整體總結就徹底結束了，不做后續延伸，更不能針對幼兒的個性化需求提供恰當的回應與支持。

幼兒園繪本教育活動的實施原則與策略

針對上文所談到的幼兒繪本教育領域存在的問題，我們在廣泛借鑒相關研究成果和梳理實踐經驗的基礎上，總結出以下原則與策略，并在實踐中獲得一定成效。

1. 科學選擇繪本，確保繪本質量

對于幼兒園來說，繪本的選擇需要嚴格把關。幼兒園及教師均需對繪本的印刷質量、排版布局、價值導向、故事內容、文字難度、插圖是否符合幼兒的審美水平，以及是否有不恰當畫面等方面進行嚴格評估。對于畫面缺乏審美和正向價值觀的低品質圖書，幼兒園在選擇繪本時尤其要避免。同時，用作幼兒園繪本教育活動的繪本，還需要注意主題和形式的多元化，考慮不同年齡段幼兒的身心發展特點，甚至不同班級幼兒的興趣和關注點。

班級和幼兒園的繪本的品種和類型也應盡量豐富，比如：故事類繪本和科普類繪本兼具，關于植物、動物、建筑等幼兒感興趣的主題類繪本更要考慮內容、呈現方式、地域差異等的多樣化。這樣幼兒在教師組織的繪本活動之外，還可以主動選擇閱讀自己喜歡的繪本，拓寬閱讀范圍。

2. 統籌兼顧繪本教育的多重目標

繪本教育要克服急功近利的理念，多思考如何讓幼兒獲得更多方面的發展。繪本教育活動要關注幼兒的認知發展、審美水平、語言表達能力等的提高，以及情緒情感、人格品質等的培養。

以繪本《那只深藍色的鳥是我爸爸》為例?！皹渖嫌?0只鳥，第一次飛走5只，第二次飛走4只，樹上的鳥比原來少了幾只？”這個故事從一道數學題開始，爸爸為了教會孩子加減運算，把自己比作鳥兒，一遍又一遍地努力飛翔……在跟著孩子和爸爸學解數學題的過程中，我們也能感受到爸爸對孩子的愛心與耐心，以及親子之間和諧、幽默的相處氛圍。

這本繪本是一個介于現實和想象之間的文學作品，教師制定教學目標時很容易拘泥于這本書的內容——數學認知，也就是基本運算，而把它當作一本引導幼兒學習數學的繪本。但事實上，這本書的立意更在于父親對孩子的愛和不斷嘗試的勇氣、堅持。因此，教師在考慮活動目標時，要兼顧繪本的多重特點，實現繪本教育價值的最大化。

3. 不斷優化、創新繪本教育方式

幼兒園繪本教育活動需要引入更加多元、有趣的組織方式?；顒又校處煹睦首x、講讀和提問要使用得當;講故事要有情感，更要注意連貫性，而不是講著講著就脫離故事去展開其他活動;教師的提問要有開放性，能支持幼兒進行深入閱讀和思考。

此外，還可以結合繪本內容引入游戲教學、分組討論等形式，讓幼兒參與得更充分。再次以繪本《那只深藍色的鳥是我爸爸》為例，在組織活動時，教師不僅可以引導幼兒閱讀故事，還可以組織戲劇表演活動，讓幼兒分角色表演;也可以讓幼兒在美工區親手制作服裝、道具，在活動中進一步感知父親的愛;還可以請幼兒用書中父親的解題方式來互相出題和解題，比如：幾名幼兒扮演小鳥飛來飛去，請同伴快速說出飛走的小鳥數量。

4. 尊重幼兒的主體地位

教師需要尊重幼兒的學習特點和身心發展特點，從幼兒的角度進行繪本教育方案的設計。繪本教育活動中，教師與幼兒之間需要多溝通、多互動，不能搞“一言堂”，而是要給幼兒更多思考、發言的機會，在溝通中分享看法，加深對繪本內容的理解。如繪本《那只深藍色的鳥是我爸爸》，教師可以在閱讀過程中請幼兒分享自己和父親的故事，談談自己的想法和感受。另外，在閱讀這本繪本時，幼兒通常會對爸爸變成的那只鳥的形象感興趣，那么教師可以請他們用畫筆或其他材料創作一只屬于自己的“爸爸鳥”，或者制作鳥的羽翼送給爸爸，并把這個故事講給他聽。

5. 注重對繪本教育進行評估改進

閱讀是一種個性化的活動，沒有唯一答案。同樣，繪本教育活動也要有足夠的彈性和靈活性，這就離不開動態評估。繪本教育的評估需要定期開展，保證其連續性，不能“三天打魚，兩天曬網”。評估的主體和方法也要多元化，繪本、幼兒、家長與教師都可以參與評估，內部評估與外部評估相結合，綜合利用觀察法、問卷調查法等全面掌握繪本教育開展的情況，最后還要對評估結果進行深度分析。

比如：繪本《那只深藍色的鳥是我爸爸》教育活動后，教師要重點分析在活動過程中，哪些環節或內容有更多幼兒參與、表現更加積極主動，哪些環節或內容是教師主導、幼兒被動參與的，這些都可以給之后的繪本教育活動提供借鑒。教師還要記錄幼兒不感興趣的內容和環節并加以分析，思考原因在于繪本的內容距離幼兒生活太遠、超出幼兒的認知范圍，還是自己組織的活動形式單調或超出孩子最近發展區等。這些反思能幫助教師更有效地選擇合適的繪本材料和恰當的活動組織方式。此外，繪本教育活動的預設目標是否有效達成也是動態評估的重要一環，如果繪本教育活動非常熱鬧，但是孩子們并沒有通過活動有相應的收獲，那么這個活動仍然不算成功，教師需要基于幼兒的表現尋找原因，適度調整目標或活動形式、策略。

總之，幼兒園繪本教育活動在幼兒智力開發、閱讀興趣和習慣的培養、閱讀能力的提升、人格培養、生命教育、情感教育等方面具有十分重要的價值，幼兒園在充分認識到繪本的教育價值的基礎之上，需要理論聯系實際，從幼兒出發，采取科學合理的教育策略，從而全面提升繪本教育水平。本文提出的問題與實踐經驗也還不夠成熟，仍然需要持續加強理論研究，在實踐中不斷反思和總結。

《那只深藍色的鳥是我爸爸》

魏捷/文? ?何耘之/圖

信誼原創圖畫書

明天出版社