如何在小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育？

董寧

小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心都快速成長和發(fā)展的階段，在關(guān)注身體健康的同時，心理健康教育也尤為重要。而《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，無論從教育目的還是從教育內(nèi)容上來看，在滲透心理健康教育方面都具有很大的優(yōu)勢。

那么具體有哪些方法可以更好地在語文教學(xué)中融入心理健康教育呢？筆者有以下經(jīng)驗同讀者分享。

充分利用教材中蘊(yùn)藏的心理教育內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行情感教育

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。情感教育，即教會學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。這是小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容之一。

深入品讀和理解語文課文中蘊(yùn)含的作者傳遞的情感內(nèi)容，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，與心理學(xué)中認(rèn)識和識別自己或他人情緒也不謀而合。因此，在這些飽含深情的文字作品中，我們要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗、共鳴，使其在潛移默化中受到感染。

小學(xué)生的情感正處于逐漸發(fā)展時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。語文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。這樣，個體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。

細(xì)細(xì)揣摩，讓學(xué)生在閱讀中受到教育

讀是語文基本技能之一，它的形式有多種，而朗讀則是理解課文內(nèi)容的最好方法。在講《慈母情深》一文時，結(jié)合課文內(nèi)容抓住人物神態(tài)、語言、動作，讓學(xué)生揣摩人物的心理。

在教學(xué)人物對話時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語句中的關(guān)鍵詞句，同時聯(lián)系上下文的環(huán)境描寫、人物神態(tài)、語言和動作，體會他們心里是怎樣想的。從省略號的使用中感受到了什么？然后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)感悟母親對孩子樸實真摯的愛，并借此教育學(xué)生要感恩母愛，珍惜親情，不同時代之下，母親對于孩子的愛是不會改變的。

通過這種感同身受的心理揣摩與發(fā)自內(nèi)心的真誠告白，得到的心理健康教育會潛移默化在學(xué)生的心里。

抓住點滴，在續(xù)寫課文的訓(xùn)練中滲透心理健康教育

五年級課文《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品，講述的是一對貧窮的漁夫夫婦收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙兩個孩子的故事。贊揚(yáng)了他們寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。對于當(dāng)今大多孩子來說理解課文中提到的貧窮、困窘有些勉強(qiáng)，對于漁夫生活壓力之大無從感同身受。在學(xué)習(xí)課文后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫這個故事，我會告訴學(xué)生不同的人一定有不同的視角。

比如，收養(yǎng)了兩個孩子以后，漁夫一家的生活境遇可能會變得更差，又或者得到了好的回報;比如，桑娜照顧孩子的負(fù)擔(dān)更重了，偶爾也會吃不消;比如，孩子們之間可能時而友好相處，時而矛盾頻出;再比如，西蒙的兩個孩子來到新家，種種不適應(yīng)……通過舉例啟發(fā)學(xué)生的思維，從多角度進(jìn)行續(xù)寫交流，在分享交流時引導(dǎo)學(xué)生體會雖然從財富上漁夫夫婦是貧窮的，但在精神上他們是富有的，勤勞善良的美好品質(zhì)，便是生活的希望。在交流中也對學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行了潛移默化的影響。

在交流、討論、共同協(xié)助等語文活動中滲透心理健康教育

1學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。教師應(yīng)努力營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間那種積極的、融洽的情感交流。

2可以利用課堂有限的時間向?qū)W生推薦好詞好句，陶冶他們的情操，開闊他們的胸襟;語文課外閱讀能豐富學(xué)生的語文知識，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高和思想品德的熏陶。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操;還能讓學(xué)生了解各方面的知識，增加他們的閱歷，讓他們能從容應(yīng)對生活的難題。

3在課堂上可多組織小組討論與活動，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，也要用心聽取別人的意見，提倡合理的分工與協(xié)作。這樣可以讓學(xué)生學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學(xué)會拒絕，以及尊重、支持等交往原則;還能健全學(xué)生的人格，即關(guān)于個體面對社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進(jìn)取心、耐挫能力等。

4在語文教學(xué)中還可以舉辦“課前一分鐘演講”“每天一句名言”“今天我收獲了……”，出黑板報、手抄報等語文活動，讓學(xué)生在各種公開的活動中樹立信心，受到老師及同學(xué)的肯定。

在作文、周記的批改中對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理健康教育

學(xué)生的作文既能檢驗他們掌握知識的熟練程度，也最能及時反映出他們的心理動態(tài)。所以在作文批改中，教師應(yīng)該隨時注意各種苗頭，及時加以引導(dǎo)、糾正，并不失時機(jī)地進(jìn)行心理教育，這樣會起到意想不到的效果。例如在學(xué)生作文的評語里，教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些“悄悄話”，能在思想上更好更深刻地去啟迪、引導(dǎo)學(xué)生，使他們的身心更健康地成長。

總之，我認(rèn)為將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，通過二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的過程中接受心理健康教育是一個行之有效的好方法。