智能制造應(yīng)用型職教師資協(xié)同培養(yǎng)模式探索

覃孟揚，潘小莉，劉永富

(玉林師范學(xué)院物理與電信工程學(xué)院，廣西 玉林 537000)

隨著中國制造產(chǎn)業(yè)向智能制造轉(zhuǎn)型升級，制造企業(yè)需要大批既懂現(xiàn)代智能制造知識又具有高水平操作技能的應(yīng)用型人才。職業(yè)院校教學(xué)及培養(yǎng)方式必須發(fā)生相應(yīng)變化，職教學(xué)生的課程設(shè)置、評價體系與企業(yè)實際崗位需求存在較大差別，若仍沿用原有模式，職教院校畢業(yè)生將難以勝任實際工作崗位。針對智能制造專業(yè)，職業(yè)學(xué)院不但要對課程設(shè)置、評價體系作出重大改變，還應(yīng)提升職教師資能力培養(yǎng)，以適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，滿足企業(yè)實際需求。職業(yè)院校師資要求較高[1]，需要大量復(fù)合型人才，在職業(yè)類別上既屬于工程技術(shù)類又屬于教育類，在知識結(jié)構(gòu)上既要求專業(yè)理論知識深入全面，又要求具有熟練的實操技能，了解制造企業(yè)的實際要求。傳統(tǒng)職業(yè)院校師資大部分來自普通工科學(xué)院，少部分來自普通教育學(xué)院，造成教育技能或者工程技術(shù)素養(yǎng)有所欠缺，不能滿足職教師資的全面要求。目前，智能制造專業(yè)師資大都由傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，存在重理論、輕實操的問題[2]，實操往往僅限于機械加工方面，所學(xué)專業(yè)知識和智能制造現(xiàn)狀存在落差，落后于時代需要。職教師資專業(yè)素質(zhì)存在的不足，最終會影響職教學(xué)生的培養(yǎng)以及職教畢業(yè)生的水平，導(dǎo)致畢業(yè)生無法適應(yīng)企業(yè)對智能制造人才的要求，也無法滿足中國制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的時代需要。因此，應(yīng)改革智能制造職教師資培養(yǎng)的目標定位與培養(yǎng)模式，使應(yīng)用型職教師資與對應(yīng)產(chǎn)業(yè)銜接，進而滿足智能制造業(yè)的發(fā)展要求。

借鑒國內(nèi)外大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗，結(jié)合我國職教師資教育和制造業(yè)的實際需求，將校企合作從職教學(xué)生培養(yǎng)階段提前到職教師資培養(yǎng)階段，研究并探索出符合我國國情的“協(xié)同培養(yǎng)，四元一體，企校協(xié)作”的智能制造應(yīng)用型職教師資人才培養(yǎng)模式，即相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容高度融合，理論教學(xué)與工程實踐一體化。其中，四元指職業(yè)院校、職教師資教育、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)。提高智能制造師資的專業(yè)技術(shù)水平、教育技能和實操能力，改善智能制造職教水平，對促進我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。

1 理論基礎(chǔ)

智能制造職教師資的培養(yǎng)，是理論型和應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)，本質(zhì)上要遵守傳統(tǒng)大學(xué)教育和職業(yè)教育理論。根據(jù)威斯康星思想的社會服務(wù)觀[3]，大學(xué)教育要走出象牙塔，融入社會經(jīng)濟發(fā)展，樹立服務(wù)社會的觀念。職業(yè)教育的天性——職業(yè)性，注定其必須關(guān)注社會職業(yè)的變遷和發(fā)展，通過服務(wù)求支持求合作，所以某種程度上職業(yè)教育(師資)開展校企合作就是服務(wù)社會的具體行為[4]。多元智能理論的人才培養(yǎng)觀認為，人的智力結(jié)構(gòu)包括九個方面[5]，每個人應(yīng)該根據(jù)其智力結(jié)構(gòu)中的強勢方面而發(fā)展自我，不同的人有不同的智能組合。職教師資培養(yǎng)是多層次的技能型人才培養(yǎng)，技能型人才的本質(zhì)特征是職業(yè)性和實踐性，即是在職業(yè)活動中從事實際應(yīng)用和具體操作的專業(yè)人才。職教師資教育就是培養(yǎng)技能(應(yīng)用)型人才的教育，是專業(yè)人才教育。職教師資教育按照多元智能理論，就是培養(yǎng)能在不同職業(yè)教育活動中從事不同性質(zhì)(智能組合)崗位工作的專業(yè)人才。實用主義教育理論認為，教育就是要讓學(xué)生掌握一種生存的工具，一種達到個人生存和社會發(fā)展所需要的工具[6]。提高職教師資的水平，就是提高其實用性，達到個人工作、生活和社會發(fā)展相一致，是一種為了實際生活的典型實用主義的應(yīng)用。實踐是檢驗真理的唯一標準，專業(yè)理論源自生產(chǎn)，又用于指導(dǎo)生產(chǎn)。校企協(xié)作、企業(yè)智能制造生產(chǎn)中的實操有利于培養(yǎng)職教師資對專業(yè)理論和實操技能的掌握和理解，有利于知識傳承[7]，有利于了解行業(yè)最新技術(shù)。

2 校企協(xié)作模式現(xiàn)狀

國外關(guān)于校企協(xié)作的研究和實踐起步較早[8]。1871年德國憲法將職業(yè)技術(shù)教育定為義務(wù)教育。1900年德國政府讓企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)，承擔培訓(xùn)的主要責任，使企業(yè)和職業(yè)學(xué)校互相合作、互相協(xié)調(diào)、互相補充，形成了職業(yè)技術(shù)教育的雙元制模式。目前，發(fā)達國家關(guān)于校企合作發(fā)展高職教育的幾種主要形式包括[9]：第一，企業(yè)為主、學(xué)校為輔的合作辦學(xué)形式。德國的雙元制職業(yè)教育模式是這種校企合作形式的典型代表。第二，學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持的辦學(xué)形式。英國“CBET”教育和以美國、加拿大為代表的“CBE”模式屬于這種形式。第三，企業(yè)與學(xué)校合股的辦學(xué)形式。這是發(fā)達國家擴大職業(yè)學(xué)校自主權(quán)以推動職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)果，澳大利亞的“TAFE”模式屬于這種形式。這些模式都是針對職教學(xué)生培養(yǎng)為目標而設(shè)計的，缺乏針對以職教師資培養(yǎng)為目標的校企合作模式研究，而關(guān)于結(jié)合智能制造發(fā)展需要，使多元化人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)銜接的職教師資培養(yǎng)方面的研究更少。因此，需要創(chuàng)新發(fā)展復(fù)合型職教師資培養(yǎng)模式，以適應(yīng)智能制造職教的發(fā)展。

3 四元一體協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式探索

3.1 調(diào)研行業(yè)需求，準確定位應(yīng)用型人才

隨著中國制造產(chǎn)業(yè)向智能制造轉(zhuǎn)型升級，對應(yīng)企業(yè)群需要大批既懂現(xiàn)代技術(shù)又具有高水平操作技能的智能制造應(yīng)用型人才，這不僅對職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)提出了新的要求，職業(yè)院校師資素質(zhì)也必須進行相應(yīng)提升。智能制造職教學(xué)生和職教師資培養(yǎng)教育要適應(yīng)企業(yè)實際需求，就要先了解企業(yè)對相應(yīng)職業(yè)技能結(jié)構(gòu)的需求，主要通過調(diào)查法進行，一方面制作調(diào)查問卷，調(diào)查職業(yè)師資及企業(yè)職業(yè)技能人才需求狀況、人才成長規(guī)律，另一方面開展企業(yè)調(diào)查， 重在了解智能制造型人才工作過程的典型工作任務(wù)與涉及的相關(guān)技能。從調(diào)研入手，通過調(diào)查法、文獻法與分析法、總結(jié)法相結(jié)合，進行定性和定量研究。采用“文獻資料—調(diào)研—統(tǒng)計分析—資料數(shù)據(jù)分析—總結(jié)—試驗—驗收”的技術(shù)路線，即收集有關(guān)文獻資料，組織人員到國內(nèi)有關(guān)高校及人才市場調(diào)研、發(fā)放調(diào)查表，調(diào)研我國高等職業(yè)師范院校智能制造類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及需求，分析影響智能制造人才技能培養(yǎng)質(zhì)量的因素，研究什么是構(gòu)成工程師能力、教師能力和技師技術(shù)的基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，提出對策，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。著力培養(yǎng)學(xué)生扎實的智能制造理論知識、職業(yè)教育能力、工程應(yīng)用能力，提高競爭力，為社會輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才。結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃的精神，大膽改革與創(chuàng)新，根據(jù)職業(yè)教育的改革趨勢，進行面向工程應(yīng)用的改革。

3.2 實現(xiàn)四元一體協(xié)同培養(yǎng)的綜合教育

四元指職業(yè)院校、職教師資教育、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)四方面，一體指前述四元相互獨立的基本教育元素通過某種方式逐步結(jié)合為一個單一的教育元素。四元一體職業(yè)教育理論的研究，是在新的歷史條件下探索職業(yè)院校培養(yǎng)智能制造應(yīng)用型人才的新方法、新模式，是培養(yǎng)職教師資人才德才兼?zhèn)洹⒖沙掷m(xù)發(fā)展、擁有前瞻創(chuàng)新思維的重要途徑，是符合人類歷史文明發(fā)展規(guī)律的。四元一體要做到有效的融合，就必須在現(xiàn)有校企合作的基礎(chǔ)上加以延伸和深化。

四元一體協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式是緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟和智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與職業(yè)院校、企業(yè)聯(lián)合，推動以企校協(xié)作、工學(xué)一體為核心的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整對智能制造應(yīng)用型人才的需求以及職業(yè)院校的師資資源，進行教學(xué)安排和管理。本研究在前期調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的企校協(xié)同培養(yǎng)新機制：第一，企校共建人力資源公共服務(wù)平臺，實現(xiàn)企業(yè)主導(dǎo)下的企校人力資源需求與培養(yǎng)同步發(fā)展。第二，企校協(xié)作模式下實現(xiàn)基于智能制造生產(chǎn)工作過程的工學(xué)一體課程體系。第三，實現(xiàn)企校管理一體化。第四，探索職業(yè)院校、職業(yè)師資教育、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)互相獨立的基本教育元素，形成四元一體的綜合教育元素，實現(xiàn)智能制造應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 建立協(xié)同培養(yǎng)課程體系及其評價框架

隨著經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的提高，職業(yè)院校師資力量的培養(yǎng)及智能制造應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)必須積極探索合作模式和機制，不斷提高合作水平和層次，形成高職院校、師資培養(yǎng)學(xué)校、企業(yè)等多元合一、工學(xué)一體化的教學(xué)新機制，切實提升職教師資專業(yè)學(xué)生、企業(yè)在職員工就業(yè)技能，努力打造一支滿足職業(yè)院校課堂、企業(yè)工程實際、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需要的智能制造應(yīng)用型人才隊伍。同時，職業(yè)院校的教學(xué)及培養(yǎng)方式必須發(fā)生相應(yīng)變化，若仍沿用原有模式，將導(dǎo)致課程設(shè)置、評價體系與企業(yè)實際崗位需求存在較大差別，畢業(yè)生將難以勝任工作崗位。因此，應(yīng)建立新的課程體系與培養(yǎng)體系與之相適應(yīng)，建設(shè)模塊化、一體化的綜合課程體系是智能制造職教師資專業(yè)培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵。四元一體協(xié)同培養(yǎng)模式下的課程體系及其教學(xué)質(zhì)量評價框架圖如圖1所示，它體現(xiàn)了四元一體協(xié)同培養(yǎng)模式的基本思路。

4 結(jié)語

本研究為智能制造職教師資的專業(yè)課程體系建設(shè)提供了先進的理念和建設(shè)性思維，在教學(xué)和管理模式、課程體系、評價機制等方面進行了相應(yīng)的探索與改革，使職教院校培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才與智能制造產(chǎn)業(yè)相銜接。在此基礎(chǔ)上，以專業(yè)課程體系建設(shè)為平臺，借鑒國內(nèi)外大學(xué)的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國職業(yè)教育實際，研究并探索出符合我國國情的“協(xié)同培養(yǎng)，四元一體，企校協(xié)作”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式：第一，對智能制造專業(yè)職教師資實踐進行總結(jié)提升。第二，豐富協(xié)同培養(yǎng)主體內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)校主體向企業(yè)主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。第三，引入企校協(xié)作的人才評價標準，實現(xiàn)無縫接軌，培養(yǎng)出更多符合實際需求的智能制造職教師資人才。第四，探索智能制造職教師資的協(xié)同培養(yǎng)模式，為職教師資培養(yǎng)方案的建立提供參考。