多樣生源背景下高職院校學(xué)分制改革探析

徐丹琦

(臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺州 318000)

自《關(guān)于教育體制改革的決定》中明確提出要積極實(shí)行學(xué)分制等各種教學(xué)制度改革的試驗(yàn)以來，我國一直沒有停止對學(xué)分制改革的探索，雖然普通高校在學(xué)分制改革上取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但高職院校的學(xué)分制改革仍然處于起步階段[1]。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提及要加快推進(jìn)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換，這給高職院校學(xué)分制改革與探索提出了新的目標(biāo)，具有積極意義。近幾年，高職院校生源越來越多樣，除了普高生之外，還有中高職一體化五年制的生源、中職單考單招生和社會人員擴(kuò)招生。如何將多樣生源培養(yǎng)成符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格從業(yè)者已成為高職教育一個亟待解決的問題。

1 高職學(xué)分制教學(xué)管理制度存在的問題

我國高職院校基本實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，它既有學(xué)年制固定修業(yè)年限的規(guī)定，又有學(xué)分制按學(xué)分計(jì)分管理的特征[2]。這種學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理制度在很長一段時間內(nèi)是適應(yīng)高職院校教學(xué)管理需要的，但隨著職教生源的變化和職教改革的推進(jìn)，學(xué)年學(xué)分制與客觀現(xiàn)實(shí)需要之間的矛盾開始突出。

1.1 學(xué)生有限選課自主權(quán)與多樣需求之間的矛盾

高職院校教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了公共課和專業(yè)課兩種課程類型，兩種類型課程再以具體課程的地位分成必修課和選修課。高職院校雖然安排了選修課，但課程體系以必修課為主，選修課學(xué)分占總學(xué)分的比例很低，學(xué)生選課自主權(quán)有限。以某高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，畢業(yè)資格學(xué)分要求如表1所示。

表1 畢業(yè)資格學(xué)分要求Tab.1 Requirements of the credits of graduate qualification

由表1可知，公共限選課和選修課按學(xué)期固定排課，學(xué)生缺少選課上的自由度，本質(zhì)上與必修課差別不大。學(xué)生可自由選擇的公共任選課只有6學(xué)分，僅占總學(xué)分要求的4%左右，這種排課給予學(xué)生的選課權(quán)限難以滿足多樣生源的個性化發(fā)展需要。不同生源生涯規(guī)劃上的差異需要更多的選課自主權(quán)，中職生源比較關(guān)注就業(yè)，愿意多選專業(yè)實(shí)踐課和實(shí)訓(xùn)課；普高生比較關(guān)注專升本的機(jī)會，所以他們更愿意在文化課和專業(yè)核心課上下功夫；社會生源更關(guān)注工作技能證書和學(xué)歷的提升，更愿意選學(xué)考證相關(guān)課程。

1.2 固定修業(yè)年限與多樣生源不同學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的矛盾

目前，高職院校教學(xué)管理制度對各專業(yè)設(shè)有固定的修業(yè)年限、學(xué)分總數(shù)和每學(xué)期學(xué)分?jǐn)?shù)，必修課及選修課都按教學(xué)計(jì)劃在規(guī)定學(xué)期開設(shè)，在固定修業(yè)年限內(nèi)修滿必修課學(xué)分和選修課最低學(xué)分方能符合畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。不同生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，以某高職院校會計(jì)專業(yè)為例，2020年7個班生源的錄取方式和專業(yè)基礎(chǔ)各不相同，如表2所示。

表2 某高職院校2020年會計(jì)專業(yè)新生生源表Tab.2 Sources of students of accounting majors in 2020 in a higher vocational college

由表2可知，該校會計(jì)專業(yè)生源主要由普高生、中職生和社會生組成，其中中職生有5年一貫制、3+2和單考單招三種生源。不同生源學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上存在差異，普高生文化課基礎(chǔ)好于中職生和社會生，中職生專業(yè)課基礎(chǔ)優(yōu)于普高生。中職生之間由于不同中職學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量存在差異，所以中職生源內(nèi)部也存在學(xué)習(xí)差異。此外，社會生源可能不僅在學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)上與其他生源有較大差異，在學(xué)習(xí)時間上也存在差異。如果依然遵照傳統(tǒng)的固定年制進(jìn)行教學(xué)管理，很難滿足不同生源的需求。

2 高職院校學(xué)分制改革的主要路徑

適應(yīng)多種生源共同學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)分制一定是學(xué)生有修業(yè)自主權(quán)的，能促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展的制度。學(xué)分制改革作為一種教學(xué)管理制度的改革，只有嵌入人才培養(yǎng)過程，讓人才培養(yǎng)模式發(fā)生相應(yīng)變化才能得到落實(shí)[2]。學(xué)分制改革的核心在于重構(gòu)課程體系和教學(xué)管理配套制度。面對多樣生源，高職院校應(yīng)圍繞“以生為本”的教育理念，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，改革現(xiàn)有的學(xué)分制教學(xué)管理制度，建設(shè)適應(yīng)多樣生源共同發(fā)展的全新學(xué)分制教學(xué)管理制度。

2.1 重構(gòu)課程體系

傳統(tǒng)學(xué)年學(xué)分制管理框架下的課程體系相對固定、封閉、靜態(tài)，學(xué)分制改革的核心是要設(shè)計(jì)靈活、開放、動態(tài)的學(xué)分制課程體系。

2.1.1 調(diào)整必修課與選修課的課時比例

目前，高職院校必修課學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的比例偏大，對學(xué)生選修課學(xué)分要求偏低。在各專業(yè)總學(xué)時數(shù)不變的基礎(chǔ)上，應(yīng)該結(jié)合具體情況減少必修課程學(xué)時占比，如適當(dāng)壓縮公共必修課學(xué)時數(shù)，精簡、整合專業(yè)必修課程學(xué)時數(shù)。同時，增加選修課學(xué)時，如增加崗位拓展課、技能考證課等專業(yè)選修課，細(xì)化公共選修課中的綜合素養(yǎng)課。此外，提高選修課學(xué)分最低要求，利用選修學(xué)時安排豐富的選修課，開闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生的個性化合理需求。

2.1.2 滾動開設(shè)選修課程

高職院校一般遵循教學(xué)計(jì)劃安排固定開設(shè)選修課程，學(xué)生無法自主選修課程學(xué)習(xí)時間，如果重修可能要等待較長時間。高職院校應(yīng)將選修課穿插在教學(xué)計(jì)劃的各個學(xué)期，以更小的周期滾動開設(shè)，如按照春、夏、秋、冬四個學(xué)期循環(huán)滾動開設(shè)各選修課，安排不同的教師同時開設(shè)某一選修課程，這樣既增加了學(xué)生的選課自由度，也增強(qiáng)了職業(yè)院校內(nèi)部不同教師和院系之間的良性競爭，提高任課教師和院系的教學(xué)水平。

2.1.3 豐富選修課形式

傳統(tǒng)選修課形式一般與必修課相似，按學(xué)生選課情況開班授課，課程考核通過即得學(xué)分。選修課形式與考核形式應(yīng)該多樣化，如設(shè)置技能考證組課，一項(xiàng)職業(yè)技能等級證書涉及的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)往往需要若干專業(yè)課程支撐，包括理論課和實(shí)踐課，各專業(yè)在設(shè)置專業(yè)選修課時，可以基于考證所需組合各課程內(nèi)容并設(shè)立技能證書組課，實(shí)現(xiàn)課證融合[3]。這樣不僅利于課程資源的針對性有效整合，也滿足了本專業(yè)或跨專業(yè)學(xué)生的考證需要。

2.2 完善選課制度

選課制是學(xué)分制的核心。高職院校現(xiàn)有選課制度下，學(xué)生的選課權(quán)有限，沒有充分體現(xiàn)學(xué)分制的優(yōu)越性，選課制度需要進(jìn)一步改革與完善。(1)擴(kuò)大學(xué)生選課范圍，允許學(xué)生跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)科選課，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生考取多項(xiàng)職業(yè)技能證書；(2)擴(kuò)大學(xué)生選課時間的自由度，同一課程可以在學(xué)期內(nèi)滾動開設(shè)，給予學(xué)生不同時間段的自由選擇權(quán)；(3)給學(xué)生充裕的選課時間，在選課系統(tǒng)上為學(xué)生提供更為詳細(xì)的選課指南、課程概況，便于學(xué)生做出科學(xué)合理的選擇。

2.3 實(shí)施彈性學(xué)制

面對不同基礎(chǔ)和不同需求的多樣生源，將固定年制改為彈性學(xué)制會更利于學(xué)生完成學(xué)業(yè)。3年制可調(diào)整為2～5年彈性年制，以學(xué)分代替學(xué)年，各學(xué)期不設(shè)固定學(xué)分要求，學(xué)生根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求、自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平安排個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由選擇修習(xí)的課程，自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的中職學(xué)生可以壓縮學(xué)習(xí)時間提前畢業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提升與就業(yè)雙目標(biāo)；學(xué)有余力的同學(xué)可輔修其他專業(yè)課程，提升就業(yè)能力；允許學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)時間不夠的學(xué)生通過申請延長學(xué)習(xí)年限來取得畢業(yè)規(guī)定的學(xué)分。

2.4 建立先前學(xué)習(xí)認(rèn)可制度

不同生源的專業(yè)基礎(chǔ)存在較大差異，如果不考慮這些差異按部就班地修完必修課程，勢必造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間和教育資源的浪費(fèi)。高職院校各專業(yè)應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系探索制訂先前學(xué)習(xí)認(rèn)可方案，學(xué)生可就已經(jīng)掌握的知識和技能申請學(xué)前考核，通過考核即可直接認(rèn)定學(xué)分[4]。這套制度的實(shí)施不但可以避免學(xué)生因重復(fù)學(xué)習(xí)浪費(fèi)時間，又使學(xué)生能夠有更多時間接觸感興趣的新知識和新技能，還避免了教育資源的重復(fù)投入。

3 高職院校學(xué)分制改革實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)分制改革以學(xué)生為主體，使他們在學(xué)習(xí)上擁有更多的自主選擇權(quán)，但這一目標(biāo)的達(dá)成需要多方面的調(diào)整與配合，實(shí)施過程中以下若干關(guān)鍵點(diǎn)會影響改革成效。

3.1 教師指導(dǎo)

一些學(xué)生在專業(yè)、課程、職業(yè)規(guī)劃和證書考核等方面認(rèn)知有限，且自我管理能力、自我約束能力和學(xué)習(xí)自覺性有所欠缺，學(xué)分制改革又使得選課、認(rèn)定、考試、重修方面的規(guī)定更加復(fù)雜，需要學(xué)生深入了解學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理規(guī)定，如果學(xué)生不及時關(guān)注可能會影響其完成學(xué)業(yè)。學(xué)分制改革后高職院校應(yīng)設(shè)立導(dǎo)師制，每10～15名學(xué)生安排一個專任教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，以保證本專業(yè)和跨專業(yè)的學(xué)生都能選好課。為了保障指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力，學(xué)校層面還需要對指導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和管理，以保障教師指導(dǎo)能夠到位。

3.2 教學(xué)管控

學(xué)分制改革打破了原來相對固化的排課規(guī)律，課表以教學(xué)班為主，學(xué)生基本上是一人一課表，教學(xué)班的同學(xué)不同年級、不同專業(yè)混合，學(xué)生的排課、選課、重修、考試等各方面教學(xué)管理工作量大大增加[3]。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修、休學(xué)、提前畢業(yè)、延期畢業(yè)等特殊情況也會大幅增加，增加了教學(xué)管理工作的復(fù)雜程度。負(fù)責(zé)教學(xué)管理日常工作的二級學(xué)院教學(xué)管理工作人員有限，需要建立有效覆蓋每一個學(xué)生的且符合學(xué)分制改革要求的教學(xué)管理平臺系統(tǒng)，提升教務(wù)系統(tǒng)的處理能力，以集約、精細(xì)的教學(xué)管控力滿足學(xué)校和學(xué)院需要。教學(xué)管控到位是學(xué)分制改革順利實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。

3.3 資源建設(shè)

學(xué)分制改革增加了選修課比例和對學(xué)生選修課學(xué)分的要求，各專業(yè)教師需要開發(fā)足夠數(shù)量的高質(zhì)量選修課程滿足學(xué)生選課需要。除了課程資源建設(shè)，學(xué)分制改革使教師、教室、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)平臺等教學(xué)資源的使用率不斷提高，學(xué)校需要建設(shè)教學(xué)資源保障學(xué)分制改革的順利實(shí)施。如果缺乏教學(xué)資源保障，學(xué)生的自主選課權(quán)會受到限制，學(xué)分制改革的效果也會受到一定影響。

學(xué)分制改革除了學(xué)校層面的路徑與舉措之外，還需要國家層面創(chuàng)新頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌各方面的配套制度變革，如提前或延期畢業(yè)的證書發(fā)放、畢業(yè)和延長修學(xué)年限的手續(xù)辦理、學(xué)費(fèi)收費(fèi)制度、就業(yè)制度等都需要與學(xué)分制改革有效銜接，以保障高職學(xué)分制改革的順利實(shí)施。