高職教育培養(yǎng)高階能力的現(xiàn)實訴求、內(nèi)涵價值與實踐路徑

李炎炎 馮旭芳 池春陽

[摘要]從工業(yè)化社會到數(shù)字化社會，新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革推動創(chuàng)新活動加速演進，賦予職業(yè)內(nèi)容和發(fā)展趨向更多不確定性，發(fā)展高階能力增強知識遷移性和獲得技術(shù)創(chuàng)新的變革能力，將成為未來高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵體現(xiàn)。以通識理論、專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)，以“導(dǎo)師+項目+團隊”為支撐，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校地合作產(chǎn)業(yè)研究院為依托，在始業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃中持續(xù)性引導(dǎo)、在實訓(xùn)實踐實習(xí)環(huán)節(jié)中深入推進、在繼續(xù)教育和培訓(xùn)中提升迭代、在創(chuàng)業(yè)教育中引領(lǐng)系統(tǒng)性變革以培養(yǎng)高階能力，成為高職教育應(yīng)對不確定性和實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要著力點。

[關(guān)鍵詞]高階能力;高職教育;人的全面發(fā)展;不確定性

[作者簡介]李炎炎（1980- ），女，河北邯鄲人，溫州科技職業(yè)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處副處長，研究員，浙江大學(xué)教育學(xué)在讀博士。（浙江? 溫州? 325000）馮旭芳（1983- ），女，浙江慈溪人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所副所長，副研究員，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院博士后。（浙江? 紹興? 312000）池春陽（1984- ），女，浙江樂清人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報編輯部副主任，副研究員，碩士。（浙江? 溫州? 325035）

[基金項目]本文系2019年浙江省哲學(xué)社會科學(xué)重點課題“利益相關(guān)者視角下高校社會創(chuàng)業(yè)教育組織創(chuàng)新研究”（項目編號：20JDZD044，項目主持人：李炎炎）、2020年度浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“產(chǎn)業(yè)集聚視角下長三角區(qū)域高職教育產(chǎn)教融合模式研究”（項目編號：21NDJC308YBM，項目主持人：池春陽）和2022年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項目“技能型社會構(gòu)建中高職教育的行動研究”（項目編號：2022SCG208，項目主持人：池春陽）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G710? ? [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）19-0027-08

“十四五”時期在我國經(jīng)濟社會發(fā)展進程中具有特殊的劃時代意義，是我國全面建成小康社會、實現(xiàn)第一個百年奮斗目標(biāo)之后，開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的第一個五年。從外部環(huán)境審視這個關(guān)鍵歷史節(jié)點，當(dāng)前世界面臨百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革成為影響全球格局的重要變量，引發(fā)了經(jīng)濟、政治、治理格局的全面重塑;就內(nèi)部發(fā)展而言，我國已經(jīng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，發(fā)展優(yōu)勢和條件凸顯，但是發(fā)展不平衡不充分的問題仍然突出，高素質(zhì)技術(shù)技能人才對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級支撐明顯不足。作為國民教育體系和人力資源開發(fā)重要組成部分的職業(yè)教育，特別是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次技術(shù)技能人才的高職教育，應(yīng)充分發(fā)揮“為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力人才和技能支撐”①的作用。面對不斷變化的技術(shù)、不確定的工作崗位和技能要求，高職教育應(yīng)主動變革知識技能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具備知識、技能遷移素質(zhì)的高階能力，增強面向新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的適應(yīng)性，高質(zhì)量地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展。

一、高職教育培養(yǎng)高階能力的現(xiàn)實訴求

百年未有之大變局是習(xí)近平總書記對當(dāng)前復(fù)雜的全球經(jīng)濟、政治、軍事等局勢變化做出的戰(zhàn)略判斷，闡明了“變局中危和機同生并存”的深刻內(nèi)涵，明確了大變局“給中華民族偉大復(fù)興帶來的重大機遇”的發(fā)展思想，提出了“要善于化危為機，轉(zhuǎn)危為安”的辯證方法論。構(gòu)成百年未有之大變局的內(nèi)涵因素具有多重性和多樣性特征，其中新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革在宏觀層面加快全球經(jīng)濟一體化趨勢、重塑全球治理格局，在微觀層面徹底變革社會生產(chǎn)方式、人類生活結(jié)構(gòu)、教育發(fā)展模式，成為觸發(fā)從生產(chǎn)力到生產(chǎn)關(guān)系重大變革和不確定性的關(guān)鍵因素，也勢必帶來技能、職業(yè)等方面的重大變化。顯然，職業(yè)教育也將面臨“大變局”，必須培養(yǎng)與國家經(jīng)濟社會發(fā)展大環(huán)境、大趨勢相適應(yīng)的具備高階能力的技術(shù)技能人才。

（一）高職教育培養(yǎng)高階能力回應(yīng)了技術(shù)更迭交替帶來的不確定性

歷次科技革命和產(chǎn)業(yè)變革都是在通用目的技術(shù)和使能技術(shù)更迭交替過程中不斷發(fā)展深化的。通用目的技術(shù)能夠推廣至大多數(shù)行業(yè)并不斷迭代升級，但卻不能帶來“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的即時性改變”②。而以通用目的技術(shù)為載體的使能技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)的移動化、泛在化為特征，以信息處理的高速化、智能化為取向，加速推動新興產(chǎn)業(yè)的涌現(xiàn)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級，實現(xiàn)了“創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的代際躍升”③，加快了知識和技術(shù)的更新?lián)Q代。

相較于前幾次技術(shù)變革引發(fā)的產(chǎn)業(yè)革命，本次新技術(shù)革命主要以智能化為特征，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等使能技術(shù)快速滲透于生產(chǎn)、生活各個領(lǐng)域，打造出智能制造、智慧城市、智慧醫(yī)療、電子商務(wù)、智慧社區(qū)等多個應(yīng)用場景，形成了對簡單腦力勞動和程序化工作的大規(guī)模替代。一方面，以勞動力、土地等傳統(tǒng)生產(chǎn)要素為驅(qū)動的增長模式已轉(zhuǎn)向以人力資本、技術(shù)、數(shù)據(jù)等創(chuàng)新要素為競爭優(yōu)勢的新格局，需要加大人力資本和科技創(chuàng)新投入，以持續(xù)增強經(jīng)濟創(chuàng)新力;另一方面，隨著人工智能等在眾多領(lǐng)域的發(fā)展，勞動力市場所需技能的性質(zhì)也隨之改變，非常規(guī)認(rèn)知技能、社會情感交往能力、數(shù)字化技能，以及與特定專業(yè)相融合的技能越發(fā)受到重視?！爱?dāng)職業(yè)教育變革進程超過技術(shù)變革速度并實現(xiàn)技術(shù)技能與市場需求相匹配時，技術(shù)技能從業(yè)者的工資呈溫和但均衡上漲趨勢，社會不平等及經(jīng)濟差距顯著縮小;當(dāng)職業(yè)教育改革速度落后于技術(shù)變革時，雖然少數(shù)技術(shù)人員仍能獲得較高的收入，但普通大眾和多數(shù)技術(shù)技能從業(yè)人員收入相對下降，社會不穩(wěn)定性加劇?！雹芨呗毥逃囵B(yǎng)高階能力可以有效回應(yīng)巨變的環(huán)境要求以及個人為適應(yīng)變化而獲取新技能的需求，主動變革教育模式適應(yīng)新發(fā)展階段，“發(fā)揮穩(wěn)定社會、化解風(fēng)險的重要作用”⑤。

（二）高職教育培養(yǎng)高階能力回應(yīng)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的不確定性

從引發(fā)的產(chǎn)業(yè)變革來看，“技術(shù)革命大多會經(jīng)歷導(dǎo)入期和展開期兩個階段，并且每個階段會持續(xù)二三十年，每個階段產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動向和趨勢也有所差異”⑥。導(dǎo)入期可視為通用目的技術(shù)和使能技術(shù)相互磨合的探索階段，實現(xiàn)了從科學(xué)原理向基礎(chǔ)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，但尚未形成大規(guī)模商業(yè)化和生產(chǎn)化的技術(shù)應(yīng)用。不同創(chuàng)新主體進行多元化的技術(shù)路線和商業(yè)模式探索后，通用目的技術(shù)和使能技術(shù)二者開始融通并形成產(chǎn)業(yè)的“創(chuàng)造性毀滅”，技術(shù)革命引發(fā)的產(chǎn)業(yè)變革進入展開期，即改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、催生新興產(chǎn)業(yè)。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)變革主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)制造業(yè)占比逐步下降，以人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)為突破的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式占比持續(xù)上升，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型加快。

隨著電子信息技術(shù)與生產(chǎn)領(lǐng)域的緊密結(jié)合，職業(yè)教育應(yīng)該服務(wù)更高端的生產(chǎn)活動，應(yīng)該“成為決定經(jīng)濟增長的關(guān)鍵因素并且能夠為個人的教育投資帶來較大的回報”⑦。高職教育培養(yǎng)高階能力可以有效回應(yīng)技術(shù)變革、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化的升級方向、新的勞動結(jié)構(gòu)以及技術(shù)創(chuàng)新動態(tài)性不斷增強的趨勢，通過構(gòu)建適應(yīng)新技術(shù)需求的知識、技能體系，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠全面適應(yīng)和融入“大變革”并具備持續(xù)成長的能力，形成對技術(shù)走向的敏銳感知力，擁有革新現(xiàn)有技術(shù)的開拓力和強化技術(shù)擴散程度的引領(lǐng)力。

（三）高職教育培養(yǎng)高階能力回應(yīng)了新職業(yè)層出不窮帶來的不確定性

數(shù)字技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中的廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)三次產(chǎn)業(yè)分類的邊界。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟在與數(shù)字經(jīng)濟融合的過程中催生了多種新業(yè)態(tài)和新模式，并帶來了就業(yè)形態(tài)的變化，新職業(yè)應(yīng)運而生。2015—2021年，我國在修訂1999年版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》的基礎(chǔ)上陸續(xù)頒布四批共56個新職業(yè)，這些新職業(yè)體現(xiàn)了鮮明的數(shù)據(jù)要素驅(qū)動社會分工進一步深化的特征。新職業(yè)的持續(xù)涌現(xiàn)表明，大數(shù)據(jù)、云計算等使能技術(shù)的應(yīng)用可以輕易地替代各種非常規(guī)認(rèn)知任務(wù)中的勞動。在數(shù)字化勞動工具的驅(qū)動下，新職業(yè)更傾向于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與數(shù)字技術(shù)融合的職業(yè)迭代升級以及基于新需求的服務(wù)性職業(yè)，勞動對象更加精細(xì)化，勞動機會更為多樣化，勞動內(nèi)容更顯服務(wù)化。這也對從業(yè)人員提出“創(chuàng)新能力+知識遷移、融合能力+數(shù)字知識、技能+專業(yè)知識、技能”的新要求。

當(dāng)前社會對職業(yè)教育的普遍認(rèn)知大多停留在工作對象和工作屬性的二元劃分上，即普通高等教育培養(yǎng)“白領(lǐng)階層”、職業(yè)教育培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)階層”。職業(yè)教育在更多時候被視為進入勞動力市場所需知識和技能的準(zhǔn)備教育，而未考慮在數(shù)字化引發(fā)職業(yè)分化的趨勢下，職業(yè)教育所提供的模仿性和單一化技能遠(yuǎn)不能滿足數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用快速更迭的需要。新一代信息技術(shù)和機器自動化技術(shù)有可能淘汰傳統(tǒng)的大批量標(biāo)準(zhǔn)化的工作崗位，定制經(jīng)濟將成為新的增長點。在新的技術(shù)條件下，智慧機器成為程序知識和技能的載體，技能成為“具身的技術(shù)”⑧的觀念正發(fā)生變化。高職教育培養(yǎng)高階能力可以有效回應(yīng)持續(xù)性的知識、技能更迭需要，輸出大量具有非固定結(jié)構(gòu)性和既有規(guī)則性的知識遷移能力、終身學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這類人才不斷涌現(xiàn)，將成為高職教育適應(yīng)新職業(yè)的關(guān)鍵體現(xiàn)。

二、高職教育中高階能力的內(nèi)涵價值

（一）高職教育中高階能力的內(nèi)涵：現(xiàn)代高職教育適應(yīng)性轉(zhuǎn)向的基點

隨著“數(shù)字勞動成為當(dāng)今時代的典型勞動形式”⑨，以及為應(yīng)對人的全面發(fā)展的要求，培養(yǎng)高階能力逐漸成為國際職業(yè)教育界的共識。21世紀(jì)指向未來的學(xué)習(xí)框架，“無一例外地將高階能力放置在核心位置”⑩。高階能力是與高階思維有著密切聯(lián)系的術(shù)語，指以高階思維能力為核心，滿足人才素質(zhì)要求所偏重的能力。2001年，布盧姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中首次提出“高階思維”，認(rèn)為“在記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等認(rèn)知過程中，后三者通常被認(rèn)為是高階思維技能”11。隨后不少學(xué)者對高階思維能力的構(gòu)成提出各自的看法。斯滕伯格提出的三元智力理論將成功智力概括為“分析、創(chuàng)新與實踐三種形態(tài)，認(rèn)為這三種智力能力屬于高階思維”12。在這里，高階意味著關(guān)鍵的、首要的和平衡的。而高階能力的概念則更為寬泛，不僅包括知識、技能、態(tài)度，還涉及應(yīng)對復(fù)雜問題和突發(fā)情況的能力，具有橫向性、通用性與多維性等特征。將個人的長期發(fā)展能力和可遷移性認(rèn)知技能最大化，對全面和可持續(xù)性發(fā)展的潛在要求給予關(guān)注，是應(yīng)對技術(shù)帶來的不確定性和滿足人的全面發(fā)展需要的著力點。

世界經(jīng)合組織（OECD）將高階能力稱為變革能力，并提出這種能力“由創(chuàng)造新價值、尋求更好發(fā)展、承擔(dān)必要責(zé)任三大核心能力和若干主要能力組成”13（具體見表1）。

當(dāng)前對高職教育中高階能力的內(nèi)涵雖未完全形成共識，但多數(shù)觀點均將其視為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中根據(jù)自我特點形成的應(yīng)對不確定性與實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的勝任力，是現(xiàn)代高職教育適應(yīng)性轉(zhuǎn)向的基點。這種勝任力在多個環(huán)節(jié)、多門課程、多種主體共同作用下，經(jīng)歷“從掌握表層的事實和觀念（第一世界），再到掌握思維方法、將表層知識串聯(lián)起來形成深度理解（第二世界），最后才走向建構(gòu)（第三世界），創(chuàng)造新的有價值的概念制品（artifacts）”14，在職業(yè)崗位、勞動組織形態(tài)及生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生變動時，能夠迅速在發(fā)展與變革中主動應(yīng)對并熟悉新技術(shù)。作為勝任力的重要體現(xiàn)，高職教育培養(yǎng)高階能力的過程中需要注重“情緒智力在各種情境中的應(yīng)用”15，通過學(xué)習(xí)、聯(lián)系并在具體情境中“理解和應(yīng)對自己、他人和集體的關(guān)系”16，達(dá)成個人、道德和社會目標(biāo)的一致，進而承擔(dān)不同階段、不同層面的責(zé)任，實現(xiàn)高階能力引領(lǐng)下本我、自我和超我持續(xù)性全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）高職教育培養(yǎng)高階能力的價值：社會主要矛盾轉(zhuǎn)變下人的全面發(fā)展要求

解決新時代社會面臨的主要矛盾，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的美好生活需要，必須推動人的全面發(fā)展。在數(shù)字技術(shù)驅(qū)動生產(chǎn)變革的新發(fā)展階段，除了需要實現(xiàn)高效率的生產(chǎn)體系和全要素配置以應(yīng)對不確定性外，還應(yīng)形成自由的發(fā)展氛圍，創(chuàng)造更加充分的就業(yè)機會，實現(xiàn)以人為核心的現(xiàn)代化?！敖逃翘岣呷嗣窬C合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的重要途徑?！?7高職教育培養(yǎng)高階能力不僅要關(guān)注崗位對技術(shù)的要求，更要關(guān)注個體在未來職場的發(fā)展空間，使“人的全面發(fā)展成為職業(yè)教育的最終訴求”18。

1.高職教育培養(yǎng)高階能力將發(fā)揮實現(xiàn)人的充分和平衡發(fā)展的作用。傳統(tǒng)的職業(yè)教育具有明顯的實用功利性，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)實用的技能以具備快速就業(yè)能力和實現(xiàn)人力資源產(chǎn)出效益，對學(xué)習(xí)者而言是一種短識的片面發(fā)展。進入數(shù)字化時代，隨著生產(chǎn)技術(shù)的復(fù)雜化、溝通對象的多樣化和服務(wù)范圍的廣泛化，具備解決復(fù)雜性問題的能力和良好的溝通技巧顯得日益重要，計算、讀寫、合作、溝通、思考以及“具有持續(xù)獲得新知識和學(xué)習(xí)新技能的能力成為當(dāng)下勞動力市場對從業(yè)者的基本要求19”。在高職教育中培養(yǎng)高階能力可以將通用性技能與專業(yè)性技能相結(jié)合，完善學(xué)習(xí)者的知識體系，實現(xiàn)知識技能的協(xié)同性發(fā)展。例如，將電商直播等新業(yè)態(tài)作為數(shù)字化通用技能引入涉農(nóng)專業(yè)，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)和溝通合作能力，同時有助于學(xué)生更深入地掌握專業(yè)知識，與普通電商直播從業(yè)人員形成差異化競爭，拓寬就業(yè)渠道。

2.高職教育培養(yǎng)高階能力將供給更多具備創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才。職業(yè)教育起源于手工業(yè)和傳統(tǒng)工業(yè)，通常以無法接受高層次教育的年輕人或特定人群為對象，為其提供短期內(nèi)迅速掌握低水平或中等水平技能的專門化教育和培訓(xùn)。新知識領(lǐng)域的不斷開拓使原有的學(xué)科體系邊界愈加模糊，數(shù)字化技術(shù)在社會各領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用使職業(yè)教育體系開始向更高層次發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)也由單純操作機器的產(chǎn)業(yè)工人向具有信息素養(yǎng)、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力的知識型、技術(shù)偏向型人才轉(zhuǎn)變。在高職教育中培養(yǎng)高階能力將普通高等教育所強調(diào)的創(chuàng)新性和批判性思維與生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新、流程再造所要求的技能相融合，建立以科研項目和導(dǎo)師為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，深度激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識。

3.高職教育培養(yǎng)高階能力將服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主意識的激發(fā)。在快速發(fā)展的不確定世界中，學(xué)習(xí)者的適應(yīng)能力取決于其充分的基礎(chǔ)技能、積極的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)態(tài)度。在數(shù)字技術(shù)推動生產(chǎn)自動化的浪潮中，機器人正在承擔(dān)日趨增長的日常性任務(wù)，同時人們也可以使用先進的技術(shù)輔助工作任務(wù)完成并有效提高工作效率、質(zhì)量以及安全性。因此，面對以高水平、非常規(guī)認(rèn)知技能為特征的增長型職業(yè)，學(xué)習(xí)者越來越多地需要新知識和新技能。在高職教育中培養(yǎng)高階能力將引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確未來就業(yè)中應(yīng)獲取何種知識，以及為什么、在何時、在何地、如何使用這些知識20，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和實踐模式的限制，通過與專業(yè)緊密融合的創(chuàng)業(yè)競賽及項目孵化激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強學(xué)習(xí)者的自主意識和行動力。

三、高職教育培養(yǎng)高階能力的實踐路徑

在高職教育中培養(yǎng)高階能力可以讓學(xué)生應(yīng)對迅速變化的職業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)內(nèi)容以及新職業(yè)形式，培養(yǎng)從業(yè)者的“軟能力”“心智能力”“生活技能”，“通用性越強，能力階別就越高”21，進而影響從業(yè)者職業(yè)生涯能夠達(dá)到的高度和可持續(xù)發(fā)展的前景。同時，還可以讓學(xué)生“學(xué)會獨立思考和發(fā)展自由意志，能根據(jù)自身和社會利益做出決策”22，具備開發(fā)自身潛能和明確未來發(fā)展方向的能力，擁有想象力、批判意識、不斷更新的知識和技能，以便在日趨復(fù)雜、變化迅速和不確定的世界中找準(zhǔn)個人軌道，并“通過形成與組織一致的價值觀和責(zé)任感實現(xiàn)群體的可持續(xù)發(fā)展”23。

培養(yǎng)高階能力的過程本質(zhì)上是實現(xiàn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，即在符合職業(yè)教育規(guī)律和人自身成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的教學(xué)和實踐過程，糾正以往重技能輕理論、重流程輕反思、重個人輕合作的不均衡、不充分的職業(yè)教育發(fā)展方式，真正服務(wù)于人的全面發(fā)展。因此，基于教育類型的差異化，高職教育在培養(yǎng)高階能力的實踐過程中應(yīng)構(gòu)建閉環(huán)體系（具體見下頁圖1），打破普通高等教育的學(xué)科邏輯和知識層進式的培養(yǎng)體系，精準(zhǔn)地對知識進行過濾，依托具體的新型應(yīng)用場景，以跨專業(yè)、跨職業(yè)的通用性和普適性的通識理論和專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，通過多樣化的教學(xué)、實踐形式，讓學(xué)生體驗“社會角色”，有針對性地提升自我認(rèn)知，在實際問題中探索如何綜合運用所學(xué)知識和技能進行崗位和創(chuàng)業(yè)實踐，“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處和學(xué)會做人”24，既培養(yǎng)具備專業(yè)能力、方法能力和社會能力的高素質(zhì)人才以滿足人的生存需要，又“為人的可持續(xù)性全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)”25。

（一）數(shù)字素養(yǎng)和技能融入課程體系：扎實推進高階能力培養(yǎng)基底路徑

與普通高等教育學(xué)科體系化、知識遞進的教學(xué)體系相比，高職教育既具備理論知識體系的深入性，又注重崗位（群）所需理論知識的相關(guān)性和精準(zhǔn)性。在基礎(chǔ)課程體系模塊中，應(yīng)以夠用為原則，在通識性知識體系中選擇與專業(yè)、新職業(yè)、新業(yè)態(tài)等相關(guān)的知識和技能作為培養(yǎng)高階能力的基礎(chǔ)，形成數(shù)字化素養(yǎng)模塊、自我價值認(rèn)知模塊、語言運用模塊等，重點培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

1.數(shù)字化素養(yǎng)模塊。該模塊旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)數(shù)字素養(yǎng)和相關(guān)數(shù)字工具應(yīng)用技能，是培養(yǎng)高職學(xué)生面向未來職業(yè)發(fā)展的通用型技能與專用型技能的有效融合。在具體的培養(yǎng)過程中，應(yīng)立足傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級與數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將信息化技術(shù)融入人才培養(yǎng)全過程，重新設(shè)計培養(yǎng)方案，構(gòu)建與數(shù)據(jù)學(xué)科深度融合的基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，將大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)融入教學(xué)的全流程，如在公共基礎(chǔ)課中增加“大數(shù)據(jù)技術(shù)”“人工智能概論”“數(shù)字營銷”等課程，將數(shù)字技術(shù)發(fā)展、數(shù)字科學(xué)知識和數(shù)字技能納入基礎(chǔ)課程內(nèi)容中。

2.自我價值認(rèn)知模塊。該模塊旨在培養(yǎng)面對不確定的職業(yè)環(huán)境所表現(xiàn)出的積極態(tài)度，以及對職業(yè)發(fā)展前景和個人持續(xù)發(fā)展方向的自我認(rèn)知能力，是實現(xiàn)一個人社會價值最大化的重要體現(xiàn)。通過構(gòu)建以“知數(shù)字”為重點的通識課程、以“懂技術(shù)”為重點的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程、以“會創(chuàng)業(yè)”為重點的崗位拓展課程的課程體系，有效推進自我價值認(rèn)知模塊的開展，切實提高學(xué)生的自我認(rèn)知技能，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

3.語言運用模塊。該模塊旨在培養(yǎng)語言素養(yǎng)和相應(yīng)的溝通能力，這是培養(yǎng)高階能力最為基礎(chǔ)與關(guān)鍵的通識性能力。在不同的專業(yè)化語境和職業(yè)環(huán)境中掌握相應(yīng)的語言運用能力和溝通能力，能夠形成自我與他人、環(huán)境更好的交互。除了應(yīng)用文寫作、商務(wù)談判等傳統(tǒng)通用型課程外，該模塊也包括根據(jù)當(dāng)前數(shù)字化情境下的溝通，需要開設(shè)數(shù)據(jù)、圖像、視頻、音頻類社交媒體文案寫作等課程。

（二）人才培養(yǎng)緊密對接產(chǎn)業(yè)需求：持續(xù)構(gòu)建高階能力培養(yǎng)多維路徑

在高職教育中培養(yǎng)高階能力應(yīng)該依托專業(yè)（群）、課程體系、師資隊伍，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，以應(yīng)對技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級的創(chuàng)新要求。

一方面，高職院校在培養(yǎng)高階能力的過程中可以通過建立學(xué)生導(dǎo)師制，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，通過“導(dǎo)師+項目+團隊”的形式對某一領(lǐng)域的研究或者某項技術(shù)進行改造而創(chuàng)造新的價值，在研究與學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立階段目標(biāo)、學(xué)會與他人合作、針對研究進程不斷提出和回答新問題，形成批判性思維并激發(fā)創(chuàng)造力，通過持續(xù)性的實驗以尋求最優(yōu)問題解決方案，讓學(xué)生在參與導(dǎo)師科研項目的過程中形成對通用性原理的認(rèn)知，并能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下形成“師研生隨、師導(dǎo)生創(chuàng)、師生共創(chuàng)”的創(chuàng)新機制，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，同時也潛移默化地將導(dǎo)師的科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，構(gòu)建“導(dǎo)師+教師”的高職特色“雙師”模式。

另一方面，高職院校在培養(yǎng)高階能力的過程中可以與行業(yè)的頭部企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、與地方政府共建實體性的產(chǎn)業(yè)研究院，將認(rèn)知技能與程序性技能有機結(jié)合，將產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求作為高階能力培養(yǎng)的邏輯起點，使既有專業(yè)（群）與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對接更加緊密，在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)上形成動態(tài)更新的機制，實現(xiàn)“專業(yè)（群）建在產(chǎn)業(yè)上”的適恰，驅(qū)動學(xué)生在產(chǎn)業(yè)學(xué)院或產(chǎn)業(yè)研究院這樣的實踐場景中更加明確職業(yè)目標(biāo)，有效適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，將通識理論、專業(yè)知識和技能等與具體應(yīng)用場景相結(jié)合，過濾出高頻專業(yè)技能，并嘗試通過數(shù)字素養(yǎng)模塊中的數(shù)字知識和技能等解決復(fù)雜問題，實現(xiàn)與社會需求有效銜接的經(jīng)驗獲得性學(xué)習(xí)并創(chuàng)造行業(yè)價值，在潛移默化中筑牢學(xué)生與教師、同學(xué)、企業(yè)之間的關(guān)系，使之提升學(xué)習(xí)獲得感和實踐成就感，真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)進步和社會生存等多重需要。

（三）多元化教育形式促進全面發(fā)展：強力打造高階能力培養(yǎng)上升路徑

高職教育培養(yǎng)高階能力需要持續(xù)不斷的多樣化教育形式支撐。在不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容中，均應(yīng)對高階能力培養(yǎng)有所體現(xiàn)和側(cè)重。

1.始業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃。始業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃具備啟蒙和調(diào)節(jié)功能，在通識理論培養(yǎng)中可以引導(dǎo)學(xué)生形成明確的先驗效應(yīng)，對所學(xué)、所思、所用進行輪廓式勾畫，并在不斷的職業(yè)生涯規(guī)劃中進行校準(zhǔn)，明確自我發(fā)展需要，而非囿于某種“正確”答案。通過始業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會責(zé)任感、掌握自主學(xué)習(xí)能力和增強職業(yè)意識。

2.階段性的實踐實訓(xùn)實習(xí)。實踐實訓(xùn)實習(xí)能夠幫助學(xué)生獨立地優(yōu)化新知識、新技術(shù)，并在認(rèn)識實習(xí)、頂崗實習(xí)、專業(yè)實習(xí)中將其應(yīng)用于真實的崗位情境，如通過社區(qū)服務(wù)性實踐、暑期主題性實踐等開拓性活動增強適應(yīng)性、提升創(chuàng)造力、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)更具開放性并在持續(xù)成長中承擔(dān)必要責(zé)任的能力。

3.繼續(xù)教育和培訓(xùn)。遵循技能型社會構(gòu)建和終身學(xué)習(xí)發(fā)展要求，可以通過繼續(xù)教育培訓(xùn)、新型現(xiàn)代學(xué)徒制等多種形式，將技能培訓(xùn)融入高職院校的校本職業(yè)教育中，促進職業(yè)技能的持續(xù)更新、教育教學(xué)資源的不斷完善，提升高職院校所在區(qū)域的整體人力資本素質(zhì)。尤其自高職擴招以來，社會勞動力被重新吸納進校本職業(yè)教育中，更應(yīng)基于此前既有的技能基礎(chǔ)進行升級，提升其現(xiàn)有技術(shù)技能能級，推動高階能力培養(yǎng)的廣域性覆蓋，實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，最終形成雙向促進。

4.創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育更注重企業(yè)家精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是引導(dǎo)學(xué)生將所思轉(zhuǎn)化為所用的變革能力，為高階能力養(yǎng)成提供現(xiàn)實轉(zhuǎn)化的場域。高職院?？梢栽诖髮W(xué)科技園、孵化器、產(chǎn)業(yè)學(xué)院或校地產(chǎn)業(yè)研究院內(nèi)，以競賽模擬或真實市場化項目的形式，建立“訓(xùn)研創(chuàng)”一體的實踐實訓(xùn)平臺，深度融入數(shù)字化、智能化等元素，并通過在平臺內(nèi)建立項目孵化工作坊，將學(xué)生實踐案例、技能應(yīng)用具體情景化，融入活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材中，使得“在這門課上學(xué)到了什么和為什么學(xué)，在現(xiàn)實生活中能用這些知識干什么”和“該領(lǐng)域的專業(yè)人員如何思考”系統(tǒng)于同一時間和空間段。通過創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)造新價值、進行有效風(fēng)險評估以尋求更好發(fā)展、承擔(dān)必要責(zé)任的高階能力體現(xiàn)于教育實施和項目執(zhí)行中。

[注釋]

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