心育與德育的整合

李世友

[摘 ? ?要]小學班主任需要深入學生的日常生活中，重點關注學生的心理環境，本文從開展德育和心理教育的重要性出發，闡述了班主任工作中“心育+德育”融合的教育可行性，探討了心理健康教育與德育的同步關注，提出心理健康水平是學生道德行事準則和道德素養的重要基石。分析了小學班主任開展“心育+德育”融合中，缺少融合教育經驗，難以在短時間內實現工作勝任;缺少良好外部環境氛圍作為教育支撐的矛盾問題。在心育與德育的整合中，要構建完備的融合教育體系框架，形成理念聯動實踐的教育環節;要確認“心育+德育”的出發點，關注學生的成長細節。

[關鍵詞]心理健康教育;小學德育;融合式教育

德育是當前立德樹人教育工作的重要內容，小學班主任需要充分發揮自身在班級管理中的教學引領作用，成為德育工作的“標兵”，利用德育來幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使學生能夠在學習生活中擁有遠大理想，同時形成辨別是非的判斷能力，能夠自覺抵御生活當中可能遭遇到的錯誤思想和糟粕思想，盡可能避免學生遭受到負性心理影響，強化學生的思想教育實際效果。班主任在班級管理中所開展的德育工作需要將心理健康教育作為重要基石，通過心育+德育的雙向融合教學創新戰略，實現高質量的德育管理和全面滲透。

一、小學班主任開展德育和心理教育的重要性

（一）小學班主任開展德育工作的重要性

小學階段班主任所參與的德育工作主要意義體現在兩個方面：一是幫助小學生奠定思想道德基礎，使學生的思想認知得到全面的發展，獲得良好的個人成長;二是指引小學生能夠更好地遵循社會道德，依照社會標準來規范言行，使學生在走出校園后，能夠更好地融入社會環境中。目前，社會主義建設的接班人除了需要具有較高技術能力素養，還需要具備良好的道德品行，德才兼備才能夠肩負起社會主義建設的接班人重任。德育在小學教育奠基，能夠幫助小學生從小樹立更高的道德底線，引導學生在日常生活中自覺主動地進行自我行為約束。通過德育培養，最終構建起一個和諧的社會環境。

（二）小學班主任開展心理健康教育的重要性

長久以來小學生的心理健康問題長期受到忽視，部分教育研究學者甚至是學生家長站在成年人的角度認為，小學生本身的年齡較小，對于事物的思考深度不足，他們的童年環境更多時候是無憂無慮的，因此小學生很難產生心理問題。這種錯誤的認知判斷體現了立場錯位，同時也導致小學心理教育工作長期落后于學生的心理狀況。隨著教育發展和理念的不斷完善，小學階段學生在家庭生活中遭遇的困境、在學習生活當中遭受到的挫折和打擊，在成為學生心理負擔甚至導致學生出現心理問題后，開始受到教師的關注。班主任作為與學生接觸時間最長的教育者，在日常的班級管理工作當中，更容易及時發現學生出現的心理問題，更能夠及時有效地幫助學生進行心理調整。學生在成長過程中，受到班主任的殷切關懷和呵護體貼，他們在走出校園進入社會后，則會擁有更加深厚的內心力量，懂得如何應對外界環境的變化，做好自身的心理調節。對于學生的健康成長來說，班主任有效且專業的心理健康教育、心理支持作用意義巨大。

二、小學班主任工作中心育+德育融合的教育可行性

心理健康教育與德育看似是兩個不同的領域，但是二者有著十分緊密的內在關聯，這也使得心理健康教育能夠與德育相互配合，共同融入班級管理與教學環境當中。本文結合多年班主任面對小學生的工作經驗提出，將心理健康教育與道德教育相互融合，主要依據以下兩個方面：

（一）心理健康教育與道德教育同步關注知行合一的思想指導實踐層面

心理健康教育主要對學生的心理環境進行引導和教育，幫助學生健全心理、形成健康心態、解決各種心理問題，使學生能夠在日常的學習生活中擁有更加良好的表現，不會因心理問題影響，產生消極、低落、倦怠的負面情緒。道德教育強調從思想價值觀念、意識認知等層面進行培養，通過樹立健全的價值觀念使學生能夠明辨是非善惡，憑借理想信念形成堅定不移求真務實的寶貴態度。這些精神層面的意識能力和價值觀念，能夠幫助學生在日常的學習生活中，嚴格進行自我約束，清晰地認識到錯誤的社會現象或消極的社會思想，更好地指導自身開展社會實踐。相比于一般的學科教育強調知識獲取、知識面的拓寬，心理健康教育和道德教育有著對于內心精神世界的關注，同時二者也共同將思想精神指導行為準則和社會實踐作為最終目標。從教育培養路徑和最終呈現的教育效果來看，二者有著高度的同質性，班主任在面向小學生進行教育教學指導時，可以通過有效的教學手段將兩者進行整合，實現一加一大于二的實際效果。

（二）心理健康水平是學生道德行事準則和道德素養的重要基石

社會觀察發現，曾經出現過違法犯罪行為的青少年，一般都有著家庭生活或學校生活的負面問題，這些負面問題導致學生存在嚴重的負性心理甚至是報復性、反社會性的人格特點，最終導致青少年喪失道德判斷，走上了違法犯罪的不歸路。一個放棄了道德準則，完全無視道德操守的青少年，除了缺少有效的道德教育引領，更重要的是其心理環境處于崩潰的邊緣。有研究統計顯示，校園暴力、校園霸凌等問題出現的過程中，單親家庭、暴力家庭學生占比數量遠高于一般的普通家庭。這表明學生會因家庭環境的影響出現惡性心理問題，進而產生對于社會道德標準、社會規則的否定態度。而擁有較高的自我約束能力，有著堅定的理想信念，能夠遵循道德約束和公序良俗的學生，往往是內心世界較為富足，心里環境十分健康的學生群體。心理中介效應則通過模型分析直接認定，心理因素對于學生的道德品質會產生十分顯著的中介影響，為了提高道德品質，需要首先優化甚至直接干預學生的心理狀況。因此對于班主任的班級管理來說，心理健康是學生道德品質的前提和基礎，想要取得良好的道德教育效果就必須深入心理健康教育的環境當中，班級管理與教育需要探索二者之間相互結合的可能性。

三、小學班主任開展心育+德育融合中待解決的矛盾問題

從實踐層面來看，心育+德育作為創新整合式的引導塑造教育模式，在當前教育工作執行當中存在著多方面的環境困難。傳統教育體系當中，心理健康教育和道德教育分屬兩個不同領域，分別有專門的課程教學系統和教師安排，這導致班主任所開展的班級管理教育工作更多從生活引導出發，缺少系統性地教學實踐。而在面對融合教育新形式時，則表現出諸多矛盾。

（一）班主任缺少融合教育經驗，難以在短時間內實現工作勝任

相關調查顯示，雖然班主任群體對于班級環境當中學生心理健康和道德素養有著較高的關注度，但是由于在此前缺少兩個方面的教育教學工作實踐經驗，同時在心理健康和德育方面缺少更為專業的指導能力，導致班主任實際的工作創新效果并不理想。部分班主任雖然能夠通過主題班會等形式，嘗試開展道德教育主題活動，但停留在淺層，與心理健康之間的結合并不緊密。班會內容停留在道理說教層面，學生無法產生價值認同，容易產生反感情緒。尤其是大部分班主任是剛剛進入工作崗位的新教師，他們此前與小學生的接觸不多，教育教學工作按部就班，依照標準進行，很難做到與學生打成一片，獲得學生的信任，使學生能夠通過和班主任的配合共同營造班級氛圍。

（二）缺少良好外部環境氛圍作為教育支撐

從前述分析中不難看出，心理健康教育與道德教育都有著對于人心理思想的塑造作用，其更多時候是通過隱性的潛移默化的環境影響來實現的，單純的說教形式難以起到實質性的教育效果，甚至會產生反作用，影響教育目標的實現。良好的教育是通過直接教育和環境塑造共同實現，巧婦難為無米之炊，班主任所開展的班級管理教育工作，同樣需要借助外部環境氛圍的建構來最終實現。但就目前教育教學工作的開展情況來看，絕大多數學校在教育體制建設方面，并沒有針對性地進行有助于學生健康心理環境成長、推動學生道德素養得到提升的校園文化環境建設，大部分校園文化停留在文化長廊、校園文化比賽等淺層次，未能真正與學生的心理成長需求保持一致，未能獲得學生從內心深處的理解和認同。這也導致班主任在開展心育+德育的整合式教學工作時，缺少有效的教育抓手，難以實現班級管理層面的教育賦能，教育教學工作面臨巨大的矛盾問題。

四、有效推進心育+德育的小學班主任教育工作的全面落實建設策略

（一）構建完備的融合教育體系框架，形成理念聯動實踐的教育環節

框架建設是推進系統化和標準化教育模式的前提，相比于碎片化的教育模式，框架系統的教育執行更具有傳遞性、影響力和可復制性，能夠為班主任尤其是大部分青年班主任提供幫助。本文在解決心理健康教育和道德教育兩組教育類型和小學教育輻射后，提出了起承轉合四階段的教育框架建構，希望能夠為班主任群體提供從理念思考到實踐教育應用的連動式幫助。

第一階段是“起”，這一階段主要在于明確從心理健康環境塑造到道德品質培養的基本路徑。班主任需要在日常的工作和學習當中，通過大量的理論知識學習、相關的文獻書籍閱讀，了解心理因素在學生成長過程中，可能產生的對于學生行為特征、日常習慣、價值觀念的影響作用，從根本上理解心育+德育在小學生群體當中的作用內涵，使自身的教育理念更為完整，制定的教育規劃更具針對性。第二階段是對上一階段的“承”，這一階段班主任要重點從學生的年齡特點、一般性心理特征出發探究心理健康的正向引導發揮作用的內在機制。例如在培養學生的愛國主義情懷中，可以采用行之有效的正向心理反饋，通過觀看升旗儀式、觀看革命斗爭題材電影等方式，使學生的內心受到震撼和鼓舞，學生逐漸形成了心理建設，最終形成了愛國主義的深刻情懷。這一階段是對于班主任心理健康與德育結合理論的實踐執行，重點關注應用環節下心理基礎建設和目標性德育培養的彼此結合，實現教育落實。第三階段是轉，班主任工作能力需要在不斷的學習和培訓當中得到提升。首先學校要針對性地加強師資力量的整體建設，為班主任群體配套專業的德育和心理健康教育講師團隊，與班主任共同配合組建教育隊伍，通過有效的溝通交流來不斷提高班主任在融合教育當中的能力。最后是合，小學開展的德育和心理健康教育需要與學生的家庭相互配合。大部分學生出現的心理問題都與學生的家庭生活環境有著緊密的聯系，相應地為了能夠更好地適配心育+德育的教學框架，班主任還需要通過更為緊密合作的方式與家長群體進行溝通，幫助學生營造良好的家庭生活環境。

（二）心育+德育確認出發點，重點關注學生的成長細節

細節管理是班主任投入心育+德育工作中的重要環節，站在學生的視角，理解小學生的心理和行為特征，更加精密且有效地組織教學工作，使班主任能夠與學生之間的配合更為緊密，教育效果也更為理想。結合班主任工作的實際情況以及學生日常學習生活中的一般狀態，班主任工作想要能夠真正為學生提供心理引導、道德品質塑造的教學引領，可以從以下幾個方面開展相關工作：

首先是對學生的日常生活狀態保持關注，形成對于學生日常狀況的動態觀察。小學生在網絡信息環境下，會接觸到大量的外部資訊，這些資訊可能會對學生的心理狀況產生影響，同時由于學生的性格特征、家庭生活或學習壓力，出現心理波動。班主任的優勢在于能夠深入學生的生活，通過對學生生活狀態的觀察來為學生教育定性。因此，班主任在管理工作中要持續發揮自身的積極作用，通過觀察學生、與學生進行溝通交流、對學生之間存在的矛盾進行協調等方式，對學生的具體情況進行具體判斷，使教學的針對性更強。其次要對學生的人際交往情況進行有效地識別。學生需要與其他人融合，不是孤立存在的，只有得到了其他人的接納，學生才能更好地開展活動，享受成長的樂趣。但是，部分學生在人際交往時會出現不尊重他人、不敢與人交流等德育問題和心理健康問題，不利于拓展交際圈。由此，小學班主任應將德育與心理健康教育融合在一起，關注學生人際交往問題，培養學生與人溝通的行為習慣。班主任立足學生人際交往情況對學生進行教育指導，可以指出學生在人際交往中忽視的問題，向學生傳播正確的交往知識，使學生能夠真誠待人、積極溝通，培養學生良好的人際交往習慣。還可以通過增加與學生的溝通，使學生正確地與教師進行交流，避免學生出現逃避、對抗的狀態。最后要關注學生的學習狀態，了解學生在日常學習中可能遭遇到的困境。不同學生在思維方式和情感方式上有著較大的差異，相應地會在學習過程中表現出明顯的階段性不同。一些學生的學習基礎較好，能夠在學習中表現出積極性。也有部分學生由于自身基礎薄弱，存在學習精力不集中，投入較長的學習時間卻未能取得良好效果等情況。后者在日常的學習當中常常存在心態疲憊，易怒、易煩躁等負面情緒，最終導致行為難以受到約束。班主任針對這一情況，應當積極與學科教師進行溝通，找尋學生的學習難點，通過激勵等正向心理暗示等手段，幫助學生重拾信心，更加積極主動地投入到學習中。

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（責任編輯：呂研）