談談大班主題墻的創設

何逸

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園主題墻是環境創設的重要內容，它不僅能展示園本文化，還能促進幼兒的發展。在創設主題墻的過程中，幼兒能夠充分發揮主觀能動性，進一步提高參與主題活動的積極性。教師應豐富主題墻的內容，優化活動環境，開展多元化的主題活動，促進幼兒自主學習、自我服務等多方面能力的發展。當前，一些幼兒園在創設大班主題墻的過程中存在許多問題，沒有達到理想的效果。基于此，本文分析了藝術幼教中心南園幼兒園在大班主題墻創設過程中存在的問題和原因，并提出了針對性的解決方法，以供參考。

一、幼兒園大班主題墻創設中存在的問題及原因

（一）幼兒對主題墻的關注度不高

通常而言，在教師創設主題墻和主題墻剛完成創設的時候，幼兒會主動觀察、探討主題墻的內容。隨后，幼兒逐漸對主題墻喪失興趣，導致主題墻在很長一段時間內成為裝飾和擺設，沒有發揮它應有的教育價值。筆者通過調查發現，藝術幼教中心南園幼兒園有8名大班教師，其中6名教師表示會經常引導幼兒關注主題墻內容，另外2名教師則表示會偶爾引導幼兒關注主題墻內容。由此可以看出，大部分教師能夠意識到主題墻的重要性。針對幼兒對主題墻關注度不高的情況，筆者發現主要有以下兩點原因。一是主題墻面太高，脫離了幼兒的視線。在觀察和討論主題墻內容的時候，一些幼兒即便是仰頭踮腳，也很難看清內容。這種落差感導致幼兒逐漸喪失對主題墻的新鮮感，不愿意再花費時間和精力關注主題墻的內容，因而關注持續的時間較短。二是幼兒與主題墻的互動方式單一。傳統的主題墻大多是展示幼兒的作品，張貼一些與主題相關的圖畫，幼兒只能進行欣賞和探討，沒有動手操作的機會。

（二）主題墻創設沒有體現幼兒的主體性

在訪談過程中，大班的8名教師都不約而同地表示，他們在創設主題墻時，會邀請幼兒參與其中，引導幼兒收集材料、制作手工作品等。但是據筆者的觀察，在創設主題墻時，一些教師已經提前設計好了版面，引導幼兒按照預設的內容進行手工活動，最后挑選合適的作品裝飾主題墻。這種方式雖然體現了幼兒的參與性，但是幼兒在參與過程中處于被動狀態，只能按照教師的要求行事。

究其原因，主要有兩點。第一，教師對于“幼兒參與”的理念停留在幼兒作品的呈現和材料的收集上，沒有真正理解“幼兒參與”的內涵。第二，教師不夠了解幼兒的實際水平。考慮到幼兒的年齡特點，一些教師擔心幼兒在主題墻創設過程中無法完成相關的任務，或是最終呈現的效果無法達到預期。

（三）主題墻沒有完全展現幼兒作品

幼兒作品是藝術幼教中心南園主題墻的重要內容，能體現出幼兒的參與性。經過和幼兒的隨機訪談以及對現有主題墻作品的分析，筆者發現，墻面上所呈現的幼兒作品，都是經過教師精挑細選的好作品，大多是能力較強的幼兒制作的。而那些能力較弱的幼兒制作的作品，因為不好看而沒有機會被貼到墻上。這在一定程度上會打擊部分幼兒的自信心，不利于激發他們參與主題墻創設的積極性。

究其原因，主要是教師過分追求墻面的美觀，忽視了幼兒的發展需要。主題墻作為班級環境的一部分，美觀度是其重要的評價指標。但是，教師過分追求主題墻的美觀可能會達到適得其反的效果。

（四）主題墻創設不夠開放

受教室空間的限制，藝術幼教中心南園主題墻面只有2平方米，因此，想要完整地呈現幼兒的作品是較為困難的。另外，在創設主題墻的過程中，幼兒和同伴之間的交流僅限于自己班級，和其他班級之間的交流、互動較少，主題墻的創設不夠開放。這主要是因為長期以來，教師專注于自己所帶班級，沒有統籌利用不同班級之間資源的意識。

二、針對問題的解決方法

（一）雙管齊下，使幼兒更持久地關注主題墻

第一，放低主題墻的高度，使幼兒能更持久地關注主題墻。在很多幼兒園，走廊的墻面都是用來美化裝飾環境的。如果沒有高度合適的主題墻面，教師可利用幼兒園走廊的墻面創設主題墻，以便幼兒更好地觀察墻面上張貼的內容。在課題實施過程中，藝術幼教中心南園將主題墻搬到了走廊低矮的墻面上。此后，在早上來園、餐后的自由活動等時間，經常有幼兒聚在一起觀看、討論主題墻。由此可見，教師將主題墻設置在幼兒的視線范圍內，為他們提供了和墻面互動的機會，提高了幼兒對主題墻的關注度。

第二，在保留主題墻必要板塊的前提下，藝術幼教中心南園教師增設了能讓幼兒動手操作的板塊，使幼兒在創作的過程中，對主題墻產生持續的關注。比如，在主題活動“不一樣的我”中，教師創設了“比比誰的年齡大”的互動板塊，請幼兒自制生日卡，并在墻面制作了兩個小口袋，讓幼兒隨機抽取兩張生日卡進行年齡大小的比較，進一步鞏固所學知識點。同時，這種具有互動性的墻面成為幼兒進行區域游戲的有效載體，能夠吸引幼兒的注意力，發揮它應有的教育價值。

（二）創設條件，引導所有幼兒參與主題墻的創設

由于班級幼兒之間能力存在

差異，教師應根據幼兒的能力發展水平和興趣點，引導幼兒以不同的形式參與主題墻的創設。比如，在主題活動“春的暢想”中，教師可以邀請能力較強的幼兒進行版面設計、作品制作等較為復雜的工作，請能力較弱的幼兒做一些墻面的裝飾、材料的收集等簡單的工作，盡量讓班級每一名幼兒都參與主題墻的創設，讓幼兒在活動過程中得到發展。

（三）更新教育理念，做幼兒的合作者和支持者

教師應樹立正確的理念，以合作者和支持者的身份與幼兒共同參與主題墻的創設。同時，教師應給予幼兒充分的自主權，組織幼兒進行交流、討論，并鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。例如，在主題活動“離園倒計時”中，教師特意在墻面上進行留白，在主題活動接近尾聲時，詢問幼兒：“主題墻上空白的地方應該貼些什么呢？為什么？”有的幼兒說：“可以貼上自己對小學生活的向往，因為我們要上小學了，是一件很開心的事情。”還有的說：“貼上自己想對老師說的告別的話，不然以后就沒有機會說了。”有幼兒反駁：“我們又不會寫字。”提出想法的幼兒說：“可以畫下來，再請老師寫上字。”通過討論，幼兒最終確定了在空白處張貼的內容，并按照教師的要求完成了主題墻的布置。

上述活動體現了幼兒在創設主題墻過程中的主體性，他們自主參與設計、制作主題墻面，而教師則扮演了合作者和支持者的角色，對幼兒提出合理的要求，進行正確的引導。

（四）創設條件，呈現所有幼兒的作品

在選擇張貼在主題墻上的作品時，教師不能簡單地以好不好、美不美作為評價標準。教師應以開放、寬容、發展的眼光看待幼兒不美觀的作品，應注重作品是否體現了幼兒對主題的理解，重視幼兒自己的想法和感受，并為一些能力差的幼兒提供展示的機會。例如，在“春的暢想”主題活動中，幼兒決定在主題墻上張貼一些圖畫，如在體育場放風箏的情景。由于畫紙的大小有限，幼兒將人物和風箏都畫得很小，看上去不太美觀。但是教師沒有指責幼兒，也沒有要求他們重新繪畫，而是將幼兒的作品都貼到了墻面上。在這個活動中，教師平等對待所有幼兒的作品，使幼兒產生了愉快的活動體驗，同時增加了部分幼兒的自信心。

為了讓每個幼兒都有機會在主題墻上展示自己的作品，教師在張貼時采用了部分重疊和裝訂成冊的方法。比如，在主題活動“不一樣的我”中，教師將幼兒的自畫像裝訂成冊，貼在墻面上供幼兒日常翻閱，增加了幼兒和墻面的互動性。

（五）多種形式，合理利用有限的面積

在主題墻的創設過程中，教師應突破墻面固有的限制，在不破壞教室整體環境的基礎上，讓主題墻成為更廣闊的展示空間。教師可利用活動室中一些閑置的角落，讓其成為主題墻的有效擴充。比如，在主題活動“走近小學”中，教師制作了一棵問題樹，集中展示了幼兒對于小學的疑問，并放置在游戲區的隔斷處。這樣既美化了游戲區的環境，也避免了問題樹占用過多空間，影響主題活動中其他內容的呈現。此外，教師還可利用輔助材料適當增加展示面積。比如，在“黑夜秘語”主題活動中，教師運用黑色的KT板增加了三個版面，并設計成翻折的形式，吸引了幼兒對主題墻的關注。

（六）加強班級之間的合作，促進同伴的互助

在實踐過程中，藝術幼教中心南園教師嘗試打破班級界限，以兩個班級為單位，進行主題墻創設的討論，統籌兩個班級的資源。教師之間互相交換意見，根據班級幼兒的實際情況設置不同的版塊，并共同呈現班級幼兒的作品。比如，在主題活動“黑夜秘語”中，教師組織大二班和大三班的幼兒共同創設主題墻，讓兩個班級的墻面成為聯動的整體。大二班的幼兒收集資料的能力比較強，大三班的幼兒繪畫能力較強。在創設過程中，教師根據兩個班級幼兒的特點，分別布置了不同的任務。幼兒在與墻面互動的過程中發現，他們各自具有不同的優勢，進而展開了探討，如“這個畫是怎么畫出來的？”“這個夜行動物是什么？”等。通過互相學習，幼兒對主題內容有了進一步的了解，同時也增強了交往能力。

在創設主題墻的過程中，不同教師會呈現出不同的風格。但是教師應注意幫助幼兒更好地理解主題內容，最大程度地促進幼兒各個方面的發展。

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪鎮印溪幼教中心）