探究“雙減”背景下初中語文作業的設計路徑

林傳生

隨著新課程改革的不斷推進，培養學生的綜合素質、減負減壓等話題受到了社會各界的廣泛關注。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，一年多以來，“雙減”工作取得了顯著成效。在這樣的背景下，初中語文作業內容的設計與實踐如何體現“雙減”的要求，就成為亟需探索的課題。

一、初中語文作業布置的現狀

1. 作業同步統一，忽略了學生的個體差異性

目前，初中語文學科作業在內容上的規劃，是面向全體學生同步統一的，教師在布置作業時，并沒有全面考慮每個學生所展現出來的不同學習能力和理解能力，這種一刀切的形式，使得學生所完成的作業千篇一律。部分學生甚至由于能力有限，再加上教師所設計的作業內容較難，會產生無法完成作業的情況。這就需要教師探索布置分層作業的途徑，發揮學生的主體作用。

2. 作業內容及形式單一，學生積極性不高

受傳統教學和應試目的的影響，初中語文教師普遍較為重視基礎知識的教學，在內容上以語文學科的相關內容為主，忽視與其他學科的交叉融合，沒有對學習資源進行深度挖掘，導致學生的思維得不到充分發散;在形式上一般采用抄寫、默寫、背誦、組詞等形式，長期以來，學生已經疲于應付，興趣和熱情不高，學習效果、作業完成效果不佳。

3. 作業布置缺乏體系，全方位意識不足

在當前的初中語文作業布置中，經常采用一課一練的形式，并沒有將整個單元的知識進行有機整合;作業內容的設計也是以零散的知識點為主，缺乏體系，使學生對于文章之間的聯系、各個知識點之間的聯系缺乏充分認識，語文整體素養得不到有效提升，整體性思維得不到有效鍛煉。

二、“雙減”背景下作業設計的實踐路徑

1. 關注學生的差異性，設置分層作業

由于學生的性格特點、理解能力存在差異，教師在設計作業時，要考慮每個學生的特點，嘗試分層作業的布置，針對作業的難易程度進行合理的規劃，讓學生自主選擇符合自身能力的作業。在設計作業時，要遵循主體性與趣味性原則，關注學生的主體地位，以興趣帶動學生的積極性，喚醒學生的內驅力，從而讓學生產生積極主動學習的欲望，在作業中感受語文學習的樂趣。根據學生的學習能力設置作業，既能夠提升學生的自信心，也能夠讓學生的作業壓力得到明顯的緩解。

例如，七年級下冊第一單元的習作為“寫出人物的精神”，教師可以將習作作業分為三個層次，第I層：簡單介紹你想要描寫的人物，寫出他的面部特征以及你想要學習他的什么精神;第II層：在寫出他的面部特征與精神后，寫一寫你所描寫人物的具體事跡;第III層：在將上兩層內容描寫清楚后，運用比喻、擬人、排比等修辭手法進一步抒發自身的情感。這三個層次的作業設計，能夠滿足學習能力不同的學生，使不同層次的學生獲得不同的發展。

2. 布置具有整體性、系統性的作業

在布置作業時，需要把控整個單元的重點所在，避免作業的內容過于零散。例如在完成兩個單元的教學后，進行一次整體性作業的設置，讓學生主動探索兩個單元間知識要素的聯系，使學生學會整合應用。同時，也可以讓學生在學習完一個單元后，與整個語文體系中的重點學習內容相聯系。

例如，七年級上冊第六單元的名著導讀是《西游記》，對于初中生來說自主完成整本名著的閱讀較為困難，而通過對本單元四節課的講解，將學生帶入到神話、童話的世界，讓學生對此產生興趣，然后教師再引入到《西游記》的閱讀中，在閱讀中為學生講授名著閱讀的具體方法。教師可以將作業設計為：①回顧本單元的名著閱讀方法，并將其整理記憶;②根據所學閱讀方法，選擇四大名著中較為典型的情節，說一說自己的理解與想法。在學生完成作業后，教師可以舉行分享匯報活動，讓學生分享自己的作業成果。

3. 創新作業形式，激發學生參與熱情

初中階段的學生在生理、心理發展上仍然處于一個不夠成熟的階段，求知欲、探索欲、好奇心極強，一成不變的作業形式，會消磨學生對于學習的興趣。為此，教師可以設計更為多樣化、新穎化的作業，結合聽、說、演、畫、讀等多種形式，激發學生參與作業活動的熱情。語文學科是一門實踐性、綜合性較強的科目，是學生學習其他科目的基礎與前提。同時，實踐性與綜合性也是優化語文作業設計的準則。在設計語文作業時，要關注語文學科與其他學科的密切聯系，從學科角度出發，提高學生學業水平、開闊學生視野。此外，還需注重實踐的關鍵作用。學生只有真正參與到實踐中，才能夠在語文實踐活動中提升自己的語文素養。

例如，在學習八年級上冊《昆明的雨》一文時，教師在課堂講解前，可以讓學生自主選擇作業形式：①優美語段書寫作業，描繪你記憶中不同季節、不同地方“雨”的景象;②繪畫作業，回憶雨在各個季節、各個地方的變化，或搜集雨的圖片，根據自己的想象繪制一幅下雨的圖畫。在完成作業的過程中，學生的主體性得到了充分的凸顯，學習的興趣也會更高。同時，這種方式能夠使學生對“雨”有更加深刻的了解，更快地理解教師講授的內容，更深入地體會作者感情。

參考文獻

[1]尹雪梅. 優化作業設計，減負增效助成長——“雙減”背景下的初中語文作業設計之我見[J].課外語文，2022（6）：101-103.

[2]董燕芝.“雙減”背景下初中語文作業設計中存在的問題與對策——以部編版教材為例[J]. 新課程，2022（6）：4-5.

[3]范維勝.“雙減”背景下初中語文作業設計的三個著眼點[J].新課程研究，2021（31）：15-17.

（作者單位：廣東豐順縣東留中學）

實習編輯 成 盼

責任編輯 黃佳銳