兒童視角下的民間游戲主題活動

陳沛

傳統民間游戲是指由勞動人民自發創編，在民間廣泛流傳的游戲。它能因陋就簡，就地取材，具有娛樂性強，易學易玩，不受時間、地點、材料、人數的限制等特點。教師應充分發掘傳統民間游戲所蘊含的教育價值，并將傳統民間游戲融于現代教育，對其加以改造，去蕪存菁，以充分發揮其現代教育價值，從而促進幼兒的全面發展。教師可以通過主題活動的方式開展民間游戲，以幼兒為中心，將幼兒的興趣、需要、經驗和能力作為出發點，打破學科之間的界限，將各領域的內容有機結合起來，幫助幼兒在游戲中獲得相關的經驗。

傳統民間游戲擁有豐厚的資源，如風車、花燈、空竹、陀螺、風箏泥塑、紙花等。在以往開展的民間游戲活動中，一些教師只關注游戲本身，側重游戲玩法的學習與傳承，忽略了民間游戲的其他教育價值。對此，教師應結合當前的課程背景，基于幼兒的視角，傾聽幼兒的心聲，將現有的民間游戲資源轉化為促進幼兒全面發展的主題活動。

一、確立主題活動的內容，捕捉幼兒關注的話題

在主題活動的開發與設計中，主題目標是設計者對主題活動的總體理解。主題目標的確定需從以下三個方面展開：一是主題目標的適宜性，教師應著眼于幼兒的最近發展區；二是主題目標的全面性，教師應從過程與方法、知識與技能、情感態度價值觀三個維度綜合分析目標；三是主題目標的層次性，教師要關注目標是否能更好地滿足不同幼兒的發展需要。

主題活動內容的設置應結合幼兒的學習興趣。在主題內容優化的過程中，教師要按照幼兒的年齡特點和生活認知進行優化。對于小班幼兒，教師更傾向于讓他們體驗生活的樂趣。如在“豆耳朵”主題活動中，教師應讓小班幼兒去尋找幼兒園中蠶豆的“豆耳朵”，讓他們體驗生活的樂趣。對于中班幼兒，教師則應注重讓他們通過主題活動發現生活中事物的變化。如在“踩高蹺”主題活動中，教師指導幼兒發現自己身高的變化。對于大班幼兒，教師要有更高的要求，讓他們通過探索拓展生活經驗。如在“打陀螺”主題活動中，教師引導大班幼兒發現陀螺旋轉的秘密，讓他們尋找生活中會旋轉的東西，并了解旋轉現象與科學知識、現實生活的聯系，從而豐富他們的生活經驗。

二、營造主題活動氛圍，激發幼兒的學習興趣

（一）環境的浸潤

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境是一種隱形的課程，是幼兒園教育的重要組成部分。如何基于幼兒的興趣與需要創設豐富的主題環境，充分發揮環境的教育作用，讓幼兒在與材料和環境的互動中獲得學習與發展，是教師需要思考的問題。例如，為了豐富課程實施的路徑，筆者所在幼兒園創設了“一館一場一園”的教育環境，即“民間游戲館”“民間游戲場”和“百草園”，并投放了豐富多樣的材料，讓各類場館更好地服務于課程。在開展“跳大繩”主題活動時，幼兒好奇草繩的來源，于是，教師帶領幼兒在“百草園”里種植了稻子，指導幼兒觀察了解稻子的生長過程，讓幼兒自己動手收割稻子，并保留草繩制作的原料，引導幼兒利用收集來的稻草進行草繩制作活動。“民間游戲館”里陳列了各種古代民間游戲所需的玩具，展示了玩具的演變史，幼兒通過參觀的方式感受到了民間游戲所蘊含的文化。幼兒園通過創設整體的、浸潤式的主題環境，為幼兒營造了良好的活動氛圍，潛移默化地激發了幼兒的活動興趣，促使幼兒之間產生了更多的共同話題。

（二）區域的融合

區域活動作為主題活動的補充和延伸，能夠滿足幼兒的個性化發展和自主學習需要。以“翻花繩”主題活動為例，教師創設了豐富的區域活動，不斷激發幼兒探索主題的興趣，并將其與幼兒共同收集的各種各樣的線繩以不同的方式投放到班級環境中。教室一角懸掛著五彩繩網，可以用來展示幼兒的作品；各區域交界處垂吊著各種顏色相間的“線繩門簾”，自然地將區域分隔開來；美工區展示了師幼共同收集的各種繩子和翻花繩的步驟圖，幼兒可以隨時進入區域，自主學習翻花繩，繞一繞、翻一翻、編一編；語言區里陳列著與線繩有關的繪本故事，背景音樂滾動播放著有關翻花繩的童謠，幼兒可以邊翻花繩邊欣賞童謠。教師通過創設豐富且開放的活動環境，不斷激發幼兒參與主題活動的興趣，促進了幼兒自主學習能力的提升。

三、基于主題內核，拓展幼兒的學習路徑

（一）以游戲切入，擴展游戲經驗鏈

主題的來源是多樣化的，每一個主題都有其內核。主題的特質往往蘊含在內核之中，不同的內核會產生不同的主題內容、主題規模。所以，教師在開展民間游戲主題活動時，要緊緊抓住主題游戲的內核，以游戲為切入點，不斷拓展游戲經驗鏈。

例如，在“好玩的翻花繩”活動中，幼兒初次學習了翻、勾、挑等基本方法，學習興趣不斷增強，教師緊緊抓住幼兒的興趣點，推出了“翻花繩大闖關”系列游戲，并在“闖關欄”發布任務清單，讓幼兒從最簡單的翻大橋、降落傘、鐵塔，逐漸拓展到稍復雜的富士山、小星星、酒杯等。同時，教師還根據幼兒的年齡特點和學習方式提供了多樣化的材料，以滿足幼兒自主學習的需要。在濃厚的游戲氛圍中，幼兒的學習興趣高漲，翻花繩經驗也逐漸豐富起來。在游戲過程中，教師向幼兒拋出了問題：“你們會兩個人合作翻花繩嗎？”幼兒開始討論：“我不會，你會嗎？”“兩個人怎么玩呢？兩個人能翻出什么呢？”看著他們一臉迷茫的樣子，教師現場展示了合作翻花繩，只見兩位教師通過嫻熟地合作，你繃我翻，我挑你鉤，線繩一會兒變成稻田，一會兒變成小河，一會兒變成蹦床，一會兒又變成了滑梯……幼兒看得津津有味，紛紛表示想要學習。幼兒從單人翻花繩到兩兩合作翻花繩，游戲水平不斷提高，經驗也得到了拓展。

在與線繩的多次互動中，幼兒體驗到了成功的樂趣，越發感受到線繩的奇妙和有趣，并且萌發了與全園小朋友分享自己翻花繩本領的想法。在教師的組織下，幼兒經過討論，一致決定舉辦“翻花繩小達人”巡演，他們先確定了評選標準，即在3分鐘內翻出花樣多者為勝，然后在班內進行了初選，選出了10名“小達人”代表班級巡演，通過層層角逐，他們最終選出了代表巡演的“小達人”。其他幼兒也積極參與活動，大家自主建立項目小組，共同籌備巡演活動。如舞臺組負責尋找展示場地，布置巡演舞臺；設計組討論并設計邀請函、巡演海報，張貼在幼兒園公告欄；禮品組負責制作獎品、紀念品，送給參演的選手和現場觀眾。在教師和幼兒的共同努力下，本次“翻花繩小達人”巡演活動取得了圓滿成功，同時也將主題活動推向了高潮。

（二）以問題為導向，引發深度探究

問題是幼兒思維的起點，問題的出現是幼兒深度思考的體現，也是幼兒認知發展的動力。在主題活動中，教師應時刻關注幼兒提出的問題，積極梳理有價值的問題，以問題為導向，促進幼兒經驗的內化和思維的拓展，引導幼兒進行深度探究。

例如，在“翻花繩”活動中，幼兒提出了兩個問題。教師則根據幼兒的問題，帶領幼兒進行了深度探究，以下是具體的問題和探究過程。

問題一：“生活中還有哪些繩子，它們有什么用呢？”基于幼兒的問題，教師帶領幼兒進行了相關調查，并引導幼兒圍繞問題制作調查表。幼兒通過查閱資料和請教家長，共同尋找問題的答案，分享經驗。教師還組織幼兒到周邊的綜合市場去尋找各式各樣的繩子。幼兒在走訪中發現，原來生活中有麻繩、尼龍繩、塑料繩、鋼絲繩等許多不同材質的繩子。一系列的調查和參觀活動引發了幼兒的熱烈討論，他們圍繞“生活中的繩子”進行了深入探討，包括繩子的種類、材質、功用等，由此生成了“繩兒大搜索”“繩兒用途多”等活動，拓展并豐富了自身各方面的經驗。

問題二：“我們還可以用繩子玩什么游戲？”通過一系列實踐體驗活動，幼兒對繩子有了較為全面的認識，也產生了新的問題。幼兒圍繞問題進行了組團探究，根據自己的興趣組成了“繩兒體育游戲組”“繩兒創意游戲組”“繩兒百變游戲組”等項目研究小組，探究有關繩子的游戲。在教師的引導和家長的參與下，幼兒共同開發出了一系列好玩的繩子游戲。如體育游戲組開發了“踩小蛇、拔河、捉尾巴、兩人三足、跳房子、抽陀螺”等好玩的繩子游戲，創意游戲組展示了繩子拼貼畫、中國結、繩兒小掛件等繩子作品，百變游戲組向大家介紹了他們探究出的可以用來記錄班級人數、測量園內樹干粗細、測量小朋友身高的繩子打結法。在活動中，幼兒不斷內化自身經驗，思維得到了拓展。

四、注重幼兒的感知體驗，搭建學習平臺

在開展主題活動的過程中，教師需要注重課程資源的開發與利用，積極將“物質與非物質”形態的民間游戲資源轉化為“精神”形態的幼兒經驗。

（一）充分挖掘地域資源

幼兒的學習生活離不開社區環境，豐富的社區資源具有隱形的教育價值。教師可以將周邊可利用、有價值、有意義的教育資源納入主題活動中，豐富幼兒的認知經驗。在“翻花繩”主題活動中，教師可以組織幼兒走進線繩博物館、綜合市場等地，進行實地觀摩和交流互動，從而使幼兒產生新的經驗，獲得新的體驗。

（二）積極啟動人力資源

教師是教育資源的開發者、課程的實施者。家長是幼兒園重要的合作伙伴，家長們來自各行各業，生活經驗豐富，是幼兒園寶貴的教育資源。教師要充分發揮家長的重要作用，鼓勵其積極參與主題活動。例如，在“翻花繩”主題活動中，教師邀請具有翻花繩經驗的家長走進課堂，教幼兒翻花繩；在“翻花繩小達人”巡演中，邀請家長參與。家長的參與不僅活躍了課堂氣氛，提高了幼兒的學習興趣，還加深了家園之間的聯系。

（作者單位：江蘇省如皋市皋南幼兒園）