教師如何提高幼兒園自主游戲的質量

秦雯雯

陳鶴琴先生說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，幼兒園應以游戲為基本活動。作為幼兒園的基本活動，游戲大致可以分成兩類：一類是幼兒自主發起的本體性游戲，幼兒在“玩中學”；一類是由教師組織的手段性游戲，幼兒在“學中玩”。自主游戲是指幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展、自發交流的活動。

《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》提出，幼兒富有成效的高水平游戲是幼兒園教育質量的體現。環境、幼兒、教師是構成自主游戲的三個重要因素，在幼兒園自主游戲中，教師應通過有效行為，為幼兒創設寬松、自主的游戲環境，并運用多種手段提高游戲的質量，以促進幼兒的全面發展。

一、為幼兒創設寬松、自主的游戲環境

環境包括心理環境和物理環境兩個方面，心理環境主要是幼兒對自主游戲的態度，物理環境包括游戲材料、游戲時間、游戲空間等。

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：“營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。”教師應為幼兒創設寬松的心理環境，以積極、愉悅的情緒影響幼兒，給予幼兒自主選擇游戲的權利。比如，在游戲開始前，筆者一般會和幼兒進行溝通，詢問幼兒今天想玩什么游戲，幼兒會給出各種答案，如“我要玩娃娃家”“我要玩小醫院”“我要玩照相館”……通過交流，幼兒的積極性進一步提高，為自主游戲的開展奠定了基礎。

此外，教師應為幼兒提供豐富的層級性材料，給予幼兒足夠的游戲時間，設置不同的游戲區域，以滿足幼兒的游戲需求。比如，教師可將自主游戲區域分為益智區、科學區、美工角、英語角、建構角，還可引導幼兒自主開展角色扮演游戲，如娃娃家、小醫院、小銀行、小超市、小餐館、理發店、照相館等。幼兒可在美工區進行繪畫活動，為“顧客”描繪畫像；在建構角開展搭建游戲，將其當作“小超市”的商品；等等。

二、善于觀察，積極捕捉教育契機

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”游戲精神是個體自由、自主、體驗、創造性生活方式的體現，教師應善于從生活中尋找有趣的元素，創設豐富的游戲情境。教師要在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒參與游戲環境的創設，讓他們按照自己的意愿自由選擇游戲、自主進行游戲，從而感受游戲活動的樂趣。同時，教師應觀察幼兒在游戲中的行為，并及時給予他們指導，幫助其解決游戲中遇到的問題，從而培養幼兒發現問題、解決問題的能力。以下是筆者在日常教學中的觀察實錄。

（一）觀察實錄

1.實錄一。罐罐和小格選擇扮演“小超市”里的兩個職位——“收銀員”和“促銷員”，他們搬來了小椅子，開始工作。買東西的人絡繹不絕，不一會兒，貨物架上的物品就所剩無幾，“顧客”也漸漸變少了。兩名“工作人員”坐在椅子上，東看看西望望，無所事事，他們的旁邊放著一大堆“錢”，而被買走的物品堆在了“娃娃家”里。

2.實錄二。在每次游戲開始之前，“取款機”里都放滿了“錢”。在活動開始后，總是有很多排隊取錢的小朋友，唐寶寶就是其中一個。她第一次取錢去了“小超市”，第二次取錢坐了“出租車”，第三次取錢去“醫院”看病，第四次去取錢的時候，她用手在“取款機”里摸了半天，沒有摸到“錢”，便大聲地對筆者說：“老師，‘取款機里沒錢了。”

（二）分析

以上兩個實錄片段看似毫無關聯，其實有著必然的聯系。幼兒多次取錢消費導致“小超市”沒有商品出售，“工作人員”無所事事，而被買回去的物品隨意擺放，擠占了原本就不大的“娃娃家”空間，從而導致游戲無法順利進行。

（三）措施

第一，讓超市的物品得到持續的供應。幼兒大多喜歡去“小超市”購物，將買的東西都堆放在“娃娃家”，導致“小超市”的“商品”越來越少，游戲無法順利進行。對此，教師可以在游戲中增加“回收人”的角色，設置物品回收再利用的環節，保障游戲的順利進行，豐富幼兒游戲的內容。

第二，讓銀行的錢得以“再生”。幼兒缺少社會經驗，他們對銀行的工作環境、工作流程不太了解，只有取錢的概念，缺少存錢意識。因此，教師可以增加“銀行工作人員”這一角色，引導幼兒懂得存錢的必要性，以解決“取款機沒錢”的問題，增加幼兒的生活經驗。

第三，培養幼兒合理消費、勤儉節約的意識。幼兒雖然認識錢幣，但是他們不知道錢是從哪里來的。基于此，教師可以引導幼兒了解收入來源，讓幼兒體驗成人勞動的艱辛，理解金錢來之不易，幫助其樹立正確的理財觀念，形成合理消費、勤儉節約的意識。

由以上可知，在自主游戲中，教師要善于觀察、分析幼兒的行為，進而采取有效的措施，保障幼兒的游戲順利進行，讓幼兒在游戲中快樂成長。

三、運用多種方式，提高游戲質量

（一）適時組織幼兒開展討論活動

蒙臺梭利曾說：“教育首先要引導孩子沿著獨立的道路前進。”他認為兒童具有巨大的發展潛力，成人應尊重幼兒的自主性、獨立性，培養他們獨立思考的能力。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。”因此，在自主游戲中，教師要針對幼兒在游戲活動中出現的問題，組織幼兒進行集體討論，鼓勵幼兒與同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，使幼兒感受到自己具有選擇、探索和表達的自由。例如，在每次游戲結束后的評價環節，筆者會組織幼兒討論活動過程，也會詢問幼兒一些問題，如“今天玩得開心嗎”“你今天玩了什么”“在玩的時候你發現了哪些問題，你是怎么解決的”等。又如，在一次“小醫院”游戲中，“病人”特別多，小小的“醫院”顯得有些擁擠。“娃娃家”的淼淼擠到前面，悄悄地對“醫生”希希說：“我的‘寶寶病得很嚴重，讓我先看病吧！”于是，希希讓淼淼站在了前面。對于這一現象，幼兒展開了熱烈的討論。九九說：“淼淼應該排隊！”悅悅說：“她的‘寶寶情況比較緊急，可以先看病。”在上述案例中，幼兒發現了游戲中存在的問題，并提出了質疑。對此，教師應給予他們機會進行討論，鼓勵幼兒發表自己的意見，并引導他們尋找解決問題的方法。

（二）多表揚和鼓勵幼兒

在游戲過程中，一些幼兒往往難以專注于自己的活動，會出現“一個活動還未結束，就轉移到另一個活動”的情況。對此，教師應及時進行引導，鼓勵幼兒專心致志地完成自己的游戲任務。同時，對于一些遇到困難就退縮的幼兒，教師要多鼓勵他們，培養幼兒鍥而不舍的意識。還有一些幼兒對自己缺乏信心，認為自己做什么都不行，教師要對這部分幼兒多提問，鼓勵他們和同伴大膽交往，為他們提供鍛煉的機會，使他們在自主游戲中感受成功的喜悅，從而增強其自信心。

（三）鼓勵幼兒之間積極主動地交流

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。”因此，教師可結合幼兒的日常生活開展社會性自主游戲，認真觀察幼兒的游戲行為，并作出相應的指導，以促進幼兒的社會性發展。以下是筆者觀察幼兒游戲的實錄。

1.實錄一。游戲開始了，媛媛和楊楊選擇了“家佳小吃店”的游戲。媛媛扮演“家佳小吃店”的“廚師”，楊楊扮演“服務員”。在游戲中，媛媛很認真地“燒菜”，燒好以后，她把“菜”送到餐廳的桌子上。這時，擔任“服務員”的楊楊著急地嚷嚷：“你不能端菜，我是服務員。”媛媛說：“菜是我燒的，當然由我來端。”兩人互不相讓，爭執起來。

2.實錄二。小小扮演“醫院”里的“醫生”，他進入“小醫院”后先穿上了白大褂，戴上了帽子，然后把看病的工具都拿出來，坐在椅子上等“病人”來。過了一會兒，“病人”杉杉來看病，他遞上病歷卡說：“我感冒了。”小小沒說任何話，就給他開藥了，“病人”杉杉也沒說話直接拿著藥走了。

以上兩個實錄是幼兒在游戲過程中與同伴交流、溝通的情況。在實錄一中，媛媛參與游戲的積極性很高，擔任“小廚師”時工作也很認真。但是媛媛對自己的工作職責不夠明確，與同伴缺少協商、合作，出現分工不明的情況。在實錄二中，小小扮演醫生的角色，由于缺少生活經驗和交往技能，在游戲中也缺少和同伴的溝通。對于實錄一的問題，筆者通過集體討論的形式，讓幼兒明白了每個人在工作時都有明確的職責，在崗位上各盡其能、各司其職。對于實錄二的問題，筆者通過親身示范的方式，指導幼兒掌握“醫生”看病以及和病人交流的方法。由此可見，教師要鼓勵幼兒之間進行積極交流，從幼兒的交流情況中發現問題，然后采取針對性的解決方法，以更好地促進幼兒的社會性發展。

有學者認為：“快樂的源泉，源自心流。當我們達到心流狀態，獲得最優體驗，我們就找到了幸福。”心流是指一種將個人精神力完全投注在某種活動上的狀態，心流產生時同時會有高度的興奮和充實感。當幼兒充分參與自主游戲時，他們會感受到快樂、自由、開心，體會游戲的樂趣。因此，教師要實施有效的行為，開展高質量的自主游戲，以充分激發幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極參與游戲，從而讓幼兒在自主游戲中獲得全面發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業園區啟慧儷舍幼兒園）